《愛之鏈》名師課堂教學實錄
師：今天我們要學習一篇新的課文，課題叫?
生：(齊讀)《愛之鏈》
師：檢查一下同學們有沒有預習過課文，有沒有認真預習過課文，把黑板上有兩組生詞，看一下， 根據拼音把生詞寫下來，一行，一行，寫一行空一行，誰第一個寫好，舉手，快
生：(開始寫生詞)
師：(巡視)有人已經寫兩個了，有人筆還沒有拿起來(巡視)好，不用寫拼音，直接寫字
師：好，寫好的舉手(問第一個舉手的同學)叫什麼名字啊?
生：趙玉炎
師：好，站起來，你第一名
師：接着看(問第二個舉手的同學)你叫什麼名字》
生：我叫郭家含
師：你第二名，來，其他寫好的舉手，好的，要有速度，恩，好，不錯，(巡視學生作業)你比較認真，這些都是課文後面生字表上注好拼音的生字
師：(觀察舉手的同學)舉手的同學有兩種表情，一種表情眼睛看着我，看着我，跟我問好，第2種同學呢，在檢查，這種同學好，寫對了嗎?不是寫完了就完事了，要檢查一下，有沒有寫對
師：好，請你上來，因爲你寫得最快，所以請你在黑板上寫第一行生字，請你寫第二行，其他同學繼續檢查
師：哦，你寫不出，是吧?寫不出有一個辦法，什麼辦法?
生：看書
師：好，還有其他辦法嗎?沒有了。(繼續巡視學生作業)好，不錯
師：好，我們來看一下全班寫得最快的，同桌，看看寫對了沒有，一起讀
生：喬依
師：對了嗎?
生：對了
生：輪胎
師：對了嗎?，
生：對了
生：襪子
師：對了嗎?
師：四個都對了，真了不起，五年級生字詞可以通過自學，這位同學都對了，了不起。不過老師有一個字要提醒一下，剛纔我發現了，襪子的襪，他寫對了，但他寫得不好，不但要寫對，還要寫得好看一點，看老師寫，我的字比你好看，這次看老師寫，(板書)注意：衣字旁這兩點要這樣寫，襪子的襪右半邊是個“末”，(板書完成)讀一下
生：襪子
師：讀
生：襪子
師：餐館的餐，(板書)我剛纔看了一下，有同學寫不出來，這個字比較難寫，注意，這個人要寫好看，撇捺要撇開來，最後一筆是什麼》
生：點
師：對，是長點(板書完成)讀一遍
生：餐館
師：大聲讀
生：餐館
師：第一位寫對了，第二位，讀
生：顛簸
師：再讀
生：顛簸
師：顛簸的簸，剛纔我看到，幾乎很多同學都寫不出來，注意，竹字頭下邊，左邊是一個其，不是一個真，注意，顛簸的顛左邊是真，最容易寫錯的是這部分，右邊是個皮，(板書完成)讀
生：顛簸
師：大聲讀
生：顛簸
師：再來
生：海角、楞住、親吻
師：對嗎?兩位同學都寫對了，真了不起。下面你看自己寫對了嗎?檢查一下，如果你寫錯了，趕緊在邊上寫兩個正確的字，寫錯一個要用正確的兩個來糾正它
生：(檢查，訂正)
師：好，糾正好了嗎?如果全對的給自己打一個五角星，打得大一點，好，這一次完成的把手舉得高一點。
師：好，我們每個同學都要在自學的時候把生字看 仔細，記住了嗎?我們一起再來讀一讀這些生字詞語，注意，讀一個，老師要擦掉一個，所以要認真讀，用心記，坐端正，讀——
生：親吻、餐館、楞住、襪子、海角，輪胎、顛簸
師：再讀
生：顛簸
師：再讀
生：顛簸
師：簸會寫了嗎?再寫一遍
生：(書空“簸”)
師：好，最後一個
生：喬依
師：再讀
生：喬依
師：喬依是個外國人的名字，喬依是這篇《愛之鏈》小說當中的一個主人公，這篇小說，除了喬依，還有哪些人物?(板書：人物)讀小說，要先看看有哪些人物。你說
生：寫了老婦人，還有喬依的老婆
師：喬依的老婆，課文當中沒有說“喬依的老婆”，她的身份是什麼?
生：妻子
師：我發現你讀書啊，他們的關係搞得很清楚，她的身份是什麼，這篇課文中，喬依的老婆身份是什麼?
生：女店主
師：這就對了，讀小說，首先要關注人物，把人物先搞清楚，喬依認識老婦人嗎?老婦人認識女店主嗎?這篇課文寫的是發生在陌生人之間的故事，他們三個人之間發生了怎樣的故事呢?誰能說說?好，你說：
生：喬依幫助老婦人在冰天雪地的情況下修好輪胎，老婦人幫助女店主在極度疲勞的情況下給她錢，
師：本來他們是不認識的，但是因爲什麼聯繫在了一起?你說到了一個關鍵詞“幫助”，你說——
生：因爲“愛”
師：因爲幫助和愛，使他們緊緊地聯繫在了一起，對吧?(板書：幫助，愛)這是故事的情節(板書，情節)讀小說，除了知道人物，還有情節，這篇故事的情節並不難，我們要注意這篇小說，不是一般的小說，這是一篇小小說(板書)，比較短，所以這片蕭索的情節還有一個特點，有很多情節是人物他們不知道的，但是我們讀者卻全知道(板書)讀一下
生：人物不知道，讀者全知道
師：喬依不知道老夫人幫助了他妻子，但我們全知道;女店主不知道喬依幫助了老婦人，但我們全知道，老婦人不知道女店主就是喬依的妻子，但我們全知道，是吧?好，那就請大家默讀課文，找找人物不知道而我們全知道的細節，好嗎?
生：(默讀課文，劃有關句子)
師：只要你劃出來就可以，讀課文劃出來，哪一個情節，哪一個細節，是喬依不知道，但是我們一讀就知道，哪一個細節，哪一個情節，是喬依的妻子不知道，但我們卻知道得清清楚楚，請你劃出來，有很多處。
師：(巡視)，要認真讀小說
師：好，我們來交流一下，你先讀讀有關語句，然後談一談哪些情節或細節是人物不知道，我們都知道的。
生：我發現的是第11自然段的最後兩句。喬依並不知道他的妻子與老婦人之間發生的感人的事件，但是他的妻子卻心懷感激，但我們讀者也因此知道了上文和下文是聯繫起來的
師：怎麼聯繫?
生：上文說到喬依幫助了老婦人，而下面的小故事是老婦人幫助了喬依，到頭來，他們兩個是互相幫助
師：是嗎?這叫愛的——
生：愛的變換
師：愛的鏈條，對不對，緊緊地聯繫在一起，喬依他不知道，他怎麼也想不到這位老婦人幫助了她妻子，幫助了他的一家，也幫助了他自己。
生：我說的是第4段的第2句，這句話寫了他爲了幫老婦人修理她的車胎，顧不上擦自己的血，然後血流了下來，這一點我們知道，而女店主不知道。我是通過他說的“我也想幫幫你”，她幫了喬依，爲什麼老婦人會幫助女店主，就是因爲他說的那句話“如果你遇上一個需要幫助的人，就請你給他一點幫助吧”
師：老婦人幫助女店主是因爲喬依幫助了她，並且對她說了那句話，這句話請你再讀一遍
生：如果你遇上一個需要幫助的人，就請你給他一點幫助吧
師：好，再請你讀老婦人留下的這句話
生：在我困難的時候，有人幫助了我，現在，我也想幫幫你
師：是啊，這叫什麼啊?愛的鏈條，我幫助了你，希望你也幫助別人，於是你真的幫助了別人剛纔你讀了這段話，喬依幫老婦人換輪胎這句話，不但他妻子不知道，老婦人也不知道，老婦人也不知道那爲什麼還要寫這麼大一段話，這一大段寫他怎麼換輪胎的
生：這是爲了體現出喬依認爲幫助有困難的人是天經地義的事情，自己受怎樣的傷都沒有關係。
師：天經地義，還有嗎?
生：這樣從側面反映出來喬依非常喜歡幫助人，見義勇爲的精神
師：這是見義勇爲，你看，他腳啊手啊都蹭破了，毫無怨言，心甘情願，如果你是坐在車裏的老婦人，知道了喬依是這樣換輪胎的話，你會?
生：我會，我會不禁潸然淚下
師：所以，我們讀小說讀到這裏會非常感動，誰來讀一讀，這一個情節?
生：(讀修輪胎這一情節的有關語句)
師：好，不錯，還有其他的情節?
生：請大家看到課文的第8段，我從喬依都已經看着老婦人的車都開走了，還盯着老婦人的車，老婦人不知道，如果知道了，會很感動
師：是的，一個人幫助你修好了車，你開走了，他還在原地遠遠地望着你的'時候，如果你知道，如果你回頭這幕情景
生：感動
師：感動吧?爲什麼感動?
生：因爲他已經爲了我的車不管多麼寒冷，但是他還是看着我的車子離開
師：看着我的車離開而感動，是什麼讓我感動啊?
生：一直目送着車開走，很負責任
師：目送當中隱藏着一個字?是什麼啊?
生：愛
師：目送當中有愛，這個老婦人不知道，我們?
生：知道
生：我說的是第12段的最後一句(讀句子)，我想說喬依在幫助了老婦人之後，老婦人在不經意中也幫助了喬依一家，我體會到了人間處處有真情，愛能創造奇蹟，喬依願意幫助別人，別人也一定會回報他，從這篇課文中，我覺得我自己也會這樣做，這樣去幫助別人
師：老婦人不知道原來他幫助的女店主就是幫助過他的這個人的妻子，人間處處有真情，繼續說
生：我想說的是第一段最後一句(讀)在這種情況下，他是非常需要錢的幫助的，而且
師：不是需要錢的幫助，他非常需要——錢
生：非常需要錢，然後呢，其實他在幫助老婦人修理的時候，他完全可以向老婦人要錢，因爲老夫人也會心甘情願把錢給他的，他可以在這個地方謀到利，可他卻沒有，他不會見了錢就忘了義，因爲他覺得幫助別人是天經地義的，這讓我想到了一句話“好人會有好報的“，畢竟到了後面他也會得了幫助，這也讓我想到了李嘉誠，他排名世界富豪第九位，而且他爲了希望工程而捐出了幾乎自己所有的家產，這真是人間有很多真情。
師：掌聲，溫州人真不愧是溫州人，厲害，幫助別人，別人也幫助了他，所謂好人有好報，故事結局非常圓滿，還有嗎?
生：我想到的是第10段，是喬依不知道，也就是女店主幫助老婦人的這一段(讀句子)，我覺得因爲喬依和女店主一家都幫助了老婦人，而老婦人也幫助了他們一家，這就是愛的循環
師：愛的循環說的非常好，但老師要提醒一點就是，女店主，店主不是叫幫助，應該叫?
生：服務
師：但是這服務裏也有?
師：愛。不僅僅爲了賺錢，這服務中也有愛，好，還有其他同學有補充嗎?
生：我又想到了第5段最後一句(讀句子)，我想這個情節是女店主不知道，連喬依自己也沒有意料到
師：這叫出人意料
生：因爲喬依是心甘情願去幫助別人，他從來沒有想過金錢的利益，而老婦人提出這樣一個請求，要給他錢，要給他回報，而喬依卻拒絕了，這個更能從側面反映出他是個助人爲樂的人
師：這不是請求，我請求給你錢?這不是請求。在老婦人看看，我應該給你錢，給錢回報別人，這是天經地義的，但在喬依看來，幫助人是不需要回報的，這也是天經地義的，你看，老婦人想的也喬依想的不一樣，所以這句話是喬依想不到，也是我們讀者想不到的。還有同學想發言的嗎?
生：我也是說第一段最後一句，喬依在這種情況下，還能幫助老婦人，這是老婦人不知道的，如果知道也會很感動的，
師：而且?
生：而且也會給他幫助，還會給他一些錢
師：對，這裏寫喬依工廠失業了，而且他滿世界地找工作都沒有找到，在這種情況下，還給老婦人修輪胎，還不要老婦人回報。好，課文中還有哪些情節，是課文中人物不知道，而我們讀者一讀就知道的?我們課文結尾，結尾是這麼寫的，我們來讀一下(範讀)，如果這樣改：一切都會好起來的，親愛的，湯姆，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬。這樣的結局也課文中的結局有什麼不一樣?
生：如果課文不是這樣的結局的話，那課文的題目就不能叫“愛之鏈”，也不是“愛的循環”了
師：那叫什麼?
生：(想了一會兒)不知道
師：不知道了是不是，就不是愛的鏈條了
生：我覺得愛之鏈可以稱之爲幫助別人就是幫助自己，而後面如果換成別人的名字的話，那就變成了我幫助別人，他再幫助別人，那就是愛的感化了。
師：哦，愛的感化了，讓更多的人幫助別人，有道理。那爲什麼結局一定是“喬依”而不是別人，有意思嗎?
生：我想如果是別人的話可能這個故事本身它的意義就不會像現在這樣給人以震撼力，出人意料的感覺，如果換成其他名字，我相信這個故事也很普通
師：發現了小說的意義，意外的結局，巧合，震撼人心
生：我覺得用人別人名字來搭配這句話，有些不合適宜，比如說奧巴馬生活已經很好了
師：我說的奧巴馬不一定是那個總統 ，叫奧巴馬的多了。
生：因爲喬依是生活比較艱難的人
師：哦?一定是生活比較艱難的人，爲什麼呢?
生：他不忍心叫醒他，爲了找工作，已經快急瘋了。所以的話，
師：你就覺得奧巴馬比較有錢?誰有補充?
生：人的名字的話，就不符合題目，也體現不出這篇課文的中心思想
師：什麼中心思想?
生：也就是人人爲我，我爲人人的中心思想
師：叫主題，你看到了主題很重要。讀小說能讀出主題，有眼光
生：如果把喬依的名字改成別人的話，這篇文章的意義就不深刻
師：什麼意義?
生：就是自己幫助了別人，別人又幫助了自己
師：還有其他觀點嗎?
生：如果改成奧巴馬的話，就感覺非常奇怪，前面根本就沒有提到奧巴馬這三個字，突然出現感覺很奇怪，而且前面說找工作塊要急瘋了，而喬依工廠倒閉沒有工作，結局突然出現奧巴馬的話，就感覺非常突然，讀起來會嚇到讀者
師：對了，小說要前後呼應，前面寫到喬依找工作，後面出現喬依，對不對啊?好，非常有眼光，前後呼應，要不然很突然。
生：從“一切都會好起來的”說明他們非常窮，如果他們比較富有的話就不會說“一切都會好起來的。”
師：好的，這是主題
生：如果換成其他人的話，這篇課文的中心思想就是一條愛的線，一條綿長的愛的線，喬依、老婦人、喬依的妻子都可能還會去幫助其他的人，所以我覺得如果換成其他名字的話，這個意思就不一樣了
師：好同學們，這個故事到了結局，出現了“喬依”，因爲這是意外，這是巧合，而這意外，這巧合中，讓讀者感覺到深深的思考，陷入沉思，看，所有人不認識，最後因爲愛緊緊聯繫在一起，喬依因爲很多人幫助他，所以他認爲幫助別人天經地義，愛的鏈條到了女店主這裏結束了嗎?還會傳遞下去，最後，你愛別人，別人也會愛你，這就是小說的題目《愛之鏈》，有意思嗎?
生：有
師：好，讀小說僅僅看人物、情節兩個要素還不夠，請你記住，還有一個(板書)環境，因爲所有人物、所有情節，不管是意外還是巧合，在特定環境中必定會出現這樣的人物，這樣的情節，而不會出現其他的人物，所以我們看這篇小說當中的環境，這篇小說中有哪些特定的環境呢?我們下節課去研究，好嗎?想研究嗎?課後去了解一下這篇課文中有哪些特定的環境，好嗎?
板書：
人物 情節 環境
喬依 人物不知道
愛之鏈 老婦人 讀者全知道
(小小說) 女店主 意外——巧合
……
