蘇教版四年級上冊《15一路花香》教學反思
《一路花香》教學反思之一
蘇教版語文四年級上冊課文《一路花香》講述的是印度挑水工每天去溪邊挑水，兩隻水罐中一隻是好的，另一隻是破的，“破水罐”因爲自身缺陷而自責，挑水工爲“破水罐”種出一路花香而欣慰。在組織教學時，教師對文本解讀往往走向極端，一味關注“破水罐”的表現，在形象解讀、語言賞析、課堂訓練等環節產生傾向性，學生獲得學習認知勢必存在缺陷，“好的”不如“破的”意識一旦形成，就會出現嚴重的教學誤導，應當引起教師的高度關注。
一、形象解讀避免走向極端
在語文課堂教學中展開形象解讀，這是教師最常用的教法。小學生認知能力有限，對解讀文本的認知還比較膚淺，往往會對教師的話深信不疑，這就容易出現偏聽偏信的情況。學生過度依賴教師，不僅失去自主學習信心，還可能陷入教師的誤導之中。《一路花香》中總共有三個角色：挑水工、好水罐、破水罐。文章的寫作意圖很明顯：“破水罐”雖然沒有給主人帶來更多的河水，但卻種出了一路鮮花，其缺陷不僅不是錯，還有值得稱道的美。有一位教師這樣引導如下。
師：破水罐爲什麼感到慚愧?
生1：因爲破水罐在路上流失了很多水，感覺對不起主人和挑水工。
師：好水罐有必要感到驕傲嗎?
生2：沒有必要驕傲，破水罐種出一路花香，同樣爲人們做出巨大貢獻。
師：我們應該向好水罐學習還是向破水罐學習呢?
生3：破水罐。
教師引導的最終結果是“破水罐”是學習的好榜樣，而“好水罐”卻一文不值。這樣的形象解讀顯然存在嚴重認知偏差。“好水罐”爲主人送去更多的河水，爲挑水工省去了很多力氣，它的貢獻也不小，同樣應當獲得認同。
二、語言賞析注重思想情感
小學生語言基礎較薄弱，教師在引導學生進行語言賞析時，要關注學生語言的敏感度，培養學生尋找語言“亮點”的意識，特別是要引導學生對語言展開思想情感分析感知。課文《一路花香》中有許多好詞佳句，教師引導學生賞析語句時不能只關注語言的外表美，而要注重其思想情感的內質美。教師讓學生摘抄喜歡的句子，說說喜歡的理由。有的學生這樣賞析道：“那隻完好的水罐不禁爲自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”這句話運用了對比修辭手法，通過兩隻水罐的對比，給人留下深刻的印象。教師評價道：這句話的確運用了對比的修辭手法，能從這個角度展開欣賞，說明你對語言的生動性有敏銳的認知，但只是從外在語言來欣賞，忽視了語言思想情感表達，這樣的欣賞就存在缺陷了。學生再度欣賞：好水罐感覺自己貢獻大，所以驕傲，而破水罐因爲自身有裂縫，漏了很多水而感覺自卑。作者運用對比手法，並不是爲突出破水罐而貶低好水罐，而是讓人在對比中對破水罐形成正確的認知。
三、課堂訓練觀照多元構成
課堂訓練是學生鞏固學習認知的重要手段和途徑，教師在訓練內容選擇、訓練形式的設計中，要綜合考量多種制約因素。首先在對教材文本內容的選擇上，教師要挑選適合度更高的內容展開訓練。其次，要針對學生的認知情況進行設計。學生的學習有認知基礎和認知個性，教師需要進行多種形式的調研活動，確定課堂訓練任務，特別要引入分層教學意識，給不同羣體學生投放不同的訓練內容和訓練題型，進一步提升訓練的針對性。在課文《一路花香》的教學中，教師給出課堂訓練設計：這則寓言告訴我們一個什麼道理?生活中，很多人存在弱點和缺陷，我們該如何看待這種現象呢?有些同學有這樣或那樣的短處，我們應該如何讓這些同學樹立起自信心呢?每個同學自主選擇兩個問題展開書面回答，並在班級中展示。在成果展示環節，學生們紛紛要求發言。有的學生說：我們每一個人都有長處和短處，這些長處和短處是相對的，我們沒有必要產生自卑心理，即便是那隻破水罐，也可以在不經意間種出一路花香。
這樣的課堂訓練充滿人文性，充分觀照不同羣體學生的實際學力，提升了訓練覆蓋面，對激發學生自覺參與訓練的熱情有一定促進作用。
總之，教師在設計教學時不僅要關注教材文本內容，還要對學生的認知實際展開學情調查，對教學設計進行反思，及時矯正不當的教學行爲，以便形成重要的教學契機。
《一路花香》教學反思之二
《一路花香》是一篇寓言故事，主要講述的是：一隻有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從他的裂縫中漏出的水澆灌出了美麗的花兒。從而告訴我們：世界上的每一件東西，每一個人都是有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處的利用自身的特點，就能充分發揮作用。進而迎來“一路花香”的美好人生這一深刻的寓意。情節簡單，但其中所蘊涵的人生哲理卻比較深刻，讓學生憑藉語言文字材料體會寓言所要闡述的道理是這篇文章的教學重點和難點。雖然我們能感悟故事帶來的內涵，但讓學生去體會文本，就存在一定的困難。這就必須教師在教學引導上下足工夫，要導的好，導的適時。
第二課時教學時，我首先從整體入手，讓學生快速把課文讀一遍，並找出表示破水罐情感變化的詞語。(十分慚愧-一絲快樂-仍然傷心)，並把這一感情變化作爲一條線索貫穿全文的教學。學習第二自然段時，我重點是讓學生從多角度去體會破水罐的自卑心理。先讓學生從文中找找破水罐爲什麼感到十分慚愧?放手他們自己去找到答案。(那是因爲自己的裂縫使自己比不上好水罐的價值而慚愧，因爲自己的裂縫讓挑水工白費力氣，使挑水工得不到應有的回報而慚愧。)然後再體會當破水罐十分慚愧時，那隻好水罐卻是怎樣的?學生自然會在內心進行對比，感悟到破水罐那種自卑、慚愧的心理，朗讀時就容易把握人物情感了。對於它的道歉，挑水工是怎麼說的?學生自讀。聽了挑水工的提醒，它開始留意路旁的花兒，慚愧的它有了“一絲快樂”，這是爲什麼呢?學習第三自然段，我先引導學生通過想象用自己的語言描繪一路花香的美景，再讓學生說說自己看到這種繁花鬥豔的美好景象時心情怎麼樣，然後說說破水罐此時的心情，但到了路盡頭它又傷心了，這“一絲快樂”稍縱即逝。這樣，通過想象說話、對比了解，不僅讓學生再次感受破水罐自責、難過的心情，也會認識到破水罐的價值，爲下文理解挑水工的話做了鋪墊。挑水工的話是本段的重點，也是本文的中心所在。我在引導學生通過充分朗讀、理解挑水工的話後，讓學生大膽想象破水罐的心情一定會發生第四次變化。最後揭示寓意環節，我設計說的訓練：你想對破水罐說些什麼呢?又想對挑水工說什麼?學生通過說的練習，理解故事所蘊涵的深刻人生哲理就水到渠成了。
課堂尾聲，我朗誦《欣賞自己》散文詩送給孩子，讓他們用心靈去聆聽語言文字的美麗，去品味語文學習過程中的一路花香!……
整節課，我力求從聽、說、讀、寫幾方面來鍛鍊、提高學生學習語文的能力，引導學生運用語文學習的一般方法，在自讀、自悟的學習過程中形成對課文多元的、個性化的理解。雖然經過精心設計，但上完這課，心中還是不免留下一些遺憾，《一路花香》中人物的對話是一大亮點，如果我能讓學生有充分的時間進行人物對話的自由朗讀，那學生對人物內心活動的`感悟也就更加深刻，學生朗讀也就更加到位了。而我爲了趕時間，讓學生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，失去了很好的訓練機會。
《一路花香》教學反思之三
《一路花香》是一則寓言故事，講了一隻有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。我挺喜歡這個故事，因爲這個故事的題目很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含着對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。更重要的是告訴學生如何正確地看待自己和別人，幫助學生樹立正確的人生價值觀：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。其蘊涵的人生哲理學生是容易理解的，但對於四年級的孩子，多元解讀文本、辯證分析問題卻是有一定難度的。於是，在教學這一課時，我把“理解故事所蘊含的真正寓意，學會正確地看待別人和自己。”確定爲本課的學習目標。爲了更好地達成目標，我將學習目標分解爲兩個學習任務：
一、分析角色，理解“一路花香”。
“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰染，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” “分析角色，看看帶來一路花香的人是誰?”這個問題牽一髮而動全身，孩子們緊緊圍繞問題進行積極的讀書活動，都在爲自己的結論尋找有力的證據。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴着這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。最後得出結論，世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值。
二、揭示寓意，收穫“一路花香”。
如何讓學生真正讀懂“我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。”爲此，我引導學生對課文中的角色驚醒一分爲二地辯證地分析：那隻完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，是值得驕傲的!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?但是這隻好水罐如果爲自己的成就而感到驕傲自滿，看不起別人那就不可取了。用同樣的方法分析了破水罐，讓學生在辯證的思想中揭示了課文的寓意，“收穫了一路花香”。這種說話練習鍛鍊了學生的說話能力，也幫學生樹立了正確的人生價值觀。
但是教學中還存在這樣一些問題：
一、讀得形式不夠多：
在教學時由於時間緊張，導致給學生讀書思考的時間較多，各種形式的朗讀和展示較少。語文教學課堂上沒有把握好讀書的時間，缺乏一定的讀的訓練，特別是文中的一些重點句，孩子們朗讀的不夠到位，學生的情感沒有在讀中深化。
二、牽着學生走：
課上完了，課上呈現孩子氛圍較好，但總感覺牽着孩子走的痕跡嚴重。也是這節課的最大缺陷，因爲教師的理性和牽制過多，限制了學生的思維，導致學生思維浮於表面，不能深入思考，課堂上沒有生成，所以也沒有火花。我感到問題的設計，教師的引導，特別是運用學生的生成性資源，還有待進一步的提高。放手讓孩子學感興趣的人物，讓學生多思考、多讀書是我下次磨課應該特別注意的地方。
