三年級語文《學會查無字詞典》教學反思
什麼是“有字詞典”和“無字詞典”這是教學中要重點解決的問題。以下小編爲大家蒐集了三年級語文《學會查無字詞典》教學反思，希望對您有所幫助。
《學會查無字詞典》教學反思1
上完《學會查無字詞典》這課，我自己都爲學生的精彩回答而喝彩！驚喜之餘，我也該有所思有所悟：
一、給學生多一點的說話時間。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因爲，每一個學生具體的閱讀，有着各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。在這節課中，我花費了大量的時間，如“揮汗如雨”一詞，原本不是計劃中的，但是我捨得放時間進去，讓學生自己去說，自己去理解。從而真正體現了《語文課程標準》指出的：“學生是語文學習的主人”這一理念。
二、給學生多一點的個性時間。
在我國，由於長期的應試教育割斷了語文教學同生活的聯繫，使內蘊豐富的語文教學只剩下孤立零碎的語文知識，教師讓學生一字不漏地記着各種“標準”答案，往往造成學生千人一面、循規蹈矩、按部就班。我們在傳授知識的同時，扼殺着本該純潔美麗、充滿好奇、富有想象的童心。我們斥責着“課堂不是茶館”，總是對課堂上可能出現的“混亂”、“頂牛”的擔心……殊不知，這裏是個性的張揚！在教學中，我不放過一丁點“小聲音”，喜得收穫！做到重視學生個體的有效參與，重視學生的獨立個性，培養學生的獨立人格，使學生“豐富多彩”的個人世界展現出來。
三、給學生多一點的表現時間
在我的課堂上，允許學生“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。像本節課中竟然有學生要換掉課文中的詞語，我也允許他“挑戰權威”了，讓他嚐到了被尊重和挑戰成功的喜悅。這樣的課堂，纔是學生“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。
《學會查無字詞典》教學反思2
《學會查“無字詞典”》這篇課文主要是引導學生學習觀察生活，聯繫生活現象理解詞語。教學中，我引導孩子初步認識運用生活所見學習詞語意思的方法後，就乘熱打鐵請學生聯繫生活，從人、動物、植物等方面仿照爸爸說的句式，說一說還能怎樣解釋“驕陽似火”？通過看插圖、聯繫生活經驗，有的學生說：“烈日當空，你看，連路上的行人都滿頭大汗了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？”；還有學生說：“烈日當空，連知了都在叫個不停了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎”……這樣一來，讓學生在運用聯繫中進一步感受到“無字詞典”的魅力所在。最後，補充一些根據情景想詞語的練習。課件出示四組詞語圖片：
第一組：春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然
第二組：歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌
第三組：摩拳擦掌、生龍活虎、身強力壯、鋼筋鐵骨
第四組：舐犢之愛、烏鳥私情、天倫之樂、其樂無窮
讓孩子用今天學過的查無字詞典的方法來解釋這些詞語，選一個試試看。
這樣，從詞語展開教學，設計了展開想象，聯繫生活、觀察插圖等訓練，讓學生在語言訓練中運用查“無字詞典
《學會查無字詞典》教學反思3
這一課原本想花二課時結束，沒想到上了三課時。主要問題可能是課前估高了學生的學習能力。
第一課時，主要還是引導學生學了生字。在第一課學習的基礎上，課前佈置了預習，讓學生回家讀課文、圈生字劃新詞，然後查字典給生字組詞。結果課上檢查時，只有十幾位同學認真地完成了預習作業。看來這方面的習慣要慢慢培養。在課堂上除了引導學生認讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點讓學生認讀了三個多音字“假”、“背”、“似”。教下來，感覺在學課文前就讓學生給生字組多個詞和辨析多音字的用法，一部分學生能接受，一部分學生不能接受，因爲他不理解字詞。所以感覺字詞在學課文前讓學生讀準字音就可以了。等在學課文時再理解字詞並拓展，估計大部分學生能接受。
在引導學生理解課文內容時，由題目入手，讓學生讀題，提出問題。學生主要提了兩個問題。一是什麼是無字詞典；二是如何查“無字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導學生圍繞所提的問題，來讀懂課文中詞句。但教學時不盡人意。我先圍繞題目提了兩個問題：誰在什麼時候教誰學查“無字詞典”？課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無字詞典”？學生找到了爸爸說的三句話。繼而我讓學生讀這些句子，說說爸爸如何教聰聰查“無字詞典”的？結果學生被卡住了，回答不上來。學生一下子還不能分析概括。
於是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學生讀懂詞句的意思。比如課文第5節爸爸說的話，其實是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語不可取，要聯繫生活現象來更加深刻地理解“驕陽似火”這個詞語的意思。課文第7節爸爸說的話，其實是爸爸又在引導聰聰通過觀察波濤撞擊岸邊岩石的情景來理解“驚濤拍岸”的意思。之後，再讓學生讀最後一節爸爸說的話，說說爸爸說的話的意思。在交流的過程中再解決讀課題時提出的兩個問題。學生基本能概括出這兩個問題的答案。
最後，我讓學生說說讀了這篇課文後的收穫。學生有的說：“我知道了‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’這兩個詞語的意思”；有的說：“我明白了我們學習理解詞語，除了查詞典外，還要聯繫生活實際去理解感悟詞語的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來，三年級學生的思維發展還比較慢，還處於從具體到抽象的發展過程中。我們在組織教學時，要考慮到學生的認知特點，從學生最近的發展區引導學生開展思維活動，發展學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
