《裝在套子裏的人》教案設計

《裝在套子裏的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著。下面是小編爲大家整理的《裝在套子裏的人》教案設計，歡迎參考~

　　[教學目標]

1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最後一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2 在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程裏培養學生健康向上的人生態度。

　　[教學方法]

情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　第一課時：人物形象分析

　　一、導入

穿過時光的雲煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎麼一回事呢?就讓我們走進《裝在套子裏的人》，從這場葬禮說起吧。

　　二、初步感知，挖掘深層含義

1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)

師：這是誰的葬禮?人們稱他作什麼?明確：別里科夫，裝在套子裏的人。

2 人們爲什麼叫他“裝在套子裏的人”?別里科夫的表現反映了他的什麼性格?

明確(學生回答)：

(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷。

——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

(2)居家：臥室活像一隻箱子，牀上掛着帳子，睡覺則用被子矇住腦袋。

——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

(4)請幾個學生讀別里科夫的標誌性言語：千萬別鬧出什麼亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。

3 (1)這個裝在套子裏的人對周圍的人們有什麼影響?

明確：“可是這個老穿着雨鞋、拿着雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什麼?全城都受着他轄制呢!”

(2)他是校長嗎?不是;他是市長嗎?也不是;他只不過是中學裏的一位普通的希臘文教師。可是他爲什麼能轄制全城“足足十五年”呢?

補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因爲他的背後有強大的沙皇統治作爲後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。

　　三、繼續探究，總結普遍意義

1 不過，幸運的是，別里科夫終於死了，大家有什麼感覺?

明確：“大快人心”，大家從心裏感到自由。

2 但爲什麼一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最後一句話有什麼深刻含義?

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啓迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

3 如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啓示?

明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活着。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，纔可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

　　四、分析華連卡姐弟的作用

1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這麼歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

問：你從這兩句話中讀出了人物什麼樣的心理和精神面貌?

明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，並請朗讀者談朗讀感受。

問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來並找出關鍵句給大家讀讀嗎?

明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不幹別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

虛僞陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，爲了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地裏進讒言的人。”“報告他?去，儘管報告去吧!”

2 全城的人都怕別裏可夫，爲什麼華連卡姐弟不怕?

明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢爲的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力鬥爭。

3 爲什麼要寫華連卡姐弟?

明確：寫華連卡姐弟，是爲了反襯別裏可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”裏爬出來。

“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想鬥爭的過程，特別是他最後被華連卡的弟弟推下樓，最終鬱悶而死，這充分表明當時的社會中別裏可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

總結：

1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰戰兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經常“沒精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”裏。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，後來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終於在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。

2. 別里科夫這種變態心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定着禁止什麼，他才覺得一清二楚。

3. 誰是別里科夫們的悲劇的導演者?正是那種封建專制的白色恐怖，造成了別里科夫們及其苟且偷生、怯懦多疑、因循守舊等奴性十足的畸形心態。毋庸諱言，別里科夫靈魂深處的劣根性在於庸俗和愚昧。作爲一個人的獨立品性，在他身上已所剩無幾，骨子裏充滿了奴性，甚至喪失了判斷是非善惡的起碼能力。別里科夫唯上觀念很重，只知道服從皇上、官府和上司，尊奉當局的法律、通告;他的唯古唯觀念也很重，只相信祖輩傳下來的規矩，一切都要維持老樣子，把新鮮事物一律視爲異端，難怪他選擇教古代語言作爲自己安身立命的終身職業。小說寫到別里科夫“把整個中學轄制了足足十五年，……全城都受着他的轄制呢!”你看，別里科夫不是很有威勢和力量麼?其實，那種社會氛圍，那種政治壓力的形成，決非一個小小的別里科夫所致。那種軟弱自危的“怕”字總根源在於沙皇制度，

　　第二課時：情節結構藝術

小說結構是小說情節建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節的組合方式看，可以把結構分爲“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節間的關係分類，可分爲並列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節的時空關係分類，情節可分爲順序式結構、倒敘式結構等。

開頭採用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。

主體部分由四板塊(四個場景)組成：

1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行爲、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態)

2.讓別里科夫生活在非常規場景，守舊、怕事的別里科夫竟然在校長太太、同事及同事太太撮合下同華連卡談起了戀愛，這一戀愛本身就讓人不可思議，是一曲讓人發笑的喜劇。華連卡是一個時尚、開朗、樂觀、熱愛生活的姑娘，騎騎自行車本是生趣盎然的事，可是到了別里科夫的眼裏就成了大逆不道的事情，比自己受到漫畫事件的嘲弄還要亂，直到第二天“老是心神不靈，打哆嗦”。如果說這是一次新舊思想的鬥爭的話，這只不過是一次刮擦。一次刮擦就讓別里科夫生了病，那如果是直接碰撞會是什麼樣子呢?

3.非常規場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規場景，即非常規場景中的非常規場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是爲了了卻我的一樁心事”，別里科夫說。可是華連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”。柯瓦連科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵裏去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。

4.別里科夫死後的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家裏，卻發現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子裏的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們製造的恐懼是多麼的強大。

第一板塊常規生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活範圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還爲他建立了非常規場景的兩個板塊，把別里科夫置於其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關係，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎麼能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是爲了揭示套子力量的強大。

　　【教學總結】

本文篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本並挖掘其現實意義，就成爲本節課教學中的重點，爲此，我確定了本課的兩個學習目標：

1、把握人物形象

2、理解人物的現實意義

這兩個目標，從內容上，以探討人物形象爲主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生爲本，重在讓學生養成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養學生自主合作的學習能力。

在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：

1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。

2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發調動學生的思考，通過創設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置於“最近發展區”，以最終實現有所發現的結果。

3、在動態多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行爲的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。

但是，由於教師的作爲必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節課同樣有諸多不盡如人意的地方。

1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對於結論的認識應給以更規範、更嚴謹、更科學的解釋。

2、課堂導向語，問題的創設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。

3、 教師的課堂評價語言還有待豐富提高。

4、 學生的廣泛參與度還有待激活。

總之，課堂教學也是一門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態過程中，具有不可預料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現。