初中研究性學習報告模板大綱

研究性學習是現代社會迅速發展變化在教育教學上的體現，是時代發展、社會進步的必然產物。下面是本站小編整理的初中研究性學習報告模板，歡迎大家閱讀！

　　【初中研究性學習報告模板1】

託·布·裏德說：“在日常事物的自理中，一盎司習慣抵得上一磅智慧。”古今中外，也許沒有人不知道習慣對於一個人的重要性，《新課程標準》在總目標中對學生提出了要求：“養成語文學習的自信心和和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”爲此，我於2017年5月開始進行關於《初中學生語文學習習慣培養》的研究，本課題研究的各項工作均能按照課題實施計劃有序推進，自從立項以來，我做了較爲廣泛和深入的探索。

一、針對課題，分析原因確定方法。

我校雖地處縣城，但仍屬於農村學校，而且大多是留守孩子。學生程度參差不齊，本身生活的環境也截然不同，許多家庭在教育問題上存在不少誤區如父母不愛學習，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的語文學習習慣。指導學生的良好習慣也就只能在學校裏，作爲教育人的教師就必須擔負督促教育培養這一重責。

二、本階段實驗做法，取得的成果。

《一、》預習和複習方面的習慣

通過對本校學生的問卷調查發現，60%的學生沒有課前預習的習慣，而70%以上的學生學完新課想不到複習，在學習新課的過程中更沒有隨手記筆記的習慣。學生在剛進入初中時，老師佈置任務讓預習下節課內容，很多學生只是把課文讀完一遍就完事了，在他們的認識中，他們覺得預習就是看一遍課文。針對這種情況，我首先教他們預習的方法，不光是看課文，首先解決生字詞和文學常識，對於初中生來說，學習一篇課文不再是把重點放到識記字詞和文學常識上，但是不能說明這些不重要了，相反，基礎知識在初中階段所佔比重還是非常大的，但是需要學生在預習時就能掌握。其次，瞭解寫作背景，尤其具有時代特色的文章必須瞭解作者的寫作背景，這樣才能更好地把握文章的思想內容。最後，建構文章的框架，這樣可以一目瞭然。由於一些學生沒有預習的習慣，或者根本不會預習，所以前期我會經常提醒他們，通過這一階段的慢慢培養，大多數學生已經能自主去學習一篇文章了。

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”我國的大教育家孔子在幾千年前就提出了複習的重要性，“溫故而知新，可以爲師矣。”學生是學習的主體，一篇課文學完了，需要他們把老師講授的知識轉化爲自己的知識，這就需要課下及時複習鞏固，初中階段語文課文是比較淺顯易懂的，學生在課前預習時都能讀明白，那麼，我們爲什麼還要講解這篇課文？有句話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”學習課文，主要是在教學生怎樣去理解分析一篇文章，教給學生做閱讀理解的方法，所以學生在課下複習的內容主要是鞏固閱讀理解的做題方法，對待不同體裁的文章怎樣去分析。

《二、》聽課習慣的培養

在接手現在的班級後，上課時有一些重點內容，需要學生隨手記下來的，我會加重讀音，而且會重複兩遍，但是，我發現學生仍是聚精會神的看着我，或者看着黑板，或者看着書本，他們不明白我重複的原因，我頓時瞭解了：原來他們還不會聽課！於是，我只好放下所講的內容，先給他們上一堂學法指導課。我告訴他們，如果某個句子我加重了讀音，並且重複兩遍及以上就是提醒你們該記下來，而且在以後的學習過程中都要養成隨手記筆記的習慣，所謂“好記性不如爛筆頭”，課堂內容那麼多，就算當時記住了，可能一會就忘了。另外，聽的時候自己也要思考，我們現在反對“填鴨式”教學，提倡自主、探究性學習，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生對老師所講的內容要多問個爲什麼，否則一股腦的接受了，也不會靈活運用。

《三》閱讀習慣的培養

農村的學生極少能有在小學時就養成讀書的習慣的，但是他們有豐富的實踐經驗，這一點是難能可貴的，不過直接經驗需要和間接經驗結合起來才能發揮它的效力，初中生總是會拿沒有時間閱讀作藉口，於是，久而久之除了課本上的幾篇課文，有的學生甚至沒再讀過其他的文章，更有甚者連名著中的人物都搞不清楚。我在學習課文時遇到相關的名著總是會給他們拓展，然後，週末會佈置他們看幾篇文章，遇到暑假或寒假會讓他們閱讀一部到兩部中長篇名著。另外，我還發現一個現象，我們在學習一篇課文時，如果涉及到歷史知識，學生竟也不知，所以，我經常鼓勵他們多看一些戰爭題材的電影、電視劇。

學生不喜歡閱讀，歸根結底是沒有培養起對語文學習的興趣。語文是博大精深的，它涵蓋了各個學科、各個領域。學生可以先閱讀自己較感興趣的文章，慢慢培養自己的耐心，對文章的閱讀也要由短到長。閱讀時，最好能養成隨手摘記的習慣，對於自己喜歡的作品或優美的語句要隨時記下來，有利於寫作的提高；讀完一部作品，最好能寫一篇讀後感，一方面可以強化自己的記憶，另一方面，也可以培養寫作水平。

《四、》書寫的習慣

書寫在語文的學習中有着舉足輕重的地位，大多數的學生能夠書寫工整，尤其女生能夠認真書寫，有少數男生書寫比較潦草，首先要求他們端正態度，認認真真的書寫。練字，其實也是在練自己的心性，其實，不必用專門的時間，專門的紙張去練字，只要平時書寫時都認真去寫就行，無論是平時的作業，還是上交的作業、試題等都認真對待，相信書寫一定能有所提高。

三、存在問題及解決措施

通過以上幾個方面的努力，大部分學生在語文學習習慣的養成方面已有進展，但也存在一定的問題：

（1）學生往往開始的時候信心百倍，熱情高漲，但經過一段時間，他們身上天生的惰性就會表現出來。解決思路：在好習慣的形成過程中，教師的監督起到不可忽視的作用。督促的方式有很多，可以採用教師不定期抽查、同學之間互查、學習小組長代老師檢查等。經過如此經常性的訓練，良好的語文學習習慣就會形成。

（2）在良好的習慣形成過程中容易出現反覆。

解決思路：從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘。今後，學生好習慣形成後的鞏固是一項重要環節，需要“反覆抓”“抓反覆

四 今後努力方向

通過這一階段學生學習習慣的培養，學生已經逐步養成了良好的學習習慣，學會了學習，但是一些不良習慣還是根深蒂固，比如閱讀的習慣、書寫的習慣等。語文是一個潛移默化的學科，要想學好語文這一學科不是一朝一夕就可以做到，也沒有什麼捷徑可以走，中學生要想學好語文，與養成良好的語文學習習慣密不可分，所以還是任重而道遠，我們也將在以後的教學過程中繼續貫徹落實好學生的主體地位，讓學生都能養成一個良好的學習習慣，使他們的語文學習能力和語文素養都能得到顯著提高。

　　【初中研究性學習報告模板2】

我對此課題經過半年的研究，已取得了一定的成果，現就課題研究的過程給大家彙報如下：

一、課題的背景與目的意義

（一）課題研究的背景

當前，有很多數學教師不注重學生課前預習。有的數學老師認爲學生年齡小，沒有預習能力；有的老師認爲數學學習內容比較簡單，學生沒有必要進行課前預習；還有的老師認爲學生預習了，都會了，上課就不認真聽講了。可見，教師對學生課前預習存在很多認識偏差。《數學課程標準》在倡導學生自主學習的同時指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶着問題、帶着自己的思想和思維進入數學課堂，這對於學生的數學學習有着重要的作用。傳統的教學必然會導致課堂教學的有效性缺失、教學效率低下；學生的主體性缺失、壓抑學生的自主發展；學生的創造性缺失、使無數學生的生機和靈氣泯滅。新課程標準倡導課堂教學中學生的主體性作用，就初中數學教學而言，預習具有一定的目的性和可操作性，是推動學生自主學習的動力，有助於教師有針對性地引導學生開展探究。學生預習的過程，實質上就是自主學習的過程，而預習的程度也影響到學生一節課後的收穫，更重要的是影響學生對學習數學的興趣。

（二）課題研究的目的意義

預習把學生的學習推到了一個全新的求知領域，學生通過預習已有所悟，有所得，加之教師再一點撥，學生就能更好地領會和學懂知識，預習可以使學生在學習新知識前，做好心理準備，降低非智力因素對學習的影響。通過預習，學生可以知道上課時需要準備什麼材料和學習工具等，便於學生做好更充分的學習準備。預習還可以作好知識的準備，並及時複習補救，實現新舊知識的良好過渡。因此，預習具有以下多方面的積極意義：

預習有利於課堂內容的掌握與鞏固。預習可以明確學習的重點、關鍵、難點等中心問題。這些問題，當教師在課堂上講解時，學生會集中精力，專心聽講，積極思考，因而學生易於突破知識難點，更易於學生理解和掌握有關的知識。

預習有利於學生主動學習習慣的養成。課前預習有助於提高學生學習數學的積極性，提高學生學習數學的興趣；激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力；使學生樂於學習，善於學習，並養成良好的學習習慣；對學生的終身學習都將會有重要的影響。

預習有利於培養學生的自學能力。預習，就是學生課前自學，需要學生自己動手、動腦。在預習過程中，既有知識與方法的準備，也有學習方法的加深與創新，預習日久，自學能力便會形成和提高。

預習有利於“差轉中”和“中轉優”。一部分學生的學習狀態是沒有課前預習習慣，由於課前不預習，導致學習興趣下降，成績繼續下滑。這樣的學生應儘可能讓他學會預習。通過預習讓他們找到與新課內容有關的舊知識，使他們明確這些舊知識哪些他們不懂，明確自己應該思考什麼，從什麼角度入手。通過預習使他們對新課的內容有個概括的瞭解，重、難點大體明瞭，減少了課上因聽不懂而浪費時間。學生有了學習興趣，就有了學習動力，被動學習的局面就打開了，差生的學習有了明顯的變化，中等生更是進步很大，有利於“差轉中”和“中轉優”的目標順利實現。

二、課題名稱的界定

預習的有效性是指學生在老師講課前自學教師要教授的新課的內容。初中數學自主預習習慣的培養與反思研究將着力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養學生的數學預習效率，並從實踐中反思學生自主預習習慣培養中的策略、效果、科學性等。

三、課題研究的理論依據

人本主義學習理論認爲：教學一方面要交給學生學會必要的知識，要讓學生有知識的積累；另一方面更應關注學生未來的發展，培養學生對學習的“快樂感”，培養學生“發現問題和思考問題的習慣”，教給他們“發現問題和思考問題”。 古人云：凡事預則立，不預則廢。葉聖陶先生說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什麼方法，認定哪一些着眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因爲他們將來讀書必須自己動天君。”（動天君，即動腦子、下心力）。由此可見，預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種複雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛鍊自己分析問題、解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”的思路和方法，訓練他們的科學思維。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

運用調查（根據實驗需要採用問卷調查、訪談調查等形式調查）分析研究，收集、整理、分析學生在課前預習中遇到的問題。

通過探討交流、論述課前預習在教學實踐中作用，對典型進行分析總結，提出改進意見。

及時反思總結研究課前預習在實踐研究過程中好的做法，總結經驗，撰寫案例反思、經驗論文等，採取總體規劃，分步推進的研究策略，紮實做好研究工作，定期進行定量分析，最後彙總階段成果，形成整體研究成果。

（二）研究內容

隨着新課改的不斷推進，讓學生自主參與學習，這是我本次課題研究的方向。首先我通過調查瞭解中學生對數學預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題，再運用調查來的數據對學生數學預習現狀進行分析、梳理問題：哪些預習是無效的，哪些預習是有效的，提出有效策略，其次，教師的指導下，在學習瞭解新的學習理念的基礎上，根據班級實際情況制定出可行的培養計劃，把在課前預習中遇到的問題總結出來，探索適合初中數學預習的有效性策略，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養學生髮現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，並在此基礎上有所發展，最終形成終身學習的能力。

五、課題研究的方法

文獻研究法。從課題研究的目標出發，通過查閱文獻資料理解和解決相關研究的問題。學習相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究。途徑主要有兩種：查閱圖書資料，搜尋與瀏覽網絡資料。

行動研究法。堅持理論和實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐，開展合作研究活動，共同探討學生的預習效率，探討提升學生預習的一些好辦法，通過運用多種有效途徑，使家長、學生認識到課前預習的重要性，並達成共識。

調查法。可在研究的前、中、後期結合行動研究法，對學生學習興趣、能力、交往等各方面的心理需求進行問卷調查或訪談，以制定師生共同遵守的課堂教學規則，以提高課堂管理實效。

個案研究法。對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，瞭解學生課前預習中存在問題的原因。

總結法。針對各階段的分期工作，適時進行總結，發現不足，及時提出改進意見，並組織家長、教師及時撰寫學生預習案例分析，及時總結實踐中的經驗，以確保課題研究工作的針對性和實效性。

六、課題研究的步驟

（一）調研準備階段（xxxx年x月xx日～xxxx年x月xx日）

進行開題論證，制定並進一步修改課題實施方案；

加強教育理論學習，借鑑與本課題有關的先進經驗，保證課題實驗沿着正確的方向進行；

進行相關問卷調查，瞭解學生預習效率不高的原因，個別訪談以及召開學生和家長、教師座談會。認真分析問卷調查結果，撰寫分析報告，並根據存在的問題，提出具體解決策略和方法。

（二）初步實施階段（xxxx年x月xx日～xxxx年x月xx日）

根據方案，首先，進行理論學習；其次，初步總結提高學生預習的基本方法。分析學生學習、生活中預習現狀，整理可供操作的基本策略修訂方案，並開始實施。

（三）全面實施階段（xxxx年x月xx日～xxxx年xx月xx日）

根據初步實施情況，調整研究方案，全面組織實施，着重構建提高學生預習能力的途徑，通過討論座談、調查測試、統計分析等形式全面開展研究活動，及時發現研究中的問題，調整和改進研究方案，大膽創新，不斷優化，並總結。

邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，並根據實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；

運用多種研究方法有步驟、有計劃地進行研究，制定操作策略並付諸實施；

及時進行階段性研究材料積累，寫出階段性研究報告，撰寫相關研究的反思和論文。

（四）總結鑑定階段（xxxx年xx月xx日～xxxx年xx月xx日）

全面收集、整理與課題有關的過程資料；

對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告；

申請成果鑑定和試點工作驗收。

七、研究結果與成效

更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由於受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成爲學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。針對這種情況，及時倡導教師要樹立爲學生服務的思想，提倡培養學生的自主學習能力。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合爲一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛鍊，後進得到幫助，有助於提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

通過課題研究，我深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏着巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的'過程。在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。教師從教課書中跳了出來，樹立了爲學生而教，根據學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結果轉變到重視教學過程，引導學生髮現問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的申題能力，理解能力、計算能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新慾望。

調動了學生學習數學的積極性，提高了學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於使課堂教學往後進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發學生的情緒。”通過課題研究，提高了學生的數學學習的興趣，增強了學習的動機，正是由於引導 學生自主性地參與學習過程，學生對學習數學的態度有了極顯著的變化，調動了學生的學習積極性，應驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施後，建構了教師爲主導、學生爲主體的新型、多邊互動的師生關係。教師的主導作用突出體現了他爲學生學習營造了良好的廣闊的環境，並努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了數學學習能力，提高了成績。

在研究過程中，學生初步養成課前預習的好習慣。課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。課前充分的預習拓寬了學生課堂學習的時間和空間。課前充分的預習使優生更優，學困生也得到不同程度的發展。大部分學生能夠自覺進行預習，預習效果較好。大多數學生有了較好的預習習慣，具備較強的自學能力，爲將來探究科學，獲取新知識，爲終身學習打下紮實基礎。

學生預習能力得到發展

預習要求學生自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，加快了學生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。在研究過程中，我發現大多數學生能獨立完成課前預習任務。一部分學生在課前通過和別人交流、探討，也能完成學習任務。大部分學生動手實踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成爲學生課前預習的主要學習方式。學生預習能力得到發展。使學生在課內能消化所學知識，獲得情感體驗，放飛自我潛能。

教師的教育觀念得到更新，科研水平得到較快提升

通過課題研究，教師更新了教學理念。在預習指導的實踐過程中，通過觀察、指導、探索與創新，找到了提高課堂效率的有效方法。初步帶動了教師們的科研行動，激發了教師們的科研意識。提高了教師自身的知識水平和教育教學能力。

學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強

學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢於提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……總結學習方法之風大盛。學生學到的不是一道題的解法，而是利用預習，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉變，學生的合作意識也明顯增強了。

教師摸索出了培養學生自主學習的方法和經驗

在數學教學中，教師堅持“學生爲主”、“自學爲主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發，爲學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛鍊；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西引導學生善思、會思，努力培養學生的自主學習能力。

八、完成課題的保障條件

我縣各級領導非常重視和支持學校的課題研究。在學校領導的高度重視下，老師們積極參與各類課題的申報和研究，學校爲本課題的研究提供了人力，物力的保障，並且在組織上、制度上規範了本課題的動作，縣教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予理論上和技術上的指導，協助本課題研究的順利完成，爲課題研究提供各個方便，並且數學組的老師非常敬業，有倆位是課題研究高手。本人，中學一級教師，xxxx年x月畢業於西安電子科技大學，xxxx年在陝西省延安大學進修學習，於xxxx年取得延安大學數學與應用數學本科文憑，自從教以來，一直從事一線數學學工作，能夠了解學生，肯鑽研，有較強的實踐能力，掌握着與師生關係交流的第一手資料，所帶班級學生數學成績優秀，居於年級前列，多次獲得優秀教師和優秀班主任的稱號，在工作上深得領導和學生的認可及喜愛，並重視與學生的交流與溝通，師生關係融洽，且有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。加之我校教研氣氛濃厚，前半年，數學組成功地結了省級課題。所以，對於此課題的研究，我也很有信心！