《菜園裏》優秀說課稿

　　一、說教材

《菜園裏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類識字課文。本課內容與學生生活聯繫緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語和一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，爲學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　二、說學情

這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學生之前也已接觸過類似的識字課文，而且入學也已有大半個學期，因此對於識字，記字方法已有所掌握，況且很多學生在入學之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環境和生活密切相關，所以我覺得學生在學習這篇課文時，困難不是非常的大。

我們一一班的小朋友雖說是農村的孩子，但除了個別的外地孩子以外，很多學生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會有什麼大困難，可能就是個別的音需要特別強調下，如翹舌音、後鼻音等。

　三、說學習目標和重難點

一年級教學以識字爲主，我結合教材和新課標，把這節課的學習目標定爲：

1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“卜、心”。培養學生自主識字的樂趣。

2、通過拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。

3、認識常見的一些蔬菜，知道它們的名字。

學習重點、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點，識記生字是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　四、說方法

爲了突破學習重難點，我從學生實際出發，教學時主要採用情境教學法，我想對於低年級的小朋友來說，注意力不容易集中，如果設置一個生動的情境，讓他們在這個情境裏快樂的學習，教學效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學生同桌的合作，讓學生藉助圖片和拼音識字，進行梯度教學，切切實實地讓學生掌握本課重點。

　　五、說教學過程

(一)情境導入，揭示課題

我採用的是情境導入法，一開始就帶領學生走進美麗的菜園，然後藉機教學“菜園”這兩個生字。自然而然地引入課題《菜園裏》。我的這個設計讓學生走進一個特定的情境——菜園，在這個情境當中學習識字、課文，對於一年級的學生來說，這種情境教學還是比較適用有效的，較大地引起了學生的注意和對本課的興趣。

在學習“菜園”這兩個生字時，我重點教學了“園”字，讓學生給園找朋友，還潛移默化地讓他們瞭解園的大自涵義。

(二)、認識蔬菜，學習生字

在這個環節中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。(茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿蔔、南瓜、白菜、捲心菜和西紅柿)然後讓學生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時老師根據學生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語。(藉助圖片學習生字是一個很好的辦法，我這裏在認讀詞語的時候還用了一個打招呼的形式，使整個課堂較輕鬆活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學生們一起在交流，玩耍。)

接下來我設置了一個練習說話的環節，我首先給學生們做了個示範：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因爲黃瓜全身綠綠的，吃起來非常爽口，聽說多吃黃瓜還很有營養呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰交朋友啊?(指名說，要求學生說話規範、完整，但不對句式做要求)這個說話環節的設計不但能鍛鍊學生的說話能力，也可以讓學生自己觀察圖片，對蔬菜部分特點進行初步的瞭解。

說完話之後我讓學生一起來“開小火車”，把他們最喜歡的蔬菜名稱響亮、正確地讀出來，在這期間，老師在讀音上作適當的糾正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿蔔”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這裏對出示的這些詞語的讀音進行了強化，讓學生們牢牢地記住。這個環節的設計讓學生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱。

接着我由簡入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學生根據拼音認讀詞語，指名學生將詞語讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語，這裏我提高了要求，不但要求把這些詞語讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽的人喜歡。並強調這個要求，如果學生讀不出這個效果，可以由教師進行示範。接下來就去掉詞語，以單個字的形式出現學習生字豆、角、蘿、卜、心，並要求給這些字找朋友。前面的根據圖片、拼音認讀詞語，都是爲了之後能更好，更容易的記住生字，我就採取了由簡入易的方法，一步步提高對學生的要求，反覆呈現這一課需掌握的生字，這個識字環節下來，基本上學生都能很好地掌握這幾個生字。

(三)指導生字“卜、心”的書寫

1、學寫“卜”字。

這個字比較簡單，先請學生仔細觀察，這個字有幾筆?每筆在田字格的什麼位置?師範寫，書空練習。

2、今天我們還要學習一個新筆畫(出示：臥鉤)(課件出示：寫在田字格中的臥鉤)這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什麼呢?臥鉤就像是一個人躺着牀上，擡頭彎腿鍛鍊身體呢!?(出示圖片比較)。怎樣才能寫好它呢?邊範寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。(在桌子上寫)

然後再寫由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置以及筆順，讓學生先觀察，觀察好了問學生有哪些地方要提醒大家呢?重點教學三點的位置。(三點的方向不一樣，最左邊點的方向是向左的，後面兩個點的方向都是往右的。第一個點在橫中線下，後面兩個點都在橫中線的上面，緊挨橫中線。)師範寫，學生書空。學生描紅，書寫一遍。比一比誰的字寫的最漂亮，實物投影。在寫字的環節，比較注重學生，先讓學生自己觀察，自己發現，然後經由老師歸納提醒，再有學生自己描寫，投影實物後，學生再在自己字的基礎上進行修改，這個寫字環節做得很到位。

(四)、拓展延伸，趣味識字

由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個小老師領讀。

(五)、初學兒歌

讓學生把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個字音。接下來請幾個學生來讀讀，讀的時候，老師提了個要求，誰能把音讀準，課文讀通，誰就是小導遊，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學生仔細傾聽，看看誰是最棒的小評委。

比賽讀，給一位或兩位讀得好的學生髮蔬菜親筆簽名照。(鼓掌祝賀。)以比賽的形式可以提高學生學習課文的積極性，尤其是對一年級的學生來說。

(六)、作業佈置

我讓學生在課後跟着爸爸媽媽去菜場仔細觀察下，蔬菜有些什麼特點，在下節課中進行交流。

四、說板書

由於這是一篇看圖歸類識字課文，因此我主要藉助的是多媒體設備，因此板書就相對簡單了。我的板書是這樣子的：菜園裏

五、反思

上完《菜園裏》這節識字課的第一課時之後，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學生識字內容和識字方法是多麼巨大的工程。

雖說是翻來覆去，簡簡單單的幾幅圖畫，幾個詞語和幾個生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡單越是難上。在備課中，我還是實打實的一步步爲學生設計了我認爲最有效的學習方法，但實施起來總沒有想象的那麼完美，一堂課下來還是存在着幾個問題。

首先是識字環節設計方面。我識字的環節是這樣設計的，先出示圖片，根據圖片認讀詞語，接着去掉圖片，根據拼音認讀詞語，再是去掉拼音讀詞語，最後才落實到生字。這個識字環節的設計從學生學習的情況出發，從簡到易，還是比較實在的，但是當中還是存在着兩個問題：第一個是根據圖片認讀詞語的時候，我忽視了學生的第一印象是最深刻的，應該在這個時候多強調難讀的或是容易讀錯的拼音。這個時候教學拼音重點有助於學生很好的記憶，那下面幾個環節當中如果學生還有不會的稍微再強調些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語首次出現的時候並未很好的強化，到後面幾個環節中則是反覆地叨唸，但是收效甚微。第二個問題就是在去掉拼音讀詞語的時候，把一些不需要認讀的生字、詞語也去掉了拼音，這就拔高了學生的要求，超出了自己制定的學習目標。

其次是說話這個環節的設計，既然是說話，那就是說會讀詞語後的運用。可以放在去掉拼音認讀詞語之後，而我把說話的環節放在了根據圖片認讀詞語這裏，似乎有點超前了。最後是初讀課文這個環節當中，我要求學生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風光。對於一年級的小朋友來說，這是相當有困難的。課文比較長，學生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經是相當不錯了，怎麼還可以要求那麼高呢?

通過與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學生的實際情況出發，緊扣文本，踏踏實實地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長。