人教版一上《菜園裏》說課稿

　一、教材分析：

《菜園裏》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文並茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課爲本單元其它課的學習打下識字基礎。

低年級閱讀教學的主要任務是識字、瞭解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標爲：

1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

人教版一年級語文《菜園裏》說課稿：由於小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立爲本課的重點。識記生字是難點。

根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

　二、說教法：

“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難爲疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要採用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。爲了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　三、說學法：

新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

　四、說教學程序：

(一)教學思路：

依據兒童的特點和教材的特色，本着“以學生爲主，以學生的發展爲本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接着創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啓發，共同探究。最後，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

(二)教學環節：

1、激發興趣，導入新課。

好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習興趣。上課一開始，我首先向學生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園裏的畫面後，我接着問：“看到”菜“和”園“，你有什麼好辦法一見面就能認識它?探究的思維一下子就被激活了。

2、創設情景，自主識字。

通過向學生展示九種蔬菜實物，創設菜園裏的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然後再說說自己剛纔的收穫。由於低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤爲重要。在初讀課文內時，先提示學生解決不認識的字的方法，然後放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

3、合作交流，讀中感悟：

閱讀是學生個性化的行爲，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然後引導學生質疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，爲學生架設探究的平臺。如，在學生提出”爲什麼蘿蔔地下捉迷藏?“時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏遊戲的　　，再結合蘿蔔的特點，使學生讀懂課文。最後抓住低年級學生喜歡錶現自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，並讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

3、拓展延伸，感悟昇華：

爲了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了爲蔬菜畫像和找朋友遊戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

4、課堂總結，實踐活動：

這一環節　　，主要讓學生說說自己在本節課裏的收穫，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結出小組今後努力的方向。接着，老師建議學生放學後隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，並畫下來。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥於教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

五、說教學評價：

本節課以《語文課程標準》爲宗旨，創造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

我的說課完畢，謝謝大家。