一年級語文教案：j q x

　　活動過程 ：

一、談話：今天我們繼續到拼音王國旅行，小朋友喜歡嗎？，不過小朋友可要看仔細拉，一會把路上看見的大膽、響亮的說出來！

1、課件出示圖片：一是媽媽到市場買“雞”回來，歡迎小客人；二是青蛙騎在驢背上到西瓜地玩；三是小朋友在池塘裏洗澡、抓大蝦，累了到邊上吃西瓜。

[學生喜歡這樣的情境，都很投入進行到學習中。學生看見一副畫面，就旁若無人的開始動起他們的小嘴，說得有聲有色，津津有味！惟恐自己落下了！還有的小朋友居然編起了長長的童話故事！呵呵……非常可愛。着彩轎學習熱情和興趣呢！]

　　二、拼音王國到了，迎接我們的是誰呢？

1、擊點出示娃娃模樣的“j q x”

[這時候的學生，已經不把學習當作一種學習拉。他們已經完全進入了角色，欣喜地找到了今天的玩伴，今天的新朋友！]

2、誰認識啊？師板書出示：j q x

3、打開課本，自己想辦法記住它。完了和小朋友交流。

4、反饋：學生有的編了兒歌，有的編了順口溜。如：小驢手裏拿氣球，五彩氣球真漂亮，像個9字qqq,q-q-q! 一隻母雞嘰嘰嘰J-J-J

[學生的想象裏，創造力事無限的。他們編的兒歌既好聽，又好記，而且很實用哩]

　　三、實踐操作：

1、四人小組合作：用橡皮泥、小棒、毛線、紙條等捏捏、擺擺j q x

[什麼是寓教於樂？在這兒可以窺見一斑吧！這樣的設計不但事學生在懂得後操作中，記住了拼音的音，認清了拼音的形，還有美學教育的成分呢！五彩繽紛的手工拼音，就是孩子們親自制作的一件件精美的藝術品！做完了手工，還用比較完整的話，把自己的作品介紹給別人，學習成功的體驗多麼靈人愉悅啊！]

2、看拼音卡片，認讀。

3、打開課文，寫拼音。觀察有幾筆——範寫——學寫

[從一年級開始就培養學生細緻的觀察的能力，是非常重要和及時的。學生良好的書寫習慣也就此慢慢形成！]

　　四、遊戲：捉迷藏。課件出示：拼音在草地上捉迷藏，讓學生尋找躲起來的j q x

[學生寫累了，學累了，假如遊戲的環節既輕鬆，有鞏固了新知。這需要教師智慧的設計啊]

　　五、拼讀

1、正當大家玩的開心的時候，“ǘ”來了。他和j q x碰在一起發生了意見奇怪的事。出示：

j ju

q “ǘ” qu

x xu

2、教師提示：ǘ發生了什麼變化？（ǘ的眼淚不見了，ǘ拿掉了帽子向朋友行禮拉）

[這是本課的一個難點。教師就要在學生感到迷茫時指路，在學生感到黑暗時點燈，在學生過河時搭橋，在學生攀登時架梯。只有這樣教師的引導和點撥就能充分發揮作用！我想盛老師在這時候及時的出現，提示學生，就是這個意思吧？]

3、拼讀：不帶聲調——帶聲調——卡片搶拼（遊戲小白兔登山，拼對就上一個臺階，一直到達山頂搶紅旗）

[知識鞏固的形式可以多樣，教無定法！但是一定要符合教材的內容和學生的身心特點！]

　　隨想：

1、課程實施建議中指出：“拼音的教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與說普通話和識字教學想結合。”漢語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現遊戲和活動，我覺得很好的體現了這一理念。

2、課標還指出：“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”體驗，就是自己在親身經歷的過程中的一種內在的情感體會和感受。這課的設計加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的，學生的體驗就很深刻！在“親歷”中，學生的個性得到了張揚，有助於學生創新意識、創造能力的培養！

3、良好習慣的培養。俄國教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的槓桿，……良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷的增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”小學一年級學生，剛剛邁出幼兒園大門，告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學前時期。在學習上，正處於無意學習向有意學習的轉換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，教師要特別重視在課堂教學學生良好習慣的培養。一是聽課習慣。良好的聽課習慣可以有效地提高課堂學習的效率。因此，教師要在課堂教學過程 中洞察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發言習慣。學生上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發言，並且能在互相評價、對別人發言給予補充、提出反對的見解等，把沒聽懂的地方並大膽提出來。三是書寫習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入爲主”的特點。因此，教學中使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。

我說那麼多想表明的就是：不管是新教材，還是老教材，關鍵還是老師觀念的轉變問題。因此，新課標的學習和實踐，還有指導要一路並存！在理念與實踐的不斷碰撞中提高！