小學語文《燕子媽媽笑了》說課稿
【小學語文《燕子媽媽笑了》說課稿】
各位評委： 下午好，我叫張桂英，來自後慄園小學。今天，我說課的內容是小學語文第二冊第四單元 12 課《燕子媽媽笑了》。
一、指導思想與理論依據
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人爲本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的薰陶。 《新課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”在課上，我努力做到：“以讀爲本”，加強讀書實踐。 讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
二、教材分析：《燕子媽媽笑了》
這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽爲了教會小燕子觀察的本領，三次讓小燕子到菜園裏去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收穫，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細緻的觀察，纔能有比較全面的瞭解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天;另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。 通過學習這篇課文，不僅可以使學生產生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。
三、 學生狀況分析
我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節課中，我既給學生創造單獨讀書、獨立思考的`機會，也爲他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結束後安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。
四、 教學目標
《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養，就是既要注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養。”因此，依據課標以及學生髮展的需要我確定瞭如下教學目標：
知識與技能：
1、朗讀課文，瞭解課文內容，知道小燕子先後觀察了三次，瞭解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。
4、能用“認真”說一句話。
5、初步培養學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發學生留心觀察身邊事物的興趣。情感態度與價值觀： 讓學生從內心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產生濃厚的觀察興趣。
五、教學重難點
(一)教學重點：
1、瞭解課文內容，初步培養學生的觀察能力和認真觀察事物的習慣。
2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。
3、能用“認真”說一句話。
(二)教學難點：理解燕子媽媽爲什麼笑了，通過觀察實物進行語言訓練。
六、教具、學具準備：
多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。
七、 教學流程：
爲了達到預期的教學目標，這節課我安排了以下環節：一讀題質疑，激發興趣。興趣是最好的老師， 會提問題的學生纔是最會學習的學生。爲了激發學生的學習興趣，爲了培養學生的質疑能力，一上課，我就直奔課題：這節課，我們繼續學習 12 課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。 指名讀課題，齊讀課題，教師引導質疑：讀了課題， 你最想知道什麼?學生立刻提出問題： 燕子媽媽爲什麼笑了?我在課題後邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然後，表揚質疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起!老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。這樣引入， 激發了學生學習的積極性，提高了學生的質疑能力， 學生也帶着問題，懷着迫切的心情開始了一堂課的學習。
(二)初讀感知，瞭解不同。課件出示圖片，教師激情引趣：屋檐下，燕子媽媽正在和小燕子說事情呢?它們在說什麼呢?教師出示句子，學生自由讀，想一想平時媽媽怎樣對你說話，你們能學着媽媽的樣子對小燕子說一說嗎?指名讀，教師評價。所有的燕子媽媽都對小燕子說一說。學生齊讀燕子媽媽說的話。口頭填空：教師問：燕子媽媽讓小燕子到菜園裏去，學生答：(看看冬瓜和茄子有什麼不一樣)。冬瓜和茄子到底有什麼不一樣?你們想知道嗎?好，請你們趕緊打開書，讀讀課文，找一找小燕子飛到菜園裏幾次，每次看到冬瓜和茄子有什麼不一樣?學生讀書思考。提問：誰能說一說小燕子飛到菜園裏幾次?每次看到冬瓜和茄子有什麼不一樣?學生說教師板書：大 小 青 紫 細毛 小刺讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是爲了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空， 既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。
(三)深入理解，指導朗讀。學生對課文內容有了初步的瞭解以後，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來後對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。 (這樣做可以培養學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。)彙報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的? (隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎?學生矯正後自由讀，指名讀讀出高興的語氣)媽媽是怎麼說的?(學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎?矯正後體會讀、教師範讀、指名讀)師生分角色讀課件中的對話。可愛的小燕子第二次看回來是怎樣告訴媽媽的?媽媽又是怎樣說的?(隨生說打出課件： 自由讀——指名讀——生生分角色讀)聰明的小燕子第三次看回來後怎樣告訴媽媽的?(隨生說打出課件)
教師引導：
(1)“高興的叫着”什麼樣?所有的小燕子都高興地衝着燕子媽媽叫一叫。 (自由讀——指名讀)
(2)小燕子這次說的和前兩次有什麼不一樣?(體會“發現”。)小燕子這麼高興，媽媽會怎樣?齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽爲什麼高興地笑了?學生紛紛發表自己的見解：小燕子每次去都有收穫;它一次比一次進步;它觀察得越來越仔細了;媽媽讓它去那麼多次， 它都不怕麻煩， 師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀!此時此刻，你想對它說點什麼?(發散練習，情感薰陶。)學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來， 你真了不起!小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西;小燕子，以後，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢!你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然後讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎麼樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完後，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對 “躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。 最後，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。(出示課件：自由填——指名填——齊讀)
(四)學以致用 ，說話寫話。你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領?好! 看看老師給你們帶來什麼了?出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發現了什麼?學生紛紛回答：黃瓜是長的;黃瓜是綠的;黃瓜的皮上有小刺;黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎?學生自由說， 指名說， 出示教師的範文，學生讀一讀。看到這麼誘人的黃瓜，你最想說什麼?出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟寫法。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什麼?出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法?學生說得非常好，有的說： “可以用手摸。”有的說：“可以用耳朵聽。”有的說：“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗。” 孩子們，就用你喜歡的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧!學生一邊觀察一邊介紹，然後，小組交流，最後指名介紹，聽後評議。這樣設計，培養了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。
(五)詞語搭配，突出重點。通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰?課件出示：認真( )學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：()認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，爲用認真說句子奠定基礎。學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨着教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。在本課的整個教學過程中，我充分採用了自主、 合作、 探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今後的教學過程上，我將沿着這個思路繼續探索下去。
