《冰花》教學反思（蘇教版一上）

《冰花》是小學語文第一冊的課文。本課生動的描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白。說到底是一種愛的教育，要培養學生熱愛自然的感情。愛自然，愛社會，愛生活，愛他人，前提是一樣的，那就是，只有發現、感受到這一切的美好，才能由衷地去熱愛，所以我在這節課的設計上，試圖用美麗的情懷去詮釋愛的教育。

課文共有三個自然段，充滿了童真童趣，語意明白，語言生動形象，富有想象力。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來看見了玻璃窗上的冰花;第二自然段共有三句話，從顏色、形態等方面，形象地寫出了冰花美麗動人的姿態;第三自然段是寫小童看見了美麗的冰花後向媽媽提問以及媽媽巧妙的回答。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;通過朗讀課文，認識冰花的一些特徵，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情;同時複習鞏固漢語拼音，學會本課的生字。

　一、重點詞語，複習導入。

我從冰花的多，冰花的樣子美的詞語中選擇了“一朵朵、一束束、寬大、柔嫩、豐滿、晶亮、潔白、漂亮。”三組詞。通過逐層出事的方式複習導入。這樣不僅讓學生對上節課所教的內容進行了回顧，還抓住了學生的注意力。

二、創設情境，注重感受。

冰花是指冰初結時所凝成的細碎片塊，形狀如花。這本來是一種自然現象，但是在學生的眼中經過想象和聯想，它卻顯得美麗異常。第四次上課講到課文中小童“驚奇地喊”時，我先指名學生讀，讀後問學生：“你覺得他讀得怎樣?”可畢竟是一年級孩子，他們還體會不出，於是我對“驚奇”這個詞稍加解釋，並引導學生：“小朋友，你們平時感到驚奇時是怎麼做的?文中的小童感到驚奇時的口氣和動作和我們平時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。”當學生喊得不到位，我就做了示範。由於一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此採用不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”孩子們對冰花的形態有了大致瞭解，在學習課文後，我又創設情境，讓學生充分發揮想象力。孩子們都沉浸在北國風光的意境中，朗讀起課文來，感情自然很投入。正如我國著名思維科學家張光鑑所說的:必須緊密地聯繫學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和頭腦中貯存的相關性模塊，才能成爲感悟課文內容的“打火俄石”。

　三、聯繫生活，加深理解。

《冰花》這篇課文生動地描寫了冰花的千姿百態和晶亮潔白。第二自然段“冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”這裏寫出了冰花的姿態不僅美而且多，有大的，有小的，有花一樣的，也有樹葉一樣的，還有小草一樣的，有聚在一起的，也有單個的，這麼美麗的冰花，難怪在小童眼裏是那麼的“漂亮”。教學時，我引導學生聯繫生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，並通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導性的點評，如：冰花像怎樣的小草?指名讀柔嫩的小草後，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀?……通過聯繫生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態，美麗動人。

　四、拓展延伸，啓發想象。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。我也嘗試着在發展練習時給學生創造一片暢想的天空。學完第二自然段，我就讓學生說說冰花還像什麼，並出示：“冰花像()，像()，還像()。”的句式並配上了三副圖片。學生紛紛舉手發言，有的說冰花像美麗的孔雀，像可愛的蝴蝶，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。由於時間的原因，課上未能讓學生盡情地說出他們心中的冰花樣子。我就說：“小朋友，老師知道你們心中的冰花肯定還有很多美麗的樣子，那麼課後再告訴老師吧!”學生馬上停止了發言，這樣做既不會打擊學生的積極性，更讓第二課時預設的內容在規定的時間內完成了。當下課鈴一響，學生紛紛圍在我身邊，迫不及待地告訴我他們心中的冰花形態。他們有的說冰花像樹林裏小白兔的小木屋，像學校裏小朋友的教室，還像馬路邊的高樓大廈。有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴。還有的說冰花像漂亮的媽媽，像慈祥的奶奶，還像尊敬的老師。學生的回答真是太豐富多彩了!好些真的連我都沒有想到。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率卻提高了，學生的思維也活躍了。

教學中，還有許多不足之處。如(1)在教學的每個環節之間的語言過渡還不夠自然。(2)對學生的發言雖有迴應，但評價還不夠，沒有逐步提高，以致於學生的積極性，注意力有所鬆懈。(3)教師的語言太多，原因是怕學生想不到、說不完整。每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師沒想到的，會給教師更好的啓發，不能怕孩子不照老師的思路走，關鍵是老師的引導，對他們的發言，只要用簡練的語言稍作點撥即可，不必說太多。(4)對生字的教學，還要注意方法和先後順序，讓學生能快速、正確地掌握生字，達到識字的目的。

總之，學生是學習活動的主體，在今後的教學過程中，要善於把握教材的有利因素和課堂教學的有利契機，要注重用多種方法培養學生的興趣，激發情感和對語言的感悟，更要培養學生的創新意識和創新精神，給學生創造一片暢想的天空，一定會得到滿意的碩果。