人教版一上：小兔運南瓜 說課稿
各位老師大家上午好!今天是由我們一年級語文組給大家帶來一節習作課。首先，由我來給大家說明一下我們這節習作課。我們現在使用的教材是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》，我們面對的是一年級的孩子，在新教材中實行了認寫分開，要求學生多認少寫，並且在這個學期中，學生只要求認識400個常用字，會寫其中的100個筆畫簡單的字。所以，如果我們想讓他們和高年級的學生一樣展示一節高水平的說寫兼會的寫作課，那可能是他們做不到的，所以我們認爲，要想讓學生寫好作文，首先應當讓學生學會說，說好每一個詞，說好每一句話，這樣才能爲他們今後的寫作打下堅實的基礎。因此，今天將由鍾秀華老師爲大家展示一節口頭作文課。
今天我們口頭作文課的課題是：《小兔運南瓜》。《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望着大南瓜想：怎麼運走呢?第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖爲重點，它爲我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。
我們這節課的學習目標是：
1.學習按順序觀察幾幅連續的圖畫，培養觀察能力。
2，動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
3，積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並把想到的辦法串到圖中說一個完整的故事。4、能用普通話講小兔運南瓜的故事。
5、能用普通話講小兔運南瓜的故事。
6、講故事時態度大方，聲音響亮。
教學難點：
1.看懂每幅圖的圖意，把幾幅圖的內容聯繫起來。
2.學習小兔善於動腦筋，勤于思考問題的好品質。
對於一年級的孩子來說，一個好的情景導入是非常重要的，其目的是激趣，引發學生說的願望和激情。沒有一個孩子是不喜歡小動物的，沒有一個孩子是不喜歡聽故事的。所以我們一開頭就用課件出示一個非常可愛的小白兔，讓孩子們一見就喜歡上它，並跟孩子們說：“孩子們，今天鍾老師給大家帶來了一位新朋友，你們瞧，它是誰呢?(生小白兔)孩子們，快跟小兔打個招呼吧。這時全班學生的注意力都會集中到了這個新朋友的身上，肯定對它的到來感到很好奇。接下來，老師馬上就告訴孩子們，今天，老師就要跟孩子們講個關於小兔的故事。說到這裏，相信每一個學生都會靜靜地等待老師講這個有趣的故事，學生的積極性也馬上調動起來了。
一、創設情境，引出主題
1、老師繪聲繪色的講故事：從前，在一座大森林裏，住着小兔子一家。春天的時候啊，兔媽媽帶着小兔在一塊地上種下了南瓜。秋天到了，果實成熟了，兔媽媽想熬些粥喝，就讓小兔去地裏摘南瓜。(這時老師會邊把小兔的貼圖出示在板書上)小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地裏一看，哇!小兔高興地跳了起來。(出示帖圖大南瓜)
2、爲什麼小兔會跳了起來，師出示課件，並由師提問：你們瞧，這是一隻怎樣的大南瓜。誰能用“小兔看見了一個又——又——的南瓜。”說一句話。這時我們爲了學生能更直觀的瞭解南瓜，我們也特意準備了一個真的大南瓜。讓學生去摸一摸，抱一抱，真實的感受了一下這是一個怎樣的大南瓜，有了這麼一個活教材，相信我們的孩子一下子就會把想到的好詞好句都倒出來。學生的學習主動性又達到了一個新高潮。
3、學生說完南瓜，接着問題也就出來了，“小兔看着這又大又圓的南瓜，心裏會想些什麼呢?”(有的學生會說，這麼大南瓜，小兔這麼小，它怎麼能運回家呢?)
師：是呀，兔子小，南瓜大，小兔要把這麼大的南瓜運回家的確不容易。(板書運)
二、觀察第三幅圖，瞭解結果
1、出示第三幅圖，師提問，小兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，兔媽媽會怎麼說呢?師指名學生說一說，想像兔媽媽對小兔說的話。
[!--]三、展開想象，表達交流。
1、有了故事的開頭，有了一個完美的結果，可是過程我們卻不知道，這就是我們這節課的教學重點。師說：大南瓜終於被小兔運回家了，小兔到底是用什麼辦法把大南瓜運回家的呢?請孩子們開動腦筋，大膽想象，看誰想的辦法最好，最合理。孩子們先在學習小組內每人講一種方法，並且要說清楚。能把自己的辦法說清楚的同學都能獲得“聰明兔”的稱號。(這一問題情境的創設，符合學生的年齡特徵和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達衝動。學生的積極性馬上得到調動。)
2、小組討論(這一環節是重點之一，通過自己獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽展開想象，然後組間交流啓發，全班彙報、交流，產生思維碰撞，生髮出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法表述清楚，同時也爲了培養學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化着的，組內交流時對象是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，隨着對象的改變，學生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、讚賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀)
3全班交流。並根據學生的回答相機板書運南瓜的方法的關鍵字。教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，並根據學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊有人騎車經過，上前去請他幫忙運一運;小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友——一羣猴子幫着擡回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬着移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啓發學生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啓發後會想出。如，把南瓜側着立起來像車輪似的推着滾回家;向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應啓發學生想想還有沒有別的辦法，絕不可侷限於一種，否則達不到啓發想象的目的。在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定， 以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。
4、實踐操作。師再次拿出帶來的南瓜，讓學生上來試一試自己想到的辦法是不是對的，能不能幫小兔把這個大南瓜運回家。把想像和實踐相結合，讓學生的辦法得到了具體的實施，會讓孩子們感到很有成就感，也爲孩子們編故打下了一個很好的基礎。
四、整體觀察，講故事。
1、學生展開想像，想到了很多好辦法，有些辦法也得到了實施，這時老師做一個總結，引出我們今天的最後一個要解決的重點問題。師：剛纔孩子們幫小兔想了很多運南瓜的辦法，接下來就請孩子們和自己的同桌任選其中的一種方法說一說，再把你們的辦法帶進圖一，圖三中，合起來編一個完整的故事。
2、先讓同桌互相說一說準備選哪一種方法運南瓜，
3、師再指名學生說選的方法。在這設計這一環節，是因爲一年級的學生有很強模仿性和指向性，我們想要讓他們帶着自己的方法編故事，首先就要讓他們知道自己選擇的是哪一種方法。比如：一個孩子如果用滾的辦法加到故事裏講出了一個完整的故事，可能我們接下來聽到的都是這個類似的故事了。所以我們要讓學生有目的有意識的展開他們想像的翅膀去編不一樣的故事。在這次的教學實踐中，我們在學生的想象力培養方面下了較大的工夫。
想象力是智力活動的重要組成部分，是學生掌握和運用知識不可缺少的條件。在教學中，我們通過獨立思考——小組合作交流——全班交流——編故事這幾個教學環節，不斷引導學生一步步拓寬自己想象的空間，放飛想象的翅膀。
記得《新加坡教育導報》中曾介紹過幾種培養想象力的方法：讓學生在講故事的活動中激發想象。新加坡着名女作家尤今曾說過，她的記憶力和想象力就是通過聽故事培養起來的!教學時，引導孩子們把經過交流後想出的辦法，再連起課文的兩幅圖編故事。孩子會顯得非常活躍，交流彙報時把故事說得生動有趣，妙趣橫生。
五、課後作業
現在一年級的孩子們的家庭作業大都都是在家長的輔導下完成的，家長每天會詢問孩子們在學校學了什麼，學到了什麼，有什麼需要他們幫忙的。所以我們的這一節課的課後作業也是由家長和孩子們一起完成的。這個方法不但讓學生的每天學習的知識得到了鞏固，更讓家長和孩子有了一個共同交流學習的時間，使家長也更好了解了我們的教學工作，爲我們的教學提出好的意見提供了一個橋樑。
課後作業的題目是：“我說您寫”我是指孩子們，您是指家長。要求讓學生把今天編的故事講給爸爸媽媽聽，並讓爸爸媽媽幫你把說的故事寫下來。通過在課後完成的寫故事，給學生有機會自己想，自己說。又給學生想象力的拓展提供了一方無拘無束的天空。
六、在一首非常好聽的歌謠中，老師出示小兔運南瓜回家課件結束這節課。(這又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它從想像到看到真家的情境是語言圖像化的過程，看着圖畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養將得到有效的提高)
這就是我們這節口頭作文課的說課內容，如果你也想把你的現在的想像變成真實的情境，那就請你們和孩子們一起帶着這份好奇的心情走進秀華老師的這節《小兔運南瓜》吧!謝謝!!
