《燕子》說課稿
作爲一名人民教師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《燕子》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燕子》說課稿1
一、人類的在乎
本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字裏行間感受到人們爲保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字裏行間“覆蓋着皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪着，捧着，呼着熱氣，從貝蒂這個點，我又帶着孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒着”，“頂着”，“踏着”，這裏我主要採取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。
二、詞語的在乎
我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐着文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本着這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融爲一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。
1、抓一詞學多詞
在課前談話中，我安排了一個猜字遊戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯繫生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專櫃”、“專家”、“專訪”相關係，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什麼是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語悟整段
抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“飢寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖着，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（飢寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂着風雨，帶着傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多麼的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又藉助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“飢寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。
3、抓一詞帶篇章
指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那麼我們通過什麼來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。
當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶着孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。
本着每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，纔能有的放矢。
《燕子》說課稿2
各位評委：
下午好，我叫張桂英，來自後慄園小學。今天，我說課的內容是小學語文第二冊第四單元12課《燕子媽媽笑了》。
一、指導思想與理論依據
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人爲本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的薰陶。《新課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”在課上，我努力做到：“以讀爲本”，加強讀書實踐。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
二、教材分析：
《燕子媽媽笑了》這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽爲了教會小燕子觀察的本領，三次讓小燕子到菜園裏去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收穫，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細緻的觀察，纔能有比較全面的瞭解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。通過學習這篇課文，不僅可以使學生產生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。
三、學生狀況分析：
我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節課中，我既給學生創造單獨讀書、獨立思考的機會，也爲他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結束後安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。
四、教學目標：
《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養，就是既要注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養。”因此，依據課標以及學生髮展的需要我確定瞭如下教學目標：
知識與技能：
1、朗讀課文，瞭解課文內容，知道小燕子先後觀察了三次，瞭解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。
4、能用“認真”說一句話。
5、初步培養學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。
過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發學生留心觀察身邊事物的興趣。
情感態度與價值觀：讓學生從內心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產生濃厚的觀察興趣。
五、教學重難點：
（一）教學重點：
1、瞭解課文內容，初步培養學生的觀察能力和認真觀察事物的習慣。
2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。
3、能用“認真”說一句話。
（二）教學難點：理解燕子媽媽爲什麼笑了，通過觀察實物進行語言訓練。
六、教具、學具準備：多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。
七、教學流程：
爲了達到預期的教學目標，這節課我安排了以下環節：
(一)讀題質疑，激發興趣。
興趣是最好的老師，會提問題的學生纔是最會學習的學生。爲了激發學生的學習興趣，爲了培養學生的質疑能力，一上課，我就直奔課題：這節課，我們繼續學習12課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。指名讀課題，齊讀課題，教師引導質疑：讀了課題，你最想知道什麼？學生立刻提出問題：燕子媽媽爲什麼笑了？我在課題後邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然後，表揚質疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起！老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。
這樣引入，激發了學生學習的積極性，提高了學生的質疑能力，學生也帶着問題，懷着迫切的心情開始了一堂課的學習。
（二）初讀感知，瞭解不同。
課件出示圖片，教師激情引趣：屋檐下，燕子媽媽正在和小燕子說事情呢？它們在說什麼呢？教師出示句子，學生自由讀，想一想平時媽媽怎樣對你說話，你們能學着媽媽的樣子對小燕子說一說嗎？指名讀，教師評價。所有的燕子媽媽都對小燕子說一說。學生齊讀燕子媽媽說的話。口頭填空：教師問：燕子媽媽讓小燕子到菜園裏去，學生答：（看看冬瓜和茄子有什麼不一樣）。冬瓜和茄子到底有什麼不一樣？你們想知道嗎？好，請你們趕緊打開書，讀讀課文，找一找小燕子飛到菜園裏幾次，每次看到冬瓜和茄子有什麼不一樣？學生讀書思考。提問：誰能說一說小燕子飛到菜園裏幾次？每次看到冬瓜和茄子有什麼不一樣？
學生說教師板書：大小
青紫
細毛小刺
讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是爲了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空，既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。
（三）深入理解，指導朗讀。
學生對課文內容有了初步的瞭解以後，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來後對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。（這樣做可以培養學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。）彙報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學生矯正後自由讀，指名讀讀出高興的語氣）媽媽是怎麼說的？（學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎？矯正後體會讀、教師範讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對話。可愛的小燕子第二次看回來是怎樣告訴媽媽的？媽媽又是怎樣說的？（隨生說打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來後怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件）教師引導：（1）“高興的叫着”什麼樣？所有的小燕子都高興地衝着燕子媽媽叫一叫。（自由讀——指名讀）（2）小燕子這次說的和前兩次有什麼不一樣？（體會“發現”。）
小燕子這麼高興，媽媽會怎樣？齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽爲什麼高興地笑了？學生紛紛發表自己的見解：小燕子每次去都有收穫；它一次比一次進步；它觀察得越來越仔細了；媽媽讓它去那麼多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀！此時此刻，你想對它說點什麼？（發散練習，情感薰陶。）學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西；小燕子，以後，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然後讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎麼樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完後，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對“躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。最後，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）
（四）學以致用，說話寫話。
你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領？好！看看老師給你們帶來什麼了？出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發現了什麼？學生紛紛回答：黃瓜是長的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎？學生自由說，指名說，出示教師的範文，學生讀一讀。看到這麼誘人的黃瓜，你最想說什麼？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟寫法。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什麼？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法？學生說得非常好，有的說：“可以用手摸。”有的說：“可以用耳朵聽。”有的說：“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗。”孩子們，就用你喜歡的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧！學生一邊觀察一邊介紹，然後，小組交流，最後指名介紹，聽後評議。
這樣設計，培養了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。
（五）詞語搭配，突出重點。
通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰？課件出示：認真（）學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：（）認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，爲用認真說句子奠定基礎。
學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨着教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。
在本課的整個教學過程中，我充分採用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今後的教學過程上，我將沿着這個思路繼續探索下去。
《燕子》說課稿3
一、說教材
1、教材簡析
《小燕子進步了》是西南師大版小學語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園裏去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣，小燕子片面觀察，收穫較小。在媽媽一次次鼓勵下，一連去了三次，終於細緻觀察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話爲主線，語言簡潔明瞭，生動有趣,並配了圖畫，學生易讀易懂。
2、學情分析
本班學生活潑好動，具有強烈的好奇心，他們的思維方式以直觀、形象爲主，注意力持久性差，朗讀時可能會出現唱讀現象，經過一學期的學習，學生對學習已有了一定的學習經驗，掌握了一些自主、合作學習的方法，但還都處於初級階段，需要在學習過程中進一步滲透和強化。
3、教學目標
根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結合新課標理念，我將該本節課的教學目標定爲：
知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。
能力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啓發。
情感目標：從小燕子進步了引發學生學會仔細觀察。
4、教學重難點
由於一年級學生還處於運用並鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習普通話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽爲什麼滿意地笑了。
難點是啓發學生善於觀察周圍的一切事物，並願意把自己觀察到的與人交流。
二、教學準備
課件，頭飾，生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。
三、教法與學法
情境導入法。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣，我採用情境導入法激發學生讀書的慾望，調動學生的積極性，主動性。
趣味遊戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我根據學生的個性差異和學習需求，創設學生感興趣的識字遊戲活動，愛護其好奇心、求知慾。
以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養學生的朗讀能力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。
直觀教學法。通過使用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。
自主、合作、探究方法。
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤爲重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，爲此，與教法想適應，以學生爲主體，調動學生的多種感官參與活動，採用：1、競賽、遊戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發揮學生的主動性。
四、教學過程設計
（一）、談話激趣、創設情境
作爲一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鍾。根據學生這一心理特點，我根據課文內容創設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能幹啦!今天燕子媽媽要當着大夥兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現，你們想去嗎?
那我們就乘坐聰明號特快列車出發吧!
屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學生的注意力凝聚在一起，使學生在輕鬆、愉快、有趣的情境中進入本課的學習。
（二）、初讀課文、學習生字
識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特別強調要培養學生自主識字的能力，當學生自讀課文後，我調動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培養學生良好的讀書習慣。
識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，採用小組合作對學生自學情況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行交流，並讓他們談談自己是怎麼記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經驗。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜歡比賽，愛玩遊戲的心理特點，我設計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字遊戲，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，讓學生在遊戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養學生口頭表達能力，爲寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀後自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的能力。
（三）、以讀代講、理解感悟
書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師範讀、個別讀、齊讀等多次練習後，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文後所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行交流，老師從學生的回答中對課文內容進行梳理，並隨機板書。接着老師出示實物，讓學生挑戰小燕子：再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪裏不一樣？引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，啓發學生學會仔細觀察事物。通過以上的朗讀、交流，結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽爲什麼滿意的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。
在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上薰陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此後我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的興趣，此時他們的情感會向深層發展，學生會用恰當的語言和行爲去扮演自己的角色，再現課文情景，從而增強學生對課文的理解。
（四）、拓展延伸、實踐運用
新課標要求：教師要爲學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環節中，整合了課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發揮了學生的思維能力和想象潛力，鍛鍊學生口語表達能力，從而使學生學會仔細觀察。
五、板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啓發性。我的板書按照故事的發展順序，體現了課文的思路，採用貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文並茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
《燕子》說課稿4
一、說教材
1、 教材內容簡介
《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天裏燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，着力寫出了它“爲春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛，《燕子》說課稿。全文按照主要意思可分爲三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子爲春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第二課時的教學思路及方法。
2 、教學目標及重點、難點設計
根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯繫上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課第二課時教學目標：
⑴、找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。
⑵、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
⑶、感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
⑷、有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受體驗和理解，教案《《燕子》說課稿》。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啓迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學爲主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、範讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“爲了每一個學生的發展，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以採取自學方式，因爲每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、說教學程序
第一環節：出示課題，激發興趣
談話引入課題。這樣導入，讓學生對本文的主角 “燕子”有了一個初步的認識,爲我們更好的學習它做好鋪墊。
第二環節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因爲通讀課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡迴指導，然後檢查學生的生字詞認知情況。
第三環節：
學習課文，知道課文是從哪些方面來寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
五、說板書設計
隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生理解課文，更好的把握文章的重點，起到引領的作用。
《燕子》說課稿5
【說教材】
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裏燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，爲春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細緻入微，表現了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
（1） 學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
（2） 培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
（3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
（4） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“爲春光增添了許多生機”和“電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊。停着的燕子成可音符”是本課的難點。
【說教法】
爲了達成以上教學目標，遵循教師爲主導，學生爲主體的原則，宜將情教學
法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，並輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
【課時安排】
爲了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時：創設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質疑解疑。
第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自由創作。
【說教學過程】
（一）創設情境，激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，整體感知
（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生通過讀課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解句子做鋪墊。
（2）給課文每個自然段概括段意，並歸納主要內容。
學生通讀全文整體感知，就爲下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。
（三）深入探究，質疑解疑
（1） 細讀課文，思考並勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現
了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。
板書：
羽毛——烏黑髮亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
（總的特點：活潑可愛）
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。
（2）“湊”字是什麼意思？（幾方面合起來）
教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然於紙上。
（3）指導並背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）
（四）探究第二自然段
（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特徵來表現春天的？邊讀邊勾畫有關
詞語。
（2） 理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“爲春光增添了許多生機”
教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助於學生體會春天的美，並利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
（3） 欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。
（4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。
（2） 投影出示練習題
燕子斜着身子在天空中（ ），唧唧的叫着，有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
①按課文內容說一說
②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。
（3） 思考作者是按什麼順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）
（4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
（1） 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
（2） 交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目瞭然。
（3） 以讀代講理解最後一句話表達的思想感情。
（七）質疑問難，總結全文
“爲學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利於更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。
學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到薰陶，感情得到昇華。
（八）拓展延伸，自由創作
《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。
【說板書】
羽毛——烏黑髮亮
外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）
尾巴——剪刀似的 燕子
趕來 （增添生機）
飛行 （快）
停歇 （五線譜）
該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利於概括能力和佈局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是一篇課文教學的縮影。
《燕子》說課稿6
一、說教材
1 教材內容簡介
今天，我準備的說課內容是小學語文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天裏燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，着力寫出了它“爲春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分爲三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子爲春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第一課時的教學思路及方法。
2 教學目標及重點、難點設計
根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯繫上下文，結合生活實際或理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：
⑴ 學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、盪漾、音符”等詞語
⑵有感情地朗讀全文，背誦全文。
⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。
《燕子》一文描寫細緻生動，感情充沛激越，字裏行間流露着作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天裏的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由於小學生受自身活動範圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基於此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
本課擬定二課時完成，第一課時將重點實現目標1、2、3。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啓迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學爲主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、範讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“爲了每一個學生的發展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以採取自學方式，因爲每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、教學過程
第一環節：出示課題，激發興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞裏的“我問燕子你爲啥來，燕子說，這裏的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的讚歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文裏那個光彩奪目的春天，感受到小燕子爲春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標。
第二環節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因爲通讀課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡迴指導，留意糾正學生不標準的字音，並將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然後由學生們自己正音，糾偏，以鍛鍊學生自主識字能力。然後，由學生歸納本文的主要內容，
第一段：描寫燕子的形象特點
第二段：寫春天燕子從南方趕來了，爲春光增添了生機。
第三段：謝燕子飛行憩息的特點
對課文內容有一個整體的概括的理解。。
第三環節：細讀品味，質疑探究
1、學生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的？
然後彙報交流：
因爲第一段寫燕子的外形部分是一個精彩的開頭，要讓學生對作者抓住小燕子的特點來寫有所認識，因此引導他們發現作者觀察的細緻之處：
羽毛——烏黑髮亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的
總的特點——活潑機靈
2、發現體會“湊”字的好處。
“湊”字生動形象，多方面的特點合起來，]使得可愛的小燕子的形象栩栩如生，躍然紙上。
3、齊讀第二段，欣賞“燕子春景圖”
小學生心理學告訴我們：小學生思維以形象思維爲主要思維形式，中高年級抽象思維逐步發展。學習本段時，引導學生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和爲春天增添了樂趣。看圖時依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動，這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。
本段文句優美，是學生學習遣詞造句的好材料，在學生反覆品讀後，我便啓發學生體會並學習運用。如“青的草，綠的葉各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經驗，回憶農村趕集或節日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象，學生很自然感悟到這裏作者是運用比喻手法突出春天花開草長，萬木齊發的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。
4、設疑解惑
“爲學患無疑，疑則進也”，鼓勵學生勤發問，多發問，對加深文章理解是很有幫助的，也有助於學生思維的發展。本段中，學生提出了一個很有研討價值的問題：爲什麼要花這麼多筆墨寫春天的美景？
經過小組熱烈的討論，大家集思廣益，終於明白：作者描繪春的絢麗，是在交代燕子活動的時間與環境，春天本是生機勃勃的，而燕子更爲春光增添了生機。
第四環節：拓展延伸
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、發展創新能力，針對本節課的實際內容，利用文本優美的語言形式，安排學生進行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環節作爲作業的形式佈置下去。
五、說板書
板書設計的原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，據此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目瞭然。
羽毛——烏黑光亮
翅膀——俊俏輕快 活潑機靈
尾巴——剪刀似的
《燕子》說課稿7
一、說教材
燕子 是季節性很強的候鳥,人們稱它爲"報春歸來的春燕"、"翩然歸來的報春燕"等.只要見到燕子,似乎就是提醒人們:春天來了!古人曾有:"鶯啼燕語報新年"之佳句.人們總是把燕子跟春天聯繫起來. 而燕子又是孩子們喜歡的動物之一,它體型較小,上身爲發金屬光輝的黑色,頭部栗色,腹部白或淡粉紅色,飛的較低,鳴聲較小,多以居民的室內房樑上和牆角巢穴,最喜接近人類.它那標誌性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象.《小燕子》這首兒歌正是抓住了這個特點,整首詩從燕子的尾巴入手, 把小燕子描寫得栩栩如生,字裏行間充滿了對小燕子的喜愛之情.整首兒歌始終圍繞着燕子剪刀似的尾巴,以一個"剪"字來貫穿,具有奇妙的想象.短小精悍的六句話對小燕子的形態、生活習性、場景進行了擬人化的描寫.前兩句寫了燕子剪刀似的尾巴,中間兩句用"上天"和"下河"描寫了燕子的飛行場景;最後兩句運用聯想的方法描寫了燕子的住所"窩".
大班的孩子對燕子有了一定的瞭解,特別是它的外形、典型的生活習性都是孩子們所關注的,這爲他們的學習兒歌奠定了一定的基礎.但居住在樓房裏孩子對燕子又可以說是陌生的,他們很少能有機會近距離地觀看燕子搭窩、覓食和餵哺的情景.因此教師就要爲幼兒提供一些相關的資料,使幼兒積累有關的經驗,爲幼兒的順利學習打下基礎.
這首兒歌中蘊涵着許多領域的教育價值.科學領域:通過對兒歌內容的理解進一步瞭解有關燕子的科學知識;社會領域:可以通過對燕子的瞭解、朗誦兒歌激發幼兒喜愛燕子,喜愛大自然的情感;藝術領域:兒歌的每一句話都可使孩子調動已有的生活經驗,在頭腦中產生有關的聯想,形成一幅幅美麗的畫面.而教育價值最大的則是語言領域,兒歌中的語言比較壓韻、節奏明快,而理解兒歌的內容又需要幼兒有一定的想象能力和邏輯思維能力.因此,我把這個教材內容放在大班.
二、說活動目標
根據教材的內容,以及大班幼兒知識能力框架的結構特點,我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標.活動目標如下:
1 、感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容,學習有感情地朗誦兒歌.
2 、運用有關的生活經驗創編兒歌的部分詩句.
3 、萌發對燕子、對大自然的美好情感.
三、說活動的重難點:
活動的重點是目標一:感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容. 《綱要》指出,幼兒語言的發展與社會、認知是密切相關的.我在幼兒原有經驗的基礎上讓幼兒理解兒歌,在觀察燕子的基礎上描述燕子活潑可愛的形象. 我制訂的重點從目標本身出發,因爲是語言活動,又是以兒歌爲主軸,所以理解兒歌所表達的內容就顯得非常重要.兒歌后四句的想象是本次活動的重心,所以我把重點定位在此.通過教師逐句的講解和教具的演示,形成師幼互動、生生互動的新氣象,從而幫助幼兒理解兒歌的內容,發展幼兒的空間想象能力,從而突破活動的重點部分.
活動的難點則是仿編兒歌. 對於大班幼兒來說,由於對燕子熟悉和了解的程度還相對較少,因此他們的想像力也受到了一定的侷限,創編對他們來說有一定難度.但如果教師能做好幼兒前期的知識、情感的準備工作,讓幼兒對燕子進行資料的查詢,積累豐富的生活經驗.在教學時,教師提供必要的圖片或課件,幫助幼兒形成鮮明的表象,我想仿編兒歌也就會有所突破,從而使幼兒能"跳一跳摘到果子".
四、說活動的準備
1 、前期知識準備:請幼兒蒐集、觀看有關燕子的書本、圖片或視頻,積累一定的生活經驗.
2 、活動中的準備:
( 1 )與詩歌內容有關的課件,內容分別爲燕子的外形特寫,燕子在空中飛行、在河面掠過點擊河面後水波盪漾的畫面、燕子銜茅草、銜泥巴搭窩的畫面.
( 2 )在教師裏張貼幼兒收集的關於燕子的圖片.
( 3 )《小燕子》的歌曲磁帶、背景音樂,創編詩歌用的小圖片(如).
五、說活動流程:
共分五個流程:引題——理解內容——朗誦、表演——仿編——延伸
1 、引題部分:播放 《小燕子》的歌曲磁帶,師生共同演唱,激發幼兒的情感,把幼兒帶入到優美、抒情的意境中來.
2 、理解兒歌:
1 )通過提問:"你知道燕子嗎?把你知道的有關燕子的事情告訴大家吧!"幼兒互相交流、分享燕子的外形、生活習性、飛行、搭窩、覓食、餵哺以及一些趣事.
(這個環節是教師爲幼兒提供了一個寬鬆的語言運用情景.《綱要》指出,"幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成爲積極的語言運用者."鑑於此,教師就要注意激發幼兒的說話願望,提供幼兒說話的機會,並保護他們說話的積極性.正由於幼兒有了前期的知識準備,使幼兒在活動中能"有話可說",從而體驗到說話的樂趣和成功感.同時,此3環節也爲以後的仿編兒歌打下了伏筆,爲難點的突破奠定了基礎.)
2 )播放課件兩遍,同時教師配以兒歌的朗誦.
(課件的提供爲幼兒理解兒歌的內容起到了至關重要的作用,它把兒歌所表達的內容直觀、鮮明地呈現在幼兒的面前.從而來突破教學的重點.)
3 )提問:爲什麼說燕子在空中飛行時是"上天剪雲朵"? 河面上飛行時怎麼會"剪水波"呢?最後兩句說的是燕子的什麼事?
小燕子用尾巴剪了哪些東西?這些東西小燕子真的剪了嗎?那麼兒歌中爲什麼要用"剪"這個詞呢?
(前一串提問是幫助幼兒逐句分析詩句所包含的含義,而後一串的提問則是讓幼兒理解兒歌所運用的描寫方法,通過比喻,把燕子外形的主要特徵和它的生活情景緊密地聯繫在了一起.)
教師提問:你還有什麼不懂或需要幫助的地方嗎?
(這個環節是教師爲幼兒提供的一個創造性運用語言的機會.《綱要》中指出:"孩子疑問和質疑類言語行動的不足,有可能對他們的創造性思維和行動造成影響."因此,教師要增加兒童質疑提問的機會.)
3 、朗誦、表演兒歌
1 )採用整首跟讀的形式讓幼兒在背景音樂的播放中學習朗誦,激發情感的共鳴.
2 )幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演兒歌.(讓幼兒的多種感官共同參與到活動中來,更有利於學習和兒歌的記憶,同時也使活動做到動靜交替,使孩子更加輕鬆.)
4 、仿編兒歌:
提問:燕子還會在哪些地方飛行?(如湖面,田野、林間)在那些地方飛行時它會剪些什麼呢?它在搭窩時還會用到哪些材料?(樹枝、枯葉、稻草、小石子等)它會把這些材料當什麼?(教師根據幼兒的回答出示相關的小圖片,,以幫助幼兒的仿編.)
大班幼兒對兒歌的仿編已有一定的基礎,他們會找出相關的字詞來替換兒歌中原有的字詞,從而創編出獨特的兒歌來.考慮到在一個活動中讓幼兒沒有參照物進行創編有一定的困難,因此,我提供了小圖片來幫助幼兒的仿編活動,從而降低了教學的難度,使大多數的幼兒都能體會到仿編帶來的新奇感受.當幼兒對兒歌的結構非常熟悉時,也可以讓幼兒直接地進行創編.
5 、延伸活動:根據幼兒對燕子的瞭解或兒歌所提供的內容,幼兒自願選擇有關的內容進行繪畫活動,進一步激發幼兒對燕子的喜愛之情.
六、說教法
多媒體教具的運用:針對幼兒的現有水平和生活經驗,製作了形象、生動的課件.課件的運用讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣;教師珍視幼兒獨特的感受體驗和理解.在教學中,教師靈活地利用教具,創設情境,激發幼兒的學習興趣,引領幼兒啓迪聯想……讓幼兒自己對兒歌內容的領悟取代教師的灌輸,用幼兒自己的獨立思考取代統一答案.
視聽講做結合法:主要是根據幼兒的具體形象思維佔主要地位的特點,以及幼兒語言發展的特點而採用的.視聽就是引導幼兒去看、去細緻地觀察.聽就是教師的語言啓發、引導、暗示和示範.講就是幼兒的講述,以滿足每個幼兒想說的願望.做就是讓幼兒運用肢體進行表演.視聽講做結合法能充分調動幼兒的各種感官,讓幼兒處於積極的學習狀態.
七、說學法
1 、傾聽表述法:
首先,讓幼兒帶着自己對燕子的瞭解,大家來分享、交流,激發幼兒"想說"的願望.其次,利用各種教法,給幼兒提供自由表達的機會,並通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性,讓幼兒"敢說".
2 、探索仿編法:新《綱要》指出:兒童語言學習是開放而平等的學習.教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體,因此,我爲幼兒創設了支持性的語言教育環境,支持幼兒在活動中拓展語言經驗.我在引導幼兒進行仿編詩歌的同時,提供了各種小圖片,以引起幼兒的思考,讓幼兒在探索中自主學習,突破活動的難點.
《燕子》說課稿8
一。說教材
1。教材簡析：
《燕子》是人教版小學語文課本第十冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的，作者鄭振鐸抓住春天景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現了小燕子的活潑可愛。抒發了對春天的讚美之情。
《燕子》這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁。注重培養學生細緻觀察事物，抓住事物特點，有條理地記敘。
2。教學目標
根據教學大綱要求：”能抓住重點，觀察事物，養成勤於觀察思考。”和編寫意圖及本課語言生動，感情真摯的特點， 我制定瞭如下教學目標：
（1） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
（2） 學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。
3。教學重點和難點：
教學重點：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。
教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
《燕子》是本單元的首篇課文，作者觀察細緻，描寫細膩。因爲止前的學生對周圍現象，是日常生活普遍存在着目視無睹的情況，語言貧乏，不善於思考和表達。所以定爲上述兩點作爲教學重點和教學難點。
二。說教法
“感人心者，莫先乎情。”本文感情色彩鮮明，所以如何體會作者的深情，引起學生的共鳴。因爲上一冊中，學生已經接觸過體會文中的好詞、好句，比喻句和擬人句的寫作手法，具有一定的瞭解和基礎。爲了提高學生的閱讀能力和自學能力，我準備採用”講、扶練、啓發誘導”的教學方法。
三、說學法
教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，爲了充分發揮學生的主觀能動作用，完成教學任務，在上述教學方法指導下引導學生掌握”讀、想、劃、畫、議”的學習方法。通過讀，達到有所思、有所得、認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點。
四、說教學程序
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現。我是這樣安排教學程序：
<一>。激發情感，整體感知
“良好的開端是成功的一半。”爲了激發學生的求知慾望，我讓學生充滿興趣地學習。我先讓學生唱《小燕子》歌曲：”小燕子，穿花衣，年年春天來這裏，我問燕子爲啥而來，燕子說這裏的春天最美麗。”我設疑：”春天最美麗在哪呢？”再讓學生暢所欲言春天的發現，我根據學生彙報，（板書：光彩奪目，生機勃勃的春景）。接着讓學生進行繪畫小燕子比賽，最後進行評議。充分體現了學生主體作用。根據學生愛講故事和繪畫的特點，我採取上述活動體會小燕子的活潑可愛，整體感知課文內容。
<二>。抓住重點詞句，精講探究，學中悟法
課文中燕子飛行和停歇部分是學習重點主要體現。爲了讓學生熟練掌握基礎知識，在具體的語言環境中理解字詞，掌握一定的學習方法，我精講課文這兩部分，以問促讀，啓發誘導，爲學生疏通學路。
“學貴有疑，疑則進。”我先提出問題：文中具體寫了燕子的幾種飛行姿勢？讓學生自由讀文後，再指名讓學生回答。只要回答有關於內容的，我都給予肯定。鼓勵他們學習的積極性。回答不上來就由他自己尋找具體哪位同學幫助，我並要求演一演燕子飛行的姿勢。我根據學生彙報板書：飛行的燕子。這樣既是增添課堂氣氛，又直觀。使學生留下深刻的印象。
《燕子》說課稿9
一． 解讀教材：（即說教材）
蘇教版小學語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別爲：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》爲一篇經久不衰的優美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。
課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，爲春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。
本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。
依據《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特徵，我制定瞭如下的教學目標：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。３會用“活潑”“偶爾”造句。４。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定爲初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。 共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，並學習燕子的外形，瞭解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節課，着重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生熱愛大自然、親近大自然的感情。
爲更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二． 理念指引（即說教法、說學法）
１．情境創設： 著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作爲一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨着音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞圖片相結合，學生興致盎然，在優美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕鬆、記得牢固。再如感受“電線杆之間的幾痕細線，多麼像五線譜哇”這一抽象的情景時，藉助於幻燈片的演示，孩子們便較輕鬆地享受到了這一意境美。
２．自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什麼感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過一些粗略、寬鬆問題創設引領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美
３．師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬鬆而又和諧的課堂，作爲引領者的教師和作爲學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。
4．拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：1摘抄描寫春天的.詩句，這有助於拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯繫了本單元的另外幾篇課文；創作歌詞，這有助於學生運用積累、創新表達，深化體驗。兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。
三．教學設想（即說教學程度）
本節課教學程度簡明、樸素，共分爲三大塊：
１．情境導入：即由複習燕子的外形切入到精讀．
２．精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美．着重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦．
３．小結拓展．設計開放的作業，延伸深化．
這其中第二環節是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間．
四．教學心得（即教學反思）
《燕子》說課稿10
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我說課的題目是統編版小學語文三年級下冊第一組的第二篇精讀課文《燕子》。下面我將從教材分析、教學目標的設定、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計這六個方面進行說課。本組課文以“可愛的生靈”爲主題。通過本單元的學習，意在引導學生試着學習邊讀邊想象畫面的方法，體會優美生動的語句。《燕子》一課以爛漫無比的春天爲背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態，表達了作者對燕子的喜愛之情。
因此，依據新課標的要求，學生學情及編者意圖，我設定了如下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，並背誦一至三自然段。
2、積累“剪刀似的尾巴……”等詞語，體會文中優美生動的語句。
3、邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情。
爲了順利實現以上教學目標，我把進一步交流並積累文中優美生動的語句，理解和感受燕子的可愛與春光的美好作爲本課教學的重點，把邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情確定爲本課教學的難點。
在教學中，爲了突出重點，突破難點，我緊緊圍繞“爲用而教，爲用而學”的原則，靈活採用點撥法、抓關鍵詞品讀詞句法和朗讀感悟等多種教學方法優化組合，讓學生通過圈畫、批註、邊讀邊想象畫面的方法讀懂課文，更好的理解和感受燕子的可愛與春光的美好。
本教學預計兩課時，我今天上的是第二課時。基於我對教材的分析和對學情的把握，本節課我準備從以下幾個環節進行教學：
（一）複習導入，回顧內容
首先，我以回顧上節課的學習內容入手，理清課文是從燕子的“外形、飛行、休憩”這三個方面來寫燕子的，喚醒學生對課文內容的記憶，從而提出本節課要解決的主要問題，將學生帶入到本節課的學習情境中來，爲課文的學習奠定了一個良好的基礎。
（二）品詞析句，體會情感
新課標指出：學生是學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，應爲學生創設良好的自主學習環境。因此，在此環節中，我緊緊圍繞本節課主要問題“從這段文字裏，你彷彿看到了怎樣的畫面”展開教學，讓學生在反覆朗讀課文的基礎上，抓住關鍵詞“趕集”、“聚攏”等進行品讀感悟. 在學生交流彙報中，有意識關注學生髮展的兩個基本點，即生成點和生長點。適當利用學生的回答加以引導，不斷追問，使學生更好的理解和感受燕子的可愛與春光的並讓他們在原有的基礎上獲得新的突破和收穫，最後達到情感的薰陶，思想的啓迪。
（三）遷移應用，落實語用
語文新課標指出，工具性和人文性的統一是語文學科最基本的性質。所以在學生感悟文本內涵的同時，我特別關注文本的表達。本節課我通過預“如毛的細雨、趕集似的聚攏”等這些詞語有什麼特點？讓學生關注到了就是這些畫面感的詞語才使得課文的語言生動優美了，就是這些有畫面的詞語從讓我們看到了一幅爛漫無比的燕子春光圖，並以此爲訓練點，讓學生積累了更多這樣優美的詞語，從而提高了學生語言結構的能力，落實了語文雙主題的教學。
（四）總結全文，佈置作業
一節課的結束，並不意味着學習活動的終結。而應該以此爲一個新的起點，激發學生進一步學習的熱情。基於此，在本節課，我佈置了“課後將文中生動優美的語句摘抄到積累本上並背會有” 的作業。由此把語文的學習由課內延伸到課外，這也是學生可持續發展和終身發展的需要，從而提高了學生的語文素養。
（五）板書設計
在板書設計方面，我堅持簡潔明瞭、突出重難點的原則。此板書簡潔的將講述的內容傳遞給學生，清晰直觀地凝聚着強烈的情感。有助於學生的理解和記憶，更突出了主題，給整節課起到畫龍點睛，總結全文的作用。
總之，這節課我將會盡大量的關注每一個學生的發展，讓他們積極地參與到教學活動中來，爭取讓不同層次不同水平的學生都有所收穫，有所感悟。但教學設計只不過是一種設計，在教學過程中，也會有很多生成性的問題，我會隨機改變教學策略的。以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的聆聽。
《燕子》說課稿11
一、 說教材
《燕子》是人教版三年級下冊語文教材中的第一篇課文。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裏燕子在天空中、湖面上飛翔，在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）；第二部分寫燕子從南方趕來，爲春光增添了生趣。（寫出了春天的美）；第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出動態美）；第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。文章的篇幅短小，畫面生動，文質優美，蘊含想象，講述了燕子的特點和充滿生機的美麗的春天，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
本文通過看圖，教給學生觀察的方法，培養學生的觀察能力；通過學文，幫助學生正確全面地認識事物，提高學生的思維能力和表達能力。
根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求，教學目標可定爲：
1、認識9個生字，會寫14個生字。正確讀寫"燕子、輕快、增添"等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、圖文結合，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的景色，培養學生熱愛大自然春天的感情。
4、學習"按一定順序，抓住特點觀察"的方法，培養學生觀察能力。
其中，讓學生抓住重點詞、句、段體會燕子的活潑可愛和生機勃勃的春天景色以及作者細緻觀察和描寫生動的方法是本課的教學重點。通過看圖學文，讓學生憑藉語言文字進行再造想象及文章最後兩句話"電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊"."停歇的燕子成了音符"是本課的教學難點。
二、 說教法、學法
根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可採用情境教學法，可採用板畫、音樂、幻燈等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點。教師通過語言描繪及提問、啓發、點撥，以讀代講，以讀代問。
本課除繼續運用已學過的"有序看圖、分清主次、據圖讀文、圖文對照"等看圖學文的學習方法外，還要教給學生圖文結合、比較朗讀、想象朗讀、繪圖理解、直觀理解等學習方法，真正達到"教是爲了不教"這一教學的最高境界，在調動學生積極性和主動性方面，教師可採用質疑問難法、小結法以及根據學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，着重培養學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好習慣。
三、 說教學程序
圍繞教學目標，緊扣《大綱》和教材，體現以讀爲本，以講助讀，以看、聽、說、讀、寫、練促讀的教學思路，安排兩課時完成教學任務。第一課時從圖到文，緊扣題目，整體感知，理清思路。第二課時圖文結合，以讀爲主，品詞析句，積累和運用語言。整個教學真正體現感知語言---理解語言---品味語言---積累語言---運用語言五個過程，符合學生的認知規律。
（一）課文的導入，可採用創設情境法。
教師邊播放歌曲《小燕子》，邊輔之以優美、生動的導語：春天來了，在農村，在城市，在田野，在樹林，隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子從南方趕來了（教師板畫燕子）。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，活潑可愛的小燕子多麼美麗啊！
通過教師形象生動的導語和歡樂的音樂渲染及簡單的板畫，創設出具有春天氣息的情境，極大地激發了學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習，引導學生由某一特定情感轉移並沉浸在課文所設置氛圍中，啓發學生的形象思維，提高想象力。
（二）檢查學生的預習情況
讓學生結合"預習提示"部分對全文進行感知性閱讀，掃清字詞障礙，讓學生相互提示自己在預習中所遇到的問題，嘗試解題，質疑問難，既是培養學生認真讀書，學會思考的一種較高層次的學習方法，又是鍛鍊思維，發展思維，培養自學能力，進而達到自能讀書的有效手段。同時，教師還可以根據質疑問難，調整自己的教學，真正做到心中有學生，有的放矢，把力氣用在刀刃上。
（三）圖文對照
教師指導學生運用學過的"圖文對照"的方法，進行比較閱讀，讓學生經歷這樣的過程：⑴看圖，我看到了什麼；學文，瞭解作者看到了什麼。⑵看圖，我是怎樣看的；學文，瞭解作者是怎樣看的。⑶看圖，我想到了什麼；學文，瞭解作者想到了什麼。學生經歷這一訓練過程之後，在充分討論的基礎上，理出本課作者的寫作思路（師板書）：a、燕子的外形美；b、燕子從哪兒來；c、燕子飛行時的動態美；d、燕子停歇時的靜態美。
通過以上環節的學習，讓學生從整體上初步感知了畫面和課文內容，學習了作者抓特點，有順序的觀察方法，培養了學生在快速閱讀中捕捉信息的能力，並理清了文章的思路，從而使學生的學路和作者的思路相吻合，爲深入理解課文打下基礎。
四、 說板書設計：
板書設計的作用：
⑴突出重點，突破難點，加強對課文的記憶，輔助背誦；
⑵理清文章思路；
⑶幫助學生學習作者的觀察方法和寫作方法；
⑷簡筆畫起到了直觀效果。
《燕子》說課稿12
尊敬的各位評委老師：
下午好！我今天說課的題目是《燕子》（板書：課題）。下面我將從說教材、說教學目標、
說教學方法、說教學手段、說教學過程、說板書設計六個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
《燕子》是蘇教版小學語文第八冊第一單元中的一篇散文。這個單元共有四篇課文，分
別是：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》、《江南春》、《春日偶成》，是一組典型的“春景”美文。順應新課程對第二學段學生閱讀能力的要求，本單元集合現代詩、古詩、記敘文、散文多種體裁的作品，讓學生體會不同體裁文學作品的表現形式。其中《燕子》爲一篇經久不衰的優美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結合，有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
二、說教學目標
根據語文新課程標準的要求，語文教學的規律以及“教材特點”，本課的教學目標和教
學重難點我是這樣設計的：
（一）知識目標
1．重點理解文章中“灑落”“聚攏”“掠過”“小圓暈”等詞語。
2．學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
3．能夠感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）能力目標
1.學會抓住特點觀察描寫事物的能力。
2.初步學會默讀，養成良好地默讀習慣。
（三）情感目標
形成熱愛大自然，保護生態環境意識，感受小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨。 《燕子》一文短小精悍，語言清新，不多的言辭卻如詩如歌，學《燕子》其實就是引導學生與美文爲友。爲此共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”。第二課時也就是本課時，指導學生精讀全文，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，在此過程中對學生進行語文知識、語文能力的教學指導。
本節課的教學重點是：瞭解燕子的外形特點，讓學生學會有順序、抓特點的觀察方法；學習作者用優美的詞語進行描繪的方法。
第一小節描寫的是燕子的外形，表達了作者想關於燕子活潑機靈的強烈願望，是體現全文情感基調的重點段落，更是學生獲得情感體驗的關鍵段落。
教學難點是：理解課文中兩個重點句子，“小燕子從南方趕來，爲春光增添了許多生趣”。 理解這句話是新課標中要求學生 “聯繫上下文理解詞語和句子的意思”的體現。所以我會通過直觀的動畫、有針對性的問答以及反覆誦讀使學生體會燕子對於春天的作用。
另一個難點句是：“電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜哇。停着的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”我將會通過小組合作探究、圖片展示、生動形象的講授來使學生體會“痕”這個字的意蘊，創設美的情境使學生在情感上與作者獲得共鳴，從而理解整個句子意思，感受燕子的活潑可愛。
三、說教學法
1.直觀教學法：通過圖片、視頻等直觀的東西來輔助教學。將抽象的語言文字轉化爲學生易懂的具體形象。
2.賞讀教學法：，運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品瀆法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培養語感；在讀中受到情感的薰陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。如：通過品讀賞析描寫小燕子
的語句，學習對小燕子抓住特點、按順序的描寫方法。
3．小組合作學習法：新課標倡導探究，自主，合作的學習方式，我讓學生進行小組合作探究，每個小組根據學習卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會文章情感，在合作中發現文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識，從而培養學生的自主意識、創新精神和學習探究問題的方法。
4.情境教學法：我通過創設情境，加深體驗，學生受到情感薰陶，從而激發學生的閱讀興趣。
四、學情分析
只有瞭解讀者的閱讀現狀，才能充分發揮文本的魅力。經過了兩年多的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；藉助圖畫、生活實際、聯繫上下文理解詞語，學生已有一定基礎。
隨着年齡的提升，學生對事物有了一定的觀察能力，能夠通過事物的變化感知春天的勃勃生機。但由於孩子們生活在城市裏，對於燕子這種候鳥的瞭解大多來源於書本、電視等媒介，體會燕子的外形特點和活潑可愛，卻是一個難題。基於對學情的分析，根據課程標準和學生的發展需要，結合課文內容，我預設了以上教學目標。
五、說設計特色
詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成爲學生言語表現的鮮活元素。
本課的設計特色爲：緊扣語文教學特質，抓住語言，立足詞彙，注重詞語的意蘊形象教學，讓一個個詞語連同它們的畫面感、溫度、情感深入到學生的精神生活裏，從而提升學生的感悟能力，領略到燕子的活潑可愛和春光的美好。
六、說教學手段
我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學，努力爲學生營造一個開放而 富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
七、說教學過程
（一）情境導入，感受春景美（10分鐘）
1、創設情境，激發興趣
上課伊始，我讓同學們觀看一小段與文章內容描寫相似的flash動畫。充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促教學的形象性。由於小學生的年齡特點決定了他們對於直觀的表象更具吸引力，更易於激發他們的學習熱情。
2、提出問題，尋覓春景美
我提問：“同學們，上節課我們已經初讀了《燕子》這篇文章，你們喜歡燕子嗎？”“我們現在這個季節有燕子嗎？燕子在什麼季節纔會來呢？”接着導入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學們翻開課本，默讀文章第二小節，找出春天有哪些景物，它們各有什麼特點？請你在文章中標註出來。”
閱讀教學在小學語文教學中佔有十分重要的地位，新課程要求學生在小學語文學習的第二學段初步學會默讀，通過我的問題引導，學生有目的地默讀，訓練閱讀能力。
3、咬文嚼字，賞析文段
在學生回答過程中我進行提煉板書（板書：雨、風、柳絲、草、芽、花、）
結合板書的詞語，我將對學生進行語言訓練。
例如，我會問雨有什麼特點呢？春風是什麼樣的啊？和冬天的風有什麼不同呢？同學們可以用自己的語言形容嗎？
（讓學生聯繫自己的體會說，教師要適時鼓勵。）你能讀出微風
輕輕地吹拂着臉龐的感覺嗎？
學生在有感情地朗讀中體會課文的神韻。接下來我引導學生抓住重點詞語進行品讀賞析。
“這麼美的花，這麼美的樹，這麼美的柳絲，它們是怎麼來到春天的呢？”結合課文語境以及板書，學生理解“聚攏”這個詞語，作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。
在同學們沉浸在美麗的春景中時，我詢問學生：“你們喜歡春天？是啊，我們班的同學都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齊讀：小燕子從南方趕來，爲春光增添了許多生機。
四年級學生因爲閱讀經驗的限制在理解這句話的時候會出現問題，這一小節主要描寫的是美麗的春景，卻在最後一句寫了小燕子，着實表現了在作者眼中燕子的到來使春天更有生趣了。新課標中提出，在小學語文教學中，“聯繫上下文理解詞語和句子的意思”是四年級學生在閱讀能力方面需要重點訓練的方面。我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的範讀使學生體會燕子對於春天的作用。學生沉浸在我創設的情境中自然學的輕鬆。
（二）賞讀感悟，發現燕子美（10分鐘）
1、抓特點，賞讀燕子外形美。
學生有感情地朗讀完第二小節之後，我提問：文章中哪一個小節寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什麼特點？這樣一隻小燕子給你一種什麼樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養孩子的語感，薰陶孩子的情感。學生自由讀後在第一課時學習的基礎上很快在第一自然段中找到了答案。歸納出燕子活潑可愛的特點之後，我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰願意來試一試？並且提示：其他同學認真聽，你認爲那個地方可以讀的更可愛的？學生讀的不到位的地方，我來範讀。
在學生朗讀興致較高的時候，我提出要求：老師給你們一分鐘時間，看誰能將這麼可愛的小燕子記在腦子裏。
燕子這篇課文是精讀課文，要求學生全文背誦，在課堂中我讓學生反覆誦讀文章，讓學生短時記憶文章，減輕學生課餘負擔，訓練學生背誦文章能力。
請學生起來背誦的同時，根據學生背誦內容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。
2、明晰寫作順序。
在理解課文內容基礎上，我指導學生學習語文知識。明確作者是運用從整體到部分的寫作順序。最後我指着簡筆畫，讓學生分步描述燕子的外形特徵。集體背誦了第一小節。小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的能力，而閱讀課側重於指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。學生在反覆誦讀中體會作者抓住燕子特點描寫出了活潑可愛的燕子，通過簡筆畫的形式，學生較爲直觀的明白從整體到部分的寫作順序。
（三）自主探究飛行美、停歇美（16分鐘）
接着是探究體悟，整體感知課文。三四兩個自然段分別描寫了燕子飛行時的特點以及燕子停歇時的情景，運用動靜結合、從遠到近的描寫方法表現了活潑機靈的燕子。在前兩個自然段學習的基礎上，我讓學生小組合作，運用賞讀法，每個小組在三四兩個自然段任選一個，根據我提供的學習單上的問題對所選小節進行自主探究體悟，思考問題，品味語言。最後請小組長彙報學習情況。
學習第三小節的要求是：
①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？
②你們認爲這一節是按照什麼順序寫景的？
③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什麼？
這組問題的設置旨在指導學生運用分析一二兩節的方法，信息加工心理學中將知識分爲：陳述性知識和程序性知識。其中“ 程序性知識”，在語文學習中就是學習習語文的諸多方法和運用策略的知識， 如閱讀散文的方法、抓關鍵字詞分析的方法。同時發揮學生想象，鼓勵學生與文本對話，突出學生的主體地位。
學習第四小節的要求是：
①你們覺得這一節哪些詞句寫得特別美，爲什麼?
②作者打了哪些比方，把什麼比做什麼?
③燕子會譜出一支怎樣的歌?
通過讓學生在閱讀中主動發現，這也是學生與文本互動的過程，在互動中加深學生對課文的理解和體驗，學生的情感逐步昇華。四年級下冊作爲第二學段到第三學段的過渡關鍵時期，要注意提高學生的閱讀能力、鍛鍊學生自學能力。
在交流過程中，我利用學生的探究發現緊扣文本主題，從文本出發，從文字入手，用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導學生在語境中學詞，交流討論，感受詞語意蘊，不斷深化對文本主題的認識。
例如：在微風中，在陽光下，燕子斜着身子在天空中掠過。
(1)關鍵詞：斜着 掠過
(2)換詞理解，將詞語放到句中聯繫上下文理解。
(3)對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優美姿態。“ 掠”表現了燕子飛行速度十分快，飛行技術高超，突出燕子爲春天增添的情趣。
(5)再讀第三小節，在語境中感受燕子的動態美。
（四）最後是昇華情感，讚美春天（4分鐘）
我讓學生聯繫生活經驗，說一說春天吸引你的地方。從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深切地體會到春天的美好，形成保護環境珍愛大自然的意識，進行情感教育。
八、板書設計
我這個板書最大的特點是簡潔明瞭，能幫助學生理清課文思路，重點突出。
外形美：羽毛 翅膀 尾巴
燕子 春景美 ： 雨、風、柳絲、草、芽、花 增添生機
飛行: 快
動靜結合
停歇:五線譜
《燕子》說課稿13
評委老師下午好，今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊第三課《燕子》，下面我從設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設四個方面進行說課。
一、設計理念
1、體現語文學科性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑藉文本的語言，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思維的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還原語文本色，洋溢濃濃語文味。憑藉簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展“的教學理想。
二、教學方法
1、以學定教說教法。
爲突出重點、突破難點，實現目標，擬定以下教法：情景教學法。根據學生的認知特點，注重創設一定的教學情境，運用心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，感受藝術形象的獨特魅力。以讀代講法。“讀”是理解課文，體會文本內容的有效手段，通過讀中想象，讀出畫面，比賽讀等不同形式，不同要求的讀，讓學生深入文本，豐富語言積累。
2、以人爲本說學法。
在教學中，以學生爲主體，擬定以下學法：比較學習法。有比較纔有鑑別，通過比較，推敲語言文字，利於培養學生的語感。自讀自悟法。通過不同形式、不同要求的讀，讓學生在讀中理解課文，加深體悟。
三、教材解讀
（一）教材簡說
《燕子》是蘇教版四年級下冊第一單元第三課，全文共有四個自然段，節選自著名作家鄭振鐸的散文《海燕》，語言清新、生動，用散文化的語言，描寫了小燕子的活潑機靈，給春天帶來勃勃生機，字裏行間洋溢着作者對小燕子的喜愛之情。優美的語言描寫是學生學語習文的優秀範本。
（二）教學目標
語文教學首要的還是聚焦在語言文字之上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務，在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。基於以上思考，根據教材特點和課標要求，結合學生的學習規律和認知水平，我將本課的教學目標定位以下四點：
1、學習課文中的生字詞，聯繫生活或課文語境理解意思，並在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。
2、練習概括段意，進而把握課文的主要內容。
3、在教師指導下，初步感受燕子的優美形象，感悟優美詞句。
4、練習有感情地朗讀課文，並背誦課文。
四、教學預設
根據以上設定的四項目標，我講本課設爲四個版塊，兩個課時完成。
版塊一：
整體感知，讀準讀通。
分組呈現課文中的生字詞，正確認讀課文中的9個生詞，重點指導讀準多音字“暈”“杆”，分組出現“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”等6個一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，把握語言的韻律美，音韻美，進而把課文讀準讀通，感受課文語言的清新優美，初步定下課文輕快的基調。
版塊二：
凝練詞語，把握文意。
在讀通全文的基礎上，引導學生根據“課文圍繞燕子寫了那幾個方面的內容”這個問題迴歸文本，在逐段朗讀中，學會用一個恰當的詞語概括本段內容。學生容易發現第一自然段主要介紹的是“外形”，第三自然段主要介紹的是“飛行”，第四自然段主要介紹的是“姿態”，而第二自然段學生不易找出統一詞語，教師重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯繫”的方式，準確概括第二自然段的意思。
在教學第二自然段時，教師引導學生先逐句朗讀，確定主要意思，着重理解“趕集”的意思，再歸納出本段主要是介紹兩個方面的意思：春天的景物，燕子趕來，然後指導學生將兩方面內容進行合併，用一句話進行表達：燕子在春天從南方趕來了。
在凝練詞語的基礎上，把握課文內容，知道課文主要介紹了“燕子的外形”“燕子在春天從南方趕來”“燕子的飛行”“燕子歇息時的姿態”這幾個方面的內容。
版塊三：
潛心會文，朗讀悟美
朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美，圍繞第一自然段讓學生感受“作者是怎樣寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”“對比朗讀”感受4個詞組的排列結構及節奏音韻之美，進而領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。
在理解課文表達規律的基礎上，指導學生緊扣關鍵詞記憶文本，練習有感情背誦課文。
版塊四：
學法遷移，隨文練筆。
從“怎麼寫“的角度，探究本文的語言表達規律，明白作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行之美、停歇時的姿態之美）描寫出來的，加深“抓住特點，用詞優美”這一表達方法的理解與體會，要求學生“用心感受文章中的美的字詞”並聯系自己的生活實際，運用這樣的方法進行隨文練筆，寫一寫身邊的小動物。教學的結尾處將文本作爲導線，牽引學生走入廣闊的閱讀天地，去讀一讀原文《海燕》。
以上是我對《燕子》這課的教學設想，在具體的教學中，將會根據具體學情進行修改，其中還有許多不足之處，懇請各位專家批評指正，謝謝！
《燕子》說課稿14
一、說教材
首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，並用帶有空調的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字裏行間充斥着人們對動物的保護之情，表現了人們優美的環保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生舉行情感朗讀訓練，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯合新課標針對第二學段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;瞭解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯繫上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情。
二、說重點難點
文由於字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學重點：通過生活經驗和聯繫上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。
教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
三、說教法學法
根據教材本身的特點，爲了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算採用以下幾種教學方法進行教學：
1、在教學中，採用“讀爲基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境。喚起學生對文本產生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，發揮想象，釋放自己的情感。
爲了充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
1、自主探究，合作交流。要求學生在師生、生生的交流中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯繫上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養學生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學生的閱讀實踐，採用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成爲學習的主人。
3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課後練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發學生豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本。在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。
四、說教學過程
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環節。
環節一：交流信息，激發興趣
首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然後問學生對燕子還有哪些瞭解，組織學生交流課前蒐集的關於燕子的資料。使學生在交流中初步瞭解燕子的生活習性，爲學生的信息交流創設平臺，同時爲理解課文打下了基礎，引發學生深入自主探究的慾望。
2.板書“專”要求學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯繫生活實際理解“專列”的意思。並讓學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?學生質疑後，教師收集有價值的問題以備研讀。在這裏通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質疑，養成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了學生質疑的能力。
環節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過範讀課文，披文入境，融情於聲，把書面語言還原爲口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接着教師用鼓勵性地語言：“這麼感人的故事，誰願意來讀一讀嗎?”引導學生讀書，並提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什麼事?
最後，小組交流後，再組織班級交流。教師根據學生回答進行隨機點撥。培養學生的概括能力和語言表達能力。
環節三：由疑入境，統領全文
首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢?這是爲什麼?”。讓學生快速進入情境，並統領全文。在學生初步瞭解了課文內容後，提出了有價值的問題，即發展了思維，同時也爲學生個性化閱讀做好了準備。
接着根據學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀第二自然段，並說說體會到了什麼?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情(着急、擔心等);再充分創設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環境中，有效地調動學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學生充分感受到燕子的困境後，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們爲了燕子做了什麼?從中你體會到了什麼?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養成讀書做批註的好習慣。學生自主學習後，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養學生的表達能力。
4、集體交流時，根據學生的彙報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——
教學感悟居民的愛中：
先在學生匯後，出示句子引導學生根據課後第二題，進行小組合作學習。
再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解後，引導學生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化着學生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那裏的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛中：
(1)、根據學生彙報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更爲弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。
(2)、在學生情感朗讀後，提問：貝蒂她不在乎什麼?只在乎什麼?並出示句式，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感的一種手段。
(3)、在學生深切體會後，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(相機板書：愛)帶着體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啓學生思維，發揮想象。
感受政府的愛時：
用“關於瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡後，引導學生自主學習，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什麼?充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試着去感悟。也使整節課做到鬆弛有度。
環節四：想像說話，昇華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啓程的列車揮手告別的畫面，並輕輕響起音樂《愛的奉獻》。
(1)列車開動了，載着燕子的列車，帶着人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最後一個自然段。
(2)師：列車啓動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什麼?抓住契機經行想象說話練習。豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學生髮揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。
環節五：拓展文本內化情感
1、多麼感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接着下發閱讀材料：《一個真實的故事》，學生自主閱讀。
2.學了課文，聽了故事後進行寫話練習。
(1)我想對貝蒂說：“。”
(2)我想對爲救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“。”
(3)我想對說：“。”學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發表自己的真實感想。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。
3.學生寫話完後，隨機展示。教師恰當評價後再進行總結：希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。由於學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶，真正做到了工具性與人文性的統一。
環節六：佈置實踐活動
自主選擇合作的夥伴，共同蒐集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼籲“保護動物、愛護環境”。培養學生蒐集信息的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。
五、說板書設計
關鍵一中我先板書(燕子)，引導門生交換關於燕子的信息，接着板書(專列)開導門生舉行質疑。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關鍵四中使用過渡語“列車開動了，載着燕子的列車，帶着人類的愛駛向溫暖的遠方。”(隨機板書：溫暖並畫列車)
我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡約化”的成果，有利於門生明白文本主旨。
我的說課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!
《燕子》說課稿15
一．說教材
蘇教版小學語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別爲：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》爲一篇經久不衰的優美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，爲春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。
依據《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特徵，我制定瞭如下的教學目標：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
３會用“活潑”“偶爾”造句。
４。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定爲初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，並學習燕子的外形，瞭解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節課，着重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生熱愛大自然、親近大自然的感情。爲更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二．說教法、說學法
１．情境創設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作爲一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨着音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞圖片相結合，學生興致盎然，在優美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕鬆、記得牢固。再如感受“電線杆之間的幾痕細線，多麼像五線譜哇”這一抽象的情景時，藉助於幻燈片的演示，孩子們便較輕鬆地享受到了這一意境美。
２．自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什麼感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過一些粗略、寬鬆問題創設引領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美
３．師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬鬆而又和諧的課堂，作爲引領者的教師和作爲學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。
４．拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：1摘抄描寫春天的詩句，這有助於拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯繫了本單元的另外幾篇課文；創作歌詞，這有助於學生運用積累、創新表達，深化體驗。兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。
三．說教學程度
本節課教學程度簡明、樸素，共分爲三大塊：
１．情境導入：即由複習燕子的外形切入到精讀．
２．精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美．着重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦．這其中第二環節是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間．
３．小結拓展．設計開放的作業，延伸深化．
