小學語文一年級下冊《池塘邊的叫聲》說課稿
一、教材分析：
（一）地位：
本單元以“朋友”爲主題。編選的目的是希望學生從中體會到友情的美好與可貴，培養尊重朋友、愛朋友的美德。本文共有7個自然段，1---6自然段是青蛙和小魚的對話，而重點就在於此，着重體會青蛙小魚說話的神情和語氣，並知道小魚離不開水。青蛙能在水裏又能在岸上生活的習性。第7自然段點出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚講故事。本文語言通俗易懂，內容富有情趣。青蛙和小魚的對話親切、樸實。尤其是很講究禮貌用語，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最後一個自然段起到使小讀者浮想聯翩的作用。
（二）教學目標：
根據《小學語文新課程標準》結合本單元對話的特點以及本班學生的實際情況，確立了以下三維目標：
1、知識目標：指導學生如何抓重點詞讀好對話，並能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過理解想像“小魚還有什麼辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚講什麼故事”兩處發散學生思維和進行想象和創新能力的培養。
3、情感、態度目標：通過學習課文培養學生禮貌熱情、樂於助人的美德。
依據：學生已經具備分角色朗讀對話的能力，但帶有提示語的對話教材中還是第一次出現。因此把指導學生進行如何抓重點詞讀好對話，理解內容做爲本課的知識目標。
另外，《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本文兩處空白爲培養學生的思維創新能力提供了空間。青蛙和小魚的對話，熱情禮貌，是學生獲得情感體驗人文素養的好教材。因此，確立一本課的三維目標。
（三）重、難點：
1、重點及依據：基於本班學生在朗讀課文時，對感情、語氣佔把握欠佳，以及學生已有的合作學習方法，把學習抓提示語引導學生讀好對話，理解重點詞“如何”做爲本課的教學重點。
2、難點及依據：學生已經掌握了讀、問、議、比的學習方法。帶提示語的對話初次出現，本着閱讀教學應該教給學生讀書的方法爲原則，把抓住提示語讀好對話的方法教給學生，理解人物的神情，確立爲本課教學難點。
二、教法設計。
爲突破教學重點分散難點，我主要採用了情境教學法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學應在生動、活潑、有趣的教學活動中進行，方能收到良好的效果。因此，我在教學中多處創設了情境，使學生主動參與，激發學生的興趣，使學生始終在積極奮發的狀態中進行學習。
另外，在學生已有的讀、問、議比的學習方法之上，以重點引導學生如何抓提示語中的重點詞讀好對話，教給學生讀書的方法，也是本課的教法之一。
三、學法指導：
在教學過程中，教師是學習的指導者，學生是學習的主體。本課通過自主、合作、探究的學習方式通過讓學生讀一讀、問一問、議一議、比一比的學習方法，使學生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進行感悟，激發學生興趣，發展想像和創新能力。
四、教學程序：
（一）情境導入。
本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，爲使達到單元知識整合的目的，站在一定的知識高度即：讓學生了解動物的`生活習慣，懂得動物的叫聲就是動物的語言。設計了讓學生先模仿各種動物的叫聲，進行猜一猜的遊戲，然後通過動畫進行導課，調動學生學習的熱情。
（二）整體感知。
結合學生年齡以及認知特點，讓學生先讀讀第一課初讀課文後都知道些什麼？目的是讓學生對課文有初步的感知，培養提煉知識的能力。接下來再讀讀課文，提出問題，有意識地培養學生質疑問難的能力，同時將語言材料變成形象感知的事物，從而爲合作學習，作好鋪墊。
（三）細讀課文，理解感悟。
1、學習三次對話。
本課的重點部分是三次對話。在利用第一次對話進行方法指導的同時，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。通過自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語感。力求師生關係民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂、感受心靈契合的愉悅。培養了學生的朗讀能力、口語表達能力、比賽競爭的意識。
2、課中休息。
在學生讀懂三次對話的基礎上，對小魚高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融爲一體。藉助文章的自身特點捕捉契機，上魚利用找朋友的方式，表達自己的快樂的心情，使整個教學不脫離主體，使三維目標的情感目標推到了實處，使學生體驗到青蛙和小魚是朋友，而不是把朋友的關係強加於學生。藉此，巧妙地安排了發散思維的訓練。爲學生營造一個想像的情境,讓學生幫小魚想想還有什麼辦法能看到岸上的事情?起來一石激起千層浪的效果,使課中休息達到一舉兩得的作用。
（3）拓展說話。
在文章的最後一自然段的教學中，與課文前後照應的特點也就是青蛙答應給小魚講故事，看看他的實際行動吧；滲透青蛙對朋友說到做到的好品質，另外在課文結尾又抓住教材自身價值，引發學生學習青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說話。猜猜青蛙在給小魚講什麼故事？充分開掘學生的思維，大膽展示心靈自由，迸發熾熱的創新熱情。在充滿創造性的活動中，學生的語言能力得以提高，個性得到張揚，創新潛能得以發揮，不留痕跡地把人文教育寓語言訓練之中，使學生在情感態度上，又一次得到昇華。
( 四)分角色讀課文。
成功是求知的有力支柱，自信是成功的動力，爲此在學完課文後本課又安排了分角色讀一讀、演一演的實踐活動。目的是把學到的知識進行內化整合，進行再創新，使每個學生都力求在不同程度上獲得成功，享受成功的愉悅和快樂，樹立良好的信心。
(五)總結延伸。
在這一環節設計中，又跳出語文學科，站在一個高度進行設計，尊重學生的個性，培養學生的學習興趣，讓學生在自主的空間中選擇爲小魚畫畫、寫字、分角色讀課文、提問題、談收穫等。企圖在學生質疑的過程中，培養質疑探究的能力。同時開發課程資源，自編兒歌讓學生閱讀，目的在於把語文的課內閱讀延伸到課外閱讀，使學生養成良好的課外閱讀習慣
