蘇教版語文一年級上冊《認一認》教學設計
教學目標
1．能夠正確認識16個漢字，讀準字音，認清字形。
2．能夠根據圖畫，聯繫生活實際，初步瞭解字的意思。
教學準備
學生準備：每人準備兩根小棒，四張寫着“前”、“後”、“左”、“右”的小卡片。
教學過程
第一課時
一、複習導入，揭示課題
1．複習前面“認一認”中學過的24個生字。
2．出示本課16個生字，請同學們說一說有哪些字是已經認識的。教師相機表揚能夠在生活中學習語文的學生。
3．今天我們就來學習這16個生字，已經會認這些字的同學，在課堂中可要爭當小老師哦!
二、創設情境，學習“出”、“入”
1．學習生字。
(1)教師走出教室，又走進教室。(教師的舉動使學生感到很詫異，注意力一下子被吸引過來。)
(2)誰能說一說，剛纔老師怎麼了?(出去又進來了。)
(3)出示帶拼音的生字卡片“出”、“入”。“出”是“出去”的“出”，進來就是“人”。
指名讀。去掉拼音讀。打亂順序讀。
(4)組詞。
2．辨析形近字“人”、“入”。
(1)學生拿出小棒搭“人”、“入”。
(2)你是怎樣區別的?
(3)教兒歌：左撇出頭人一人一人，右捺出頭入一入一入。
【點評】讓學生動腦、動口、動手，不僅增加了學生識字的興趣，更易記住字形，也促進了左右腦的協調發展。
二、直觀演示，學習“開”、“關”
1．讀準字音。
(1)教師過渡：“出”和“入”意思相反，後面所要學的兩個字也是意思相反的字。
(2)學生看圖，根據拼音，試讀。
(3)誰真的看懂這兩幅圖，讀準字音了，老師請他上來表演一下，再讀一下字音，就知道了。
【點評】教師可以直接讓學生讀出字音，但一年級的學生好動，讓他上臺演示一下開燈、關燈，來表示字的意義，學生更感興趣，更符合低年級學生的年齡特點，也更直觀。
2．組詞。
問：還可以“關”什麼?“開”什麼?(根據學生回答，相機將漢字或拼音寫在黑板上。)
三、自主嘗試，學習“坐”、“臥”、“立”、“走”
1．學生自學。
(1)觀察圖畫，根據拼音，讀準字音。
(2)口頭組詞。
(3)四人小組交流。(每人讀一個字，組詞，別的同學可以糾正或補充。)
2．檢查自學。
(1)多種形式讀字音。
(2)組詞。
四、誦讀比賽，鞏固生字
1．鞏固所學的八個字音。教師出示生字卡片，採用各種形式輪讀。
2．按順序誦讀八個生字。
(1)誦讀指導。教師範讀。指名讀，學生、教師點評。學生自讀。
(2)誦讀比賽。八個字連讀，教師給讀好的小組加“”。
第二課時
一、聯繫生活實際，學習第一組詞
1．瞭解字義。
(1)一個小朋友迷路了，他只知道自己住在村子東邊。你能告訴他東邊在哪兒嗎?西邊呢?南邊呢?北邊呢?
(2)你是怎麼分清東西南北的?
【點評】教師要充分地相信學生，在學生已有的生活經驗的基礎上進行組織教學。這裏的討論，既交給了學生相關的生活常識，又創設了一個語境，爲學生後面學習“東”、“南”突破了難點，準備了條件。
2．讀準字音。
(1)學生根據拼音試讀四個生字。
(2)教師重點帶讀“東”、“南”。
(3)分層次讀字音。(帶拼音讀、去拼音讀、打亂順序讀。)
3．音形義結合。
(1)指名上臺演示。教師說方向，學生拿寫有“東”、“西”、“南”、“北”的生字卡，做手勢指明方向。
(2)小組演示。一個學生說方向，其他同學指出書中的字，再用手勢指明方向。
二、做遊戲，學習第二組詞
1．讀準字音。第二組字也是表示方向的，有一個拼音沒學過，同學們可以猜一猜它的字音。
(1)學生自讀。要求觀察圖畫，根據拼音，試讀生字。
(2)檢查、糾正。重點指導讀好“前”。
2．遊戲：“找朋友”。學生把音節和相關漢字連接起來。
3．遊戲：“小小飛行員”。飛行員辨別方向的能力特別強，我們同學也來當一回小飛行員，看誰辨別方向的能力最強?
(1)指名演示。請一同學站起來，在別的同學和自己的桌上按方向正確擺上寫有“前”、“後”、“左”、“右”的生字卡。轉個身，再放生字卡。
(2)小組遊戲。
【點評】在做“小小飛行員”遊戲時，生字卡片既要放在自己的`桌上，又要放在別人的桌上，而且小組遊戲時，別人也要做遊戲，這就要學生學會合作學習，學會和別人相處，這對學生學會與人協調、與人合作有很大的好處。
4．辨析。“前”、“後”、“左”、“右”會因所處的位置不同而表示不同的方向，“東”、“西”、“南”、“北”會不會改變?
三、誦讀
1．讀本課所學的八個字。學生試讀，指名讀。學生、教師點評。
2．讀全篇16個字。學生試讀。誦讀比賽。(四人小組內比賽，推薦代表，全班比賽。)
教學隨筆
讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子纔可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。
在《認一認4》的教學中，教師採用了“創設情境識字”、“直觀演示識字”、“自主嘗試識字”、“聯繫生活實際識字”、“聯繫語境識字”和“做遊戲識字”等多種方法，讓靜態的文字，變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學生遊戲、活動、學習的舞臺。學生接觸的不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富蘊涵的可親可近的小精靈。學生在這樣的情境中學習，學得輕鬆，學得愉快。
學生在學“前”、“後”、“左”、“右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在遊戲中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利於學生形成對這幾個漢字的完整認識。轉身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、後、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這跟“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎?小小的遊戲中蘊涵着多麼深刻的哲理啊!然而，這一切都是悄悄地、潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。
