蘇教版四年級上冊《6天安門廣場》評課稿

　　《天安門廣場》評課稿之一

今天有幸聽了呂迎老師執教的《天安門廣場》第一課時。《天安門廣場》是蘇教版四年級語文上冊的第五課，本篇課文是一篇說明性的課文，主要介紹了天安門廣場的位置、結構和作用。這堂課精彩紛呈，有許多值得我學習的地方，尤其是本課清晰明確的教學目標，讓我受益匪淺。

教學目標是教學的出發點和歸宿。《天安門廣場》的第一課時有三個教學目標：1、能夠正確、流利的朗讀課文;2、學會本課的生字詞;3、理清天安門廣場各建築物所在的位置。而這些教學目標都明確的體現在了本堂課的每一個教學環節中，且得到了很好的組織和處理。其中有三點尤爲精彩：

一、指導朗讀落到實處

能夠正確、流利的朗讀課文是本課時的知識和技能目標。在初讀課文時，呂迎老師沒有放過任何一個學生出現的字音問題。當讀錯字詞時，讓學生停下再讀一遍，讀對之後領着大家讀兩遍，如此一來，學生可能出現的字音錯誤都可以得到及時的糾正。當遇到學生句子讀得不通順的情況，呂迎老師讓學生重複朗讀，直到讀順爲止;遇到長難句，請學生先自讀，再指名讀，最後稍加提示和指導，學生齊讀鞏固。真正做到將指導朗讀落到細節、落到實處。

二、有效組織學生進行合作、探究性學習

在理解天安門廣場和各建築物的位置座標時，呂迎老師不是簡單的通過講授教給學生，而是組織學生進行合作、探究性的學習。以天安門廣場的位置爲基準，用符號標註和小卡片的方式，讓學生自己動腦、動手，通過小組討論和親自實踐來解決問題。學生先帶着目的小聲朗讀課文，劃出有用的信息，在對天安門廣場有一個總體的印象之後進行小組討論。在學生進行探究時，呂迎老師提醒可以用方塊和圓圈兩種不同的符號將建築物及其位置標註出來，給了學生一些學習方法的指導。通過學生的合作探究，被指名的學生上黑板之後很快就將寫有建築物名稱的小卡片按照座標貼到了正確的'位置上。這樣的合作、探究性學習鼓勵學生自己解決問題，培養了學生自讀自悟、合作探討的良好習慣，解放了學生的耳、口、腦、手，使學習境界更高，學習效果更好。

三、在閱讀 中教給學生寫作方法

在學習第三自然段時，呂迎老師提出問題：“我想先寫人民大會堂，再寫其他建築物可以嗎?”，從而引出寫作應按照一定順序來寫的規律。又再次通過提問“作者有什麼寫作祕密?”，讓學生再次感受和學習到作者按照方位寫作的寫作方法。《大綱》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切結合”。呂迎老師在閱讀教學中滲透了習作指導，將閱讀教學和作文教學有效結合。

當然，教學總是遺憾的藝術，這裏我有一點不成熟的想法：1、識字寫字環節簡單，時間較少。在字音字形教學中，呂迎老師直接出示“宣”、“武”兩個字，提醒字形並要求學生描紅，僅用了幾分鐘的時間，對於第一課時的生字詞教學，我認爲還可以再多給學生一些時間，加強印象。2、學生換了上課環境，會有一些狀態上的改變，從而直接影響了課堂的氣氛和效率。本節課四(6)班的學生的狀態不如平時，呂迎老師雖及時多次提醒，但效果並不是很明顯。在備課時，就應對此類情況有所預設，提前準備好應對措施，多用引導性的語言幫助學生找回狀態，而不是用簡單埋怨的口氣讓課堂略顯尷尬。課堂中出現的這些問題同時也是值得我深刻反思和需要注意的方面。

在不斷地學習探索與教學實踐中，呂迎老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

　　《天安門廣場》評課稿之二

盧芳老師在教學課文第四、五段時，將開國大典的情景介紹給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍感染學生，然後她不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而後，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課後“爲什麼說天安門廣場是全國各族人民嚮往的地方?”

課堂上盧芳老師雖然尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由於其他學生看畫面去了，而忽視了學生的朗讀,使整節課的結尾顯得散亂無章。課堂上，盧芳老師運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。