人教版一上《菜園裏》教學反思

　《菜園裏》教學反思

《菜園裏》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。本課時的教學重點是：學會本課生字“卜、心”和新筆畫“臥鉤”，熟悉本課所學蔬菜的名稱。本課教學設計一開始我就創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園裏幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園裏，然後在各種有趣的生字復現的遊戲中認讀生字，以學生自學爲主，教師引導學生學會本課生字。接着寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融爲一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中複習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把遊戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕鬆、愉悅的教學方式。

這一課時主要體現了以下幾個特點：

一、創設情境，激發愛好

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園裏幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習佈滿期待和熱愛。接着，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活;讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕鬆、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字並組詞造句，就可以摘下一個果子。最後，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中複習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的遊戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

二、紮實識字，採用多種形式，調動學生自主識字意識

這篇課文有十幾個要求認的生字，那麼是不是就在一節課內把十幾個生字一併學了?不是的。十幾個生字，於一年級的孩子來說實在是負擔過於沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特徵。而這剩下的一半是不是隻在孩子面前出現一次就夠了呢?不是的。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌藉助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀後去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然後是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接着請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最後做摘果子的遊戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這麼有層次有梯隊，通過反覆練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。

三、認真傾聽，就勢引導

“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成爲學生的樂園，佈滿生命力的過程與空間。這節課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力的語言，對全體學生的關注與尊重，鼓勵與讚賞，引導與幫助，激發了學生思考、表達、識字與寫字的愛好，使學生始終處於學習的主體地位。老師即時性的評價，如沐春風般的鼓勵，讓孩子學習的熱情更加高漲。教學始終，我都很重視學生語言表達能力的培養，在開始的看圖說話，我引導孩子有序觀察，具體表達。在課中的學生互相評議，交流識字方法，說句子等等，這些都是學生語言練習的好機會，我都抓住這些機會適時練習，較爲得法。我也重視學生良好習慣的培養，不論是讀書還是寫字的姿勢，或者讀書時的態度，我都非常關切。

不過，在這第一課時裏，我沒有完成我的教學任務，最後一環節“拓展練習”部分，我來不及上了，而這會是孩子很喜歡的一個環節，沒有上實在是一種遺憾。顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待於我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。另外，在教學“心”字時，我沒有把握學生學習的具體情況，只留意到新筆畫臥勾的寫法，而心上三點沒有引導學生很好觀察，抓住書寫留意點，因此，學生習字中寫出的“心”不是很理想。

我希望在我以後的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現。