粵教版選修《捕蝶者》優質教案

　　一、學習目標：

1、知識與能力

(1)鑑賞筱敏散文的文字精美，細膩;學習細節描寫的手法，模仿細節描寫手法進行寫作實踐。(2)第二人稱的作用。

2、過程與方法

(1)自主探究，品味真切細膩有餘味感情。(2)鑑賞精彩段落，仿寫一段突出細節描寫抒情文字。(3)結合實際，探討“美的價值與生命的意義，到底誰更重要?”

3、情感態度與價值觀

(1)衆生平等，萬物一體，人類應與大自然和諧相處。(2)人應以敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。(3)教導學生尊重生命，引導他們擦出生命的火花。

　　二、教學重點和難點：

1、探究本文的細節描寫和第二人稱作用是本文的教學重點。

2、探討“美的價值與生命的意義，到底誰更重要?”是本文的教學難點。

　三、教學流程：

　　(一)課前準備

學生課外閱讀《捕蝶者》這篇散文，並對這篇散文的某一方面特點(如主題、線索、情感、技巧、語言、作者簡介等)作自主探究，各小組長負責檢查組員的預習落實情況。

課前預習：任何一篇散文都要藉助一定的人和事、通過一系列文學手段來傳遞作者的一種情感或理性的思考，本文中承載作者情思的載體什麼?作者在其中的情感有無變化?請在通讀全文的基礎上，用圖表的形式簡要述之。

定關鍵詞――生命的美麗與殘酷

定所託物――情思載體：蝴 蝶

定所託物――外性內質： 外性 (象徵) 內質

翅膀：七彩斑斕

通身：光澤燦爛 美麗精靈

舞姿：優雅飄逸

鱗片：鮮亮潔淨 美的象徵

定所言志――知人論世 ：作者介紹;他人解讀

定所言志――所言之志 ：爲絕世之蝶突然失去生命而哀傷，對捕蝶者爲了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命而憤激。

請同學們用一句話概括出你對敬業的蝴蝶專家獵殺蝴蝶 製作標本這件事的感悟。

以下可供參考：

1、對事物的過分關愛，可能會演變成一種永恆的傷害。

2、生命是永恆的，它不會由於死亡而終止。

3、對於成功，犧牲是不可避免的。

4、追求不一定要擁有，過分的追求有時會殘害到生命 。

5、生命是可敬、可畏的，這不單單是體現在人的身上的，植物動物的生 命都應該受到尊重。

6、生命終點是永恆之美的起點。

　(二)情境導入

播放小提琴演奏曲《梁祝》，教師激情演講：梁祝化蝶後，成雙成對，翩翩起舞，又續寫着他們悽美的傳說。如果我們有良知的話，就不應去打擾他們，因爲他們所承受的苦難已經太多，太多了……

蝴蝶是梁祝的化身，就應當讓它們成雙成對，他們能用生命去撞開墳墓，就一定不會畏懼被你製作成標本。如果真要說是蝴蝶的錯，哪錯就在於它太美麗。在無情的現實中，美往往會成爲一種罪過。因爲美，引發了人們不惜手段地想將其掠爲己有，一切的悲劇都在這種掠取中產生，而掠奪者還能冠冕堂皇地說，我是真心誠意地挽留美。讓我們一起來看看筱敏是怎樣寫《捕蝶者》的。

※【作者簡介】筱敏，1955年生於廣州，1969年初中肄業當工人，在一個小山坳裏的通訊站中工作了十二年。面對緘默的星空和呼嘯的松濤，她開始在值班日誌的背面寫詩。1983年筱敏調入廣東作協文學院工作，主要從事詩歌與散文創作。主要作品有：詩集《米色花》、《瓶中船》，散文集《喑啞羣山》、《理想的荒涼》、《悠閒的意義》、《女神之名》、《風中行走》、《成人禮》等，其內容涉及自然、社會、歷史、革命、自由、民主、知識分子、家庭和女性等各方面。

※【他人解讀】《捕蝶者》以精緻、哀婉與哲性交融的文字，細緻地描寫了一個專業捕蝶者的工作，在對蝴蝶這種美麗的物種的捕殺過程中，讓我們看到了悲傷的美麗和爲了保存這美麗所必然承受的無奈的折磨。在對絕世之蝶突然失去生命哀悼的同時，表現出了作者對捕蝶者爲了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤激。

　　(三)自主探討

(1)同學們，你在預習時對這篇散文作了哪些自主探究?可以從散文的主題、線索、情感、技巧、語言等方面談談你的感受。

A、我說說這篇散文的線索：按照準備捕蝶、捕蝶過程、殺死蝴蝶和製作標本先後順序描寫的，把事物發展先後順序作爲本文的線索。

B、我從語言方面分析：一是文中運用大量的細節描寫，我欣賞文中第9-12段，運用動作細節描寫出捕殺蝴蝶過程;二是捕蝶者碰到珍稀蝴蝶時激動得昏厥、大口吸氣、虔誠、膜拜和急不可耐的心態也是作了細緻的描寫。另外，我看作者反對捕蝶者捕殺蝴蝶的，情感應該憤怒、痛徹心扉的，但文章字裏行間沒有直接表達出來。我覺得這篇散文的語言含蓄、溫婉，給人留下深深的思索。

C、我認爲這篇散文的主題是詰問捕蝶者，到底是美的價值與生命價值孰輕孰重?

D、作者對捕蝶者持強烈譴責的態度，從最後一段可以看出作者是不贊成犧牲蝴蝶的生命，生命是最美麗的，是不贊成毀壞美的行爲的。

(2)找出文眼。

學生研讀課文後明確：

A、什麼是生命的意義?成爲一個珍稀標本名揚世界，還是默默耗損掉美麗終老山林?

B、你是勝者。這事實不再能改變，無論它是什麼精靈，你已建立了偉業，它已失去了生命。(兩句均可，A是以反問句表述出來。B句是陳述句表述出來)

　　(四)文本探究

1、梳理課文的層次，寫出段意。

第一部分(從開頭到42頁“更美麗的”)：作者以細膩的筆觸描寫了捕蝶者對專業的癡迷與熱愛。【板書】第一部分 細膩描寫了捕蝶者對專業的癡迷與熱愛

捕蝶者對於蝴蝶的美，具有驚人的鑑賞力和敏銳的發現美的觸角。在捕蝶的手段上，他也是一個高超的能手，達到了鬼斧神工的境界。捕蝶者的出場，代表了一種追逐美與榮譽的價值的誕生。

第二部分(從“但若是命運垂青於你”——“上天賜予你的會遠遠超過你的夢想)：作者詳細地描繪了捕蝶者在發現了驚世之蝶後，如何細緻的捕殺過程。【板書】第二部分，詳細描繪了捕蝶者捕殺驚世之蝶的過程，並提出詰問。

作者運用大量的細節描述，詳細描繪了捕蝶者在發現了驚世之蝶後，如何進行細緻的捕條的過程。貌似從容平靜的筆觸，淡淡道出了捕蝶者在獵殺蝴蝶過程中的那種滿足和自得的心緒。然而就在波瀾不驚的描述中，從中偶然跳出的詰問與議論，則包孕了作者對捕蝶者殘忍的譴責，也引動了讀者進一步的思考：美的價值與生命的意義，到底誰更重要?

第三部分(“那遠方的詩人來了”——結尾)：作者以抒情的筆調引入一位遠方的詩人，將他作爲生命的代言人，與捕蝶者進行了一場尖銳的思想對詰。【板書】第三部分，引入了一位遠方的詩人，對捕蝶者的行爲進行反諷。

筱敏在此開始了哲性的抒情，她以抒情的筆調引入了一位遠方的詩人，將他作爲生命的代言人，與捕蝶者進行了一場尖銳的思想對詰：什麼是生命的意義?成爲一個珍稀標本名揚世界，還是默默耗損掉美麗終老山林?然而，在捕蝶者被榮譽、美所迷惑的狂熱中，作爲強勢的他最終成了這場對話的勝利者，事實的存在無法更改，美終究失去了生命，而成爲價值連城的標本。在這部分的文手中，筱敏痛徹心扉的哀傷不時漫過精緻的文字表面，揚起了憤激的思想火花。

2、思想主題：

※你認同捕蝶者的行爲嗎?解答文後練習一

——生命是無價的，不管利用什麼藉口，哪怕是打着“美”的旗號，也沒有權利以犧牲生命的代價去獲取。衆生平等，萬物有靈，人作爲世界的一分子，應該以一種敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。在追求美和扼殺生命的悖論中，請獨立思考生命與美的意義。

※主題歸納：

——作者詳細描繪了捕蝶者捕殺蝴蝶尤其是驚世之蝶的過程，並提出詰問與反諷，既表達了對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也表達了對捕蝶者爲了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤激，強烈地提出了美的價值與生命的價值孰輕孰重的命題，引起我們的深思。

3、本文用第二人稱來寫有何妙處?回答文後練習三。

——人稱的變化對錶達思想、抒發情感具有特定的影響。作者用第二人稱寫作，這樣既以客觀的眼光來看待捕蝶者的所作所爲，同時又能深入披露捕蝶者的內心世界，展現其思想情感。如果將“你”換成“我”，那麼就很難以一種客觀批判的眼光來表述捕蝶者的思想行爲。

筱敏的《捕蝶者》是以第二人稱的寫作方式，向捕蝶者“你”講述過程，詰問生死。在筱敏精緻、哀婉的文字流中，既有對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有對捕蝶者爲了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤激，美的價值與生命的價值孰輕孰重，成了文中互爲辯駁的命題。

能以客觀的眼光來看待捕蝶者的所作所爲;能深入披露捕蝶者的內心世界，展現其思想情感;能使語言生動，直接對話，便於抒發感情 。

4、《捕蝶者》不啻是一則抒情與哲性相交融的寓言，它不僅以敏感的文字呈現了美、聲譽、價值與生命之間的悖論，而且對現實人生諸多表象對本質的漠然殺戮表示了激烈的反抗。你能否從現實社會生活中舉出這樣的例子來。

5、藝術特點

※細節描寫

本文最大特點是描寫細緻入微，請你認真找一找並品味這樣描寫的妙處。

◎什麼是細節描寫，有什麼作用?

交流明確：

細節描寫 一要真，細節的描寫必須入情入理，符合生活真實。

二要細，取材要小而具體，描寫要細緻入微。

◎學生細讀課文，找出有關的細節描寫句段並分析其方法，進行交流。

例：A、第4段寫捕蝶者準備的工具，寫得非常之細，顯得非常的真實，運用動作描寫和比喻手法。

B、我認爲第9-12段捕殺蝴蝶過程是細節描寫。運用動作、神態、數字、層遞等手法作細節描寫，如層遞手法寫用網捕——注射酒精——使用毒瓶，寫出捕蝶者的專業之精，寫得細緻而又真實。

C、第18、19段，寫製作蝴蝶標本，運用動作、反問、比喻手法，寫出他小心翼翼、一絲不苟的精神。

D、第三段寫製作捕蝶網，抓住網的特徵作細緻描寫，寫出捕捉工具越精良，蝴蝶就越難以有逃出生天的機會。這是反襯方法。

E、第二段寫了捕蝶者對蝶的種類和習性都非常清楚，讓我們並不瞭解蝴蝶的也變得容易理解。這也是細節描寫。

◎選些特別精彩段落進行各種形式的朗讀。[如第2、4、8、9、10-12、14、17-19、20、22自然段]

◎教師總結歸納明確：

A、準備捕蝶：對蝴蝶是那樣熱愛 、熟諳的專業知識、專業精神是專一 、製造工具一絲不苟、專業技能熟練。[動作、比喻、反襯、對比]

B、捕殺、製作標本過程：[動作、心態、反問、比喻]

◎細節描寫作用。

明確：深化主題，是表達思想情感的重要力量。

　　(五)拓展探究

美的價值與生命的意義，到底誰更重要?

(結合實際，從多角度拓寬拓深進行探討;每人對這個問題的見解或感受，用一句話進行概括寫下來;四人一小組討論，小組長記錄並作發言或推薦成員發言。)

A、爲了追求自己的所謂的美而犧牲別人的美，諷刺嗎?B、是需要生命的永恆，還是需要生命的燦爛?對事物的過分關愛，可能會演變成一種永恆的傷害。C、生命是永恆的，它不會由於死亡而終止。D、捕蝶過程華麗而又精緻，但在這華麗與精緻中是殘忍的。E、我想蝴蝶所希望的只不過是自在的飛翔，而不是被製作成珍貴的標本名揚世界。F、生命的終點是永恆之美的起點。

總結：同學們精彩的見解讓我想起另一個故事：一個專業的攝影師親眼目睹了火車撞上一個孩子的剎那，她捕捉到了那一瞬間，快速按下快門，並因此獲得了大獎，然而孩子卻永遠地離開了!當人們質疑她爲什麼沒有去救孩子時，她說這是對攝影事業的熱愛。或許，她就是那個捕蝶者。所以我們要明確的有二點：

生命是無價的!在生命面前，其他東西都顯得輕微，只成爲他人戕qiāng殘他者生命的藉口。

衆生平等，萬物一體。人應敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。

(六)遷移深化

寫一段抒情文字，突出細節描寫!(如描寫同學寫作文片段、老師講課片段……)

(1)幾種細節表現的具體方法：對比、烘托、象徵、暗示、修辭 。

(2)作品交流，點評

例：A、突然，窗臺上一顆小水滴吸引我的視線，是那麼晶瑩剔透、圓滑無比。空氣流動，它全身都在微微地顫抖。然而，我並沒有理會這些。我只注意水滴裏面一隻小小的飛蟲。讓我想起了那美麗的琥珀，那靜止生命的恆久。但這比琥珀更美，它清澈得一塵不染。小飛蟲沒有留下任何掙扎的痕跡，就那樣靜靜地躺在水滴之中。我還清楚地看到它的翅膀輕輕的垂落，像熟睡的天使。[運用動作、對比、比喻]

B、你可能沒有留意到那皺脫的老樹皮上停着的一隻小飛蟲。正當你全神貫注思索該如何下筆作文時，小飛蟲像發現目標似的，向着你揮動的筆桿以20米/秒的速度前進。你的身軀像觸電般往後一縮，定睛細看這位不速之客在桌子試探幾次才着陸在你的作業本上。本來毫無思緒的你終於找到發泄之源，毫不猶豫拿起利刃般的筆尖刺向這可憐傢伙。小傢伙閃動晶瑩的目光注視着你的一舉一動，內心在想：“你的鋼筆並不好玩的，還是留下讓你慢慢的享受吧!我真不該打擾你了!”於是突然閃電般逃離……[動作、神態、比喻、擬人]

　(七)語文活動(法庭辯論賽)

虛擬情景：在畫面中出現了一個捕蝶專家入獄的情景，科學家坐在了被告席上，原告是愛蝶保護會，罪名是濫殺蝴蝶，唯一的證物是筱敏的《捕蝶者》。

原告的觀點：

1、捕蝶者殘忍地殺害蝴蝶，根本不理會蝴蝶的感受。

2、科學家裝幀標本是爲了滿足自己愛美的私慾。

被告的觀點：

1、捕蝶者非常熱愛他的工作，滿腔熱忱。

2、捕蝶者在尊重蝴蝶的同時追求完美，與肆意破壞生態的人不能相提並論。

原告證據(由學生蒐集，品味語言的內涵)

1、你的捕蝶網在操縱你了，神助一般的手感。迎頭下網，追尾兜網，網網必有所獲。你不必看，便知道獵物在網內了，手腕輕抖扭轉紗網，封死網口，網中的精靈徒然掙扎，在你手中逃脫的可能已經是零。

(對捕蝶的純熟，手段殘忍。)

2、而必須是致命的，你要保持它外觀的完整。你感覺到那裏有不可挽回的破裂聲，這聲音除你與它之外，連片刻之前與它雙飛雙棲的情侶也不能聽見。

(視蝴蝶的痛苦和死於不顧)

3、你果斷地啓用了你的毒瓶。

(殘忍手段的升級)

4、它是沒有痛苦的吧?你想。其實你也沒想，你激動得不再會想了。

(置蝴蝶於死地而不理)

5、你取出一支細長的鋼針，你們專用的叫做昆蟲針的，自蝶的胸背中央插入穿透，將它固定在凹槽內的軟木條上。蝴蝶有沒有心臟?你是專家，這你清楚。如果有，這一針正好就從它的心臟穿過。誰會聽到那破裂之聲?

(手段殘忍可怕)

被告證據

1、你自信你是蝶的知己，蝶亦恍惚成了你的生命。你甚至反覆地夢過化蝶之夢了。

(以蝴蝶爲自己夢想的人，能殘害它們嗎?)

2、它們的共同點是輕，軟，纖維細而滑，不易損傷蝶翼及其鱗片。

(你看，捕蝶者是多麼愛護蝴蝶的。)

3、這一切你做得實在精細，像佈置舒適的家居，這將是你那些美麗的精靈暫住的宮殿，你把呵護美麗的一切都想得極其周密，你是受過專業訓練的。

(用家的溫暖來呵護蝴蝶)

4、你出發去捕蝶，只爲自己備一頂窄邊的遮陽帽和一瓶水，甚至連水也不帶，你是古典主義者或自然主義者，還相信蝶羣聚而飲水的山溪。

(對工作的熱忱)

5、你激動得幾乎昏厥，眼窩潮熱，倚着樹幹大口吸氣。然而你明白此時你不能有半點差錯，你不能讓這上帝賜予你的精靈有任何一點兒損傷，從胸腹，觸角，到嬰兒一般潔淨的鱗片。

(對工作的癡迷，對生靈的珍愛)

二、法官總結：

生命無分貴賤，雖然蝶兒的生命是微弱的，但也不容許我們肆意摧殘。我們今天從原告和被告當中看出，他們都是尊重生命的，捕蝶者是爲了科學研究而捕殺蝴蝶，沒有證據表明他們有意破壞生命，然而，他們對蝴蝶的捕捉是很小心的，但是，他們的確殺害了很多蝴蝶，現在宣判，捕蝶專家入獄三個月，罰金一萬元，希望引以爲鑑，以後能儘量少地捕殺蝴蝶。

(八)課後反思：這節課是根據落實新課標的要求、引入誘思探究教學理念設計的。從設計上做到了三維目標的和諧統一，突出學生的“自主、合作、探究”，把課堂還給學生。課堂上着力營造一種學生、教師、作者、文本的對話氛圍，尊重學生個人的見解，鼓勵學生質疑，發表不同見解。着重落實知識和能力的掌握，實現了“感受——領悟——積累——運用”的課堂教學模式。同學們積極全身心投入整個教學過程，過程與評價貫穿在準備和展示的全過程，不但課堂氣氛熱烈，而且還在於學生個體的獲得、感悟和運用。情感態度與價值觀方面，同學們在品讀和探究之中，體會到作者對捕蝶者行爲的強烈譴責和不滿，引起同學們的共鳴，達到陶冶情操的審美目的，在探討和交流“美的價值與生命的意義，到底誰更重要?”這個問題時，學到了做人處世，尊重生命的價值標準。在落實寫一段話時，學生能夠學以致用，在交流中學會表達與交流、豐富信息和活躍思維，讓學生在交流實踐中不斷體會、學習、訓練和提高。在這樣的學習過程中，學生的積極性得到了提高，創造激情得到了渲泄。

一些不足之處：在探討交流中，部分學生的情感與態度方面不夠主動，有三幾個同學的在站起來發言時聲音過小。由於同學積累的不夠，從而對問題的探究沒有廣度和深度。探究問題的方式還可以更靈活些。