《談生命》素質教育新學案練習題
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１、整體感知：
文章以“一江春水”、“一棵小樹”爲喻，揭示生命由成長到壯大，再到衰弱的過渡和一般的規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
２、學法引導：
學習本文，要加強誦讀，在多讀的基礎上着重理解、領悟文中作者對生命本質的認識；其次，要注意品味文章中的精美語言，記誦名言警句。
３、審美鑑賞：
積極向上的美好人生。
這一篇短小的散文，是一篇文質兼備的美文。文章表現了豐富多彩而有複雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啓發、教益。文章描寫一江春水時，一開始寫它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字裏行間充滿激情；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最後描寫春水到了大海，表達自己的心情是平靜的，沒有快樂也沒有悲哀。描寫小樹則有所不同：一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而“寧靜和怡悅”，最後冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，沒有悲哀。雖然複雜多變，但總的來說感情基調是積極樂觀的，作者藉此文宣示了一種健康、進取的人生觀，表現了一種積極向上的美好人生。
４、重點難點突破：
⑴ 閱讀全文，想一想，你認爲本文應該劃分爲幾個層次？怎樣劃？
析：本題旨在引導學生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。就本文的層次劃分有多種意見，應鼓勵學生髮表不同的見解，言之成理。
參考答案：
第一層：（第一句話）這是文章的領起句。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應該獨立成段。
第三層：從“生命又像一顆小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：最後結尾。總結全文，抒發感想，闡發哲理。
⑵ 反覆朗讀課文，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質有怎樣的認識。
析：本題旨在通過對課文的感覺感知，達到在整體上把握文章大意，深化對文章思想的認識。應該注意的是，這裏要求陳述的是作者對生命本質的認識，而不是學生暢談自己對生命本質的認識，所以，應儘量貼近課文的本意。
參考答案：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。
⑶ 本文以一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。分別說說一江春水的生命歷程和一棵小樹的生命歷程闡述了怎樣的人生過程？
析：本題重點在於揣摩文章重要段落的意蘊，在此基礎上進行提煉、概括。
參考答案：本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹的生命歷程”爲喻，都是爲形象地闡述人生是一個快樂而痛苦的過程。其中“一江春水的生命歷程”着重突出曲折和大起大落的特點；“一棵小樹的生命歷程”則側重表現這個過程的平靜和溫柔的特點。
⑷ 文章中說“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”請你聯繫自己的體驗和對生命的認識，簡要說說對這句話的理解。
析：此題意在通過引導學生聯繫自己的生活體驗，說出自己獨特的理解，表達出自己的人生信念，從而受到人生觀、價值觀的教育。
參考答案：略。
二、自學階梯評估
１、達標訓練：
⑴ 下列加粗的字詞注音有誤的一項是（ ）
Ａ、清吟 yín 梟鳥 xiāo
Ｂ、蔭庇 yìn 芳馨 xīn
Ｃ、怡悅 yí 杜鵑啼血 tí
Ｄ、驚駭 hái 休憩 qì
⑵ 對“不是每一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（ ）
Ａ、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮鬥中才能體現。
Ｂ、生命的意義在於不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。
Ｃ、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。
Ｄ、只有不斷流動，生命之水纔有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
⑶ 對課文的理解不正確的一項是（ ）
Ａ、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
Ｂ、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
Ｃ、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它爲編織美麗的人生創設了機遇。
Ｄ、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
⑷ 冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹”，請你再寫出兩個比喻句，表現你對生命的理解。
① 。
② 。
２、能力提高：
閱讀下面的文章，完成習題。
談生命
冰 心
我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，衝倒了層沙積土，挾卷着滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有時候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼着，迴旋着，前波後浪的起伏催逼，直到他過了，衝倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草裏，看見了夾岸紅豔的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流着，低低的吟唱着，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹捲起他，大雨擊打着他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼着他向前走……終於有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多麼遼闊，多麼偉大！多麼光明，又多麼黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷裏。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再衝倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤溼的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，岩石上，城牆上，只要他擡頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受着大樹的蔭遮，也許受着大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立擡頭！他遇着驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞着他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功後的寧靜和怡悅！終於有一天，冬天的朔風，把他的黃葉乾枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷裏。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等於水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的雲翳沒有比今天再多的了。
⑴ “生命是什麼”與“生命像什麼”只有一字之差，作者爲什麼對前者“不敢說”而對後者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。
。
⑵ 在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”並加以充分展開，請聯繫作者思路，分析作者這樣寫的用意。
。
⑶ 請分別說明以下兩句話在文中的意思。
① 他說不上快樂，也沒有悲哀！
。
② 願你生命中有足夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。
。
⑷ 下列對這篇散文的賞析，正確的一項是（ ）
Ａ、本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
Ｂ、本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象徵意義，如“斜陽芳草裏，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。
Ｃ、本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前後照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。
Ｄ、本文反覆說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多麼卑微，多麼渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。
３、開放探究：
閱讀冰心的《綠的歌》，完成文後問題。
我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍藍的大海，身後是一抹淺黃的田地。
那時，我的大半個世界是藍色的。藍色對於我，永遠象徵着闊大、深遠、莊嚴……
我很少注意到或想到其他顏色。
離開海邊，進入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。
我開始嚮往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。
我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光豔，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風吹落了。
在悵惆迷茫之中，我凝視着這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！
“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養它新的一代。這時，在我眼前突兀地出現了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的科天，我回到我的故鄉參天綠樹；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草。“綠”把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。
我深深地體會到“綠”是象徵着：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……
綠，是人生中的青年時代。
個人、社會、祖國、民族、人類都有其生命中的青年時代。
我願以這支“綠之歌”獻給生活在青年的生命中的青年時代。
⑴ 爲什麼作者說“那時，我的大半個世界是藍色的”？用原文回答： （有超過１４個字）
⑵ 作者是在什麼季節去西山尋找楓林的紅葉的？（ ）
Ａ、初秋 Ｂ、仲秋 Ｃ、深秋 Ｄ、初冬
⑶ 文中寫“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風吹落了”，這裏“臨去秋波”比喻 （不超過８個字），抒發了作者 （不超過１２個字）的思想感情。
⑷ 文中寫“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來”，摘錄原文回答這裏“向前看的思路”指的是。
。
⑸ “‘綠’把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡潔的語言回答作者見到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進而“陶醉”其中的原因。
（不超過３０個字）
⑹ 下面對文章內容和寫作技巧的評析，不正確的兩項是（ ）
Ａ、“我”離開海爲，進入城市後，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這裏暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍相比顯得黯然失色。
Ｂ、作者先寫大海的藍色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是爲了襯托後面的綠色。
Ｃ、文中“落紅不是無情物”是引自清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護花”，“落紅”的“紅”運用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩中所指代的對旬是一致的。
Ｄ、文章成功地運用了象徵或比喻的手法，分別賦於藍色、紅色和綠色以人的品格。
Ｅ、文章最後以祈使句表達了作者對祖國和青年們的熱切期望。
三、資料下載
１、冰心簡介：
冰心（１９００．１０．５～１９９９．２．２８）福建長樂人，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了着男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。１９１１年冰心入福州女子師範學校預科學習。１９１４年就讀於北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協和女子大學理科就讀，後轉文學系學習，曾被選爲學生會文書，投身學生愛國運動。１９１９年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此後，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，後結集爲《繁星》和《春水》出版，被人稱爲“春水體”。１９２１年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“爲人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。１９２３年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝鍊流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱爲“冰心體”，產生了廣泛的影響。
２、冰心妙語錄：
愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得季花瀰漫，使穿枝拂葉的行人，踏着荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。
指點我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。
春何曾說話呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！
成功的花，人們只驚慕她現時的明豔！然而當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。
“家”是什麼，我不知道；但煩悶──憂愁，都在此中融化消滅。
【自學階梯評估參考答案】
１、達標訓練：
⑴ Ｄ
⑵ Ｃ
⑶ Ｄ
⑷ 略
２、能力提高：
⑴ “生命是什麼”涉及到對生命本質的終極回答，而“生命像什麼”則可藉助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。（意思對即可）
⑵ “一江春水”側重於闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重於揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明瞭生命的過程和意義。（意思對即可，要聯繫作者思路，用意，語言表達應清楚明白。）
⑶ ① 生命是一種過程，生生息息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。
② 希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦痛，用以構築一生的完美。（以上回答意思對即可）
⑷ Ａ
３、開放探究：
⑴ 我的童年是在大海之濱度過的
⑵ Ｃ（提示：從“一閃光豔”、“臨去秋波”、“朔風”等詞可推斷出此時處於深秋季節。）
⑶ 即將凋零的紅葉 對楓林紅葉喜愛而又惋惜。
⑷ “落紅不是無情物”，它將在大體上泥中融化，來滾滾培養它新的一代。
⑸ 綠是春天、表春的象徵者，亦是作者的理想和希望之所在。
⑹ ＡＣ（提示：Ａ文中的“雜色”比喻城市生活的複雜，並無貶義；Ｃ項中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對象並不一致。）
