《天安門廣場》教學實錄摘編

師：晨曦中天安門廣場是如此莊嚴肅穆，那麼節日的廣場又是怎樣的情景呢?

出示：節日的廣場是 ( )的地方。

請同桌一起讀讀課文最後一節。

同桌齊讀

生1：節日的廣場是個花團錦簇，奼紫嫣紅的地方。

生2：節日的廣場是個花燈齊放，禮花飛舞的地方。

生3：節日的廣場是個翩翩起舞、縱情歌唱的地方。

……

師根據生的回答一一出示：花團錦簇、奼紫嫣紅

花燈齊放、禮花飛舞

五彩繽紛、猶如花園

翩翩起舞、縱情歌唱

鮮花與彩燈輝映，

禮花伴歌聲齊飛

輝煌、 沸騰

生齊讀這些詞

此問轉載

師;同學們，讀了這些詞，你們發現有什麼規律嗎?

(生沉默一會，有生陸續舉手)

生1：老師，這些詞都是描寫節日的歡樂場面的。

師點頭表示同意。

生2：老師，這些詞前面三行是寫景物的，後三行是寫人們的`活動。

師：(很激動)這個同學，你真了不起!懂得節日的廣場除了景美還有人歡，同學們，你們還能說說類似描寫熱鬧的詞嗎?

(生紛紛舉手，很興奮)

生：張燈結綵、歡天喜地、喜氣洋洋、人山人海、車水馬龍……

師：這麼多描寫熱鬧場景的詞，聰明的同學們，請你們選擇其中一些詞說一段話，好嗎?

(生思考，個別生動筆寫)

生1(上課比較好動)國慶節到了，街上人山人海，到處張燈結綵，花燈齊放，禮花飛舞，人們個個喜氣洋洋、在縱情歌唱。

師大大表揚，生很得意。

生2：(一直舉手);中秋節到了，街上到處張燈結綵，人們紛紛出來賞花燈，有的在翩翩起舞，有的在縱情歌唱，鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛，好一派沸騰的場面。

……

師：此時此景，我們可以用這段話中的哪兩個詞來概括?

(師畫出：輝煌、沸騰)

師：你們知道“輝煌”“沸騰”什麼意思嗎?

生1：“輝煌”意思是到處很都和華麗漂亮。“沸騰”指人們都在歡呼，跳躍。

師：同學們，如果你此時在天安門廣場，你最想幹什麼?

生又紛紛舉手

生1：我想唱歌。

師：你要唱什麼歌?

生1(高興)：我要唱周杰倫的歌。

生2：我要拍手，歡呼。

生3：我不走，留在那兒。(師補充：真是留戀忘返)

……

師：多麼輝煌，多麼沸騰的時刻，同學們，讓我們一起和節日的北京歡騰吧!把這個美景和歡樂記在心裏吧!

全班齊讀

教後感：“節日的廣場是個什麼樣的地方?”這個看似淺顯的提問，卻是起了“牽一而動全身”的作用。正因爲我以問導讀，以讀促思，以思促說，纔有了學生直面文本，充分讀書的動力，我不由想到，當今越來越多的教師，爲了所謂課的拓展，不斷的引入相關的鏈接知識，而忽視了文本本身的挖掘，本末顛倒，這是不對的。

“此時此刻，你如果你在廣場，你最想幹什麼?”這個問題拋出，引起了學生極大興趣，產生要說的衝動，學生紛紛敞開心扉、自由傾吐，與文本進行跨越時空的心靈對話，使自己的情感和文本作者的情感一致，有了這樣的情感鋪墊，朗讀這段時，學生的情感才能達到飽和。所以讀書時，學生的表情是興奮的，目光的熱烈的，真好!