關於小學語文的說課稿（精選11篇）

作爲一名人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的小學語文的說課稿，希望對大家有所幫助。

小學語文的說課稿 篇1

一、說教材

學習本冊第四組課文主要是讓學生感受作者筆下栩栩如生的動物形象，試着比較課文在表達上的不同特點。《貓》是一篇需要精讀的散文。老舍通過對貓的古怪性格和滿月小貓淘氣特點的描寫，字裏行間流露出對貓的喜愛之情。作者在介紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。學習這篇課文的目的，一是讓學生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。總之課文圍繞“人愛貓，貓親人”這一感情主線，表現人與貓之間相互信任，和諧相處，創造出了一個美好的境界。

二、說學生

小學四年級素質教育的要求是：着重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。根據四年級學生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，瞭解老舍筆下貓的特點，並是從哪些方面，用什麼寫作方法來表現貓的性格的。也使學生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。

《語文課程標準》特別強調教學目標三個緯度的有機整合，以此爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容，確定本課教學目標如下：

三、說目標

1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“無憂無慮、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、變化多端、跌倒、開闢、枝折花落”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，並表達出自己對貓的喜愛之情的。

（這也是本課的重點）

4.激起熱愛生活的情趣，激發學生觀察動物的興趣。

（本課的教學難點是：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”這一特點。）

四、說教法、學法

教學有法，但無定法。現代教育理論認爲教法與學法是相互聯繫、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑藉本課教材特點、教學重難點，採用多媒體創設情境法，展示不同形態的貓，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；導讀法、合作交流法，鍛鍊她們自學和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式是架設文本與學生間的交流平臺，是使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的橋樑。

五、說教學流程

(一)情趣談話，揭示課題

T：許多同學都帶來了自己養過的小動物的圖片，哪位同學來介紹一下它的小夥伴啊？

T：有一位叫老舍的作者今天也想向大家介紹它的動物朋友，你們歡不歡迎，想不想認識呢？

（此時介紹老舍，揭示課題《貓》）

（二）初讀課文，領悟感情

T：讀過閱讀課文後，大家有什麼感受，老舍筆下的這隻小貓有什麼特點？和同桌說說。

（經同學間合作交流後，大致能感受到這隻貓淘氣可愛，性格古怪，作者喜愛貓的特點。而這些恰好是文章的中心和重點。）

（三）再讀課文，品味詞句

抓重點句“貓的性格實在有些古怪”。古怪在哪裏，再讀課文，自尋答案。

（要求學生把表現貓古怪的對比性質的句子畫出來）

閱讀後完成填空練習：貓的性格實在有些古怪，既（）又（）；既（）又（）；既（）又（）。

（在朗讀中體會貓的性格特點，培養學生的概括能力）

歸納起來有三個方面：（1~3自然段）

小學語文的說課稿 篇2

今日我說課的資料是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句，瞭解爬山虎的腳的特點。

本事目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和本事。

情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

二、教學重點

經過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

三、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的

四、教具準備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，開發全腦爲橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的薰陶下激發學生興趣，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而到達激發興趣、理解感悟的境界。

六、教學過程

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白能夠吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師經過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然後教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子裏面藏着什麼這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。

（二）合作探究、深入研讀

小學生是經過形象來認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文資料的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，並且有助於學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，瞭解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，並且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應當具備的素質。所以，本節課採用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什麼地方值得我們學習

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應當是課外閱讀的開始。佈置的作業是：以《我發現的祕密》寫片段。

小學語文的說課稿 篇3

我是語文X號，我今天說課的題目是《》(板書：課題)，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《》是人教版小學語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）爲主題展開。《》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫法），其中(一般是：語言簡煉、層次清晰；用詞準確、語言優美；描寫生動、細緻充滿詩情)是本文最大的寫作特色。

二、說教學目標

根據新課標第（）學段目標要求和本節課的教學內容結合學生的年齡特點及認知規律，我將本課的教學目標確定爲：

①會認本課（）生字；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語。

②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能夠理解文本，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩。學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣。

三、教學重、難點

1、根據新課標的要求，結合(本課的教學目標)，我將本課的教學重點確定爲：

學習本課的生字新詞。

教學難點確定爲：

初讀課文了解課文的主要內容。

四、說教法和學法

根據新課標要求：學生是學習和發展的主體。爲讓學生充分理解本課的內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生爲主體的教學模式，我準備採用的教法有：談話法、小組合作法、朗讀法等教學方法、配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來樂於學，勤于思考。教學時，我以讀爲本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啓迪。

在學法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學習的主動權還給學生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、範讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟（道理、感情）。

五、說教學過程

本課我準備安排兩教時來完成教學。

下面我將詳細闡述第一課時的教學設計

我將以三個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：激發興趣，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環節和他人情感的感染產生共鳴，基於這點，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內容相關的畫面）營造氣氛，將學生帶入情境，爲課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近與課文之間的距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課後我先讓學生大聲朗讀，並要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛的語句多度幾遍，要求學生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯繫上下文來解決。讓學生整體感受課文內容,培養他們自學能力。

1：檢查自讀情況

（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語並採用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學生讀準字音、讀通句子。

對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導，我重點指導“X”“X”的書寫。（教師範寫，副板書）

（2）：接下來我讓學生自由讀文初步感知課文大意,瞭解每個自然段的主要內容並根據學生的彙報情況相機板書。（此時板書，主板書）

第三環節：學習課文第一部分（學習第X-第X自然段）

自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，指名學生分享(教師板書)新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

六、說板書設計

此板書通過（幾個關鍵詞，重要線索），抓住了本課的重點，簡明扼要的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

小學語文的說課稿 篇4

設計理念

1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3、課後作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪裏釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

二、初讀感知，想像畫面

1、聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3、指生朗讀。

4、說說你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容？

三、進入情景，自主學習

1、對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試着說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2、學生交流。

說

（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹着，接着下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地裏，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

（2）剛纔這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。）

（3）你有什麼補充的？

畫

（1）展示有代表性的簡筆畫。

（2）用詩句來描繪自己的畫。

（3）引導討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"，是如何在畫面上表現出來的？

讀

（1）抽生讀。

（2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）

（3）練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

（4）抽生背誦。

課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課後同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。

小學語文的說課稿 篇5

大家好!

很高興今天能在這裏和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。

一、教材分析

我首先要說的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。

《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優美景緻，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優美,線索清楚明白，稱讚了草原的優美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。

所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。

課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。

由於我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。

因此，教師必須準備必要的聲像資料製成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。

二、教學目標

接着，我來說說教學目標。

知識目標：學習掌握有關生字新詞，瞭解有關的民族風情。

能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

情感目標：讓學生受到美的薰陶，激發熱愛祖國和民族團結的情感。

本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體瞭解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的後兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設計。

三、教學方法和學法

接下來，我介紹一下本節課的教法和學法。

新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀爲本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將採用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。

所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導學生反覆誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課採用的一種學法。

四、教學過程

最後，我重點介紹一下本節課的教學過程。

本課的教學,我力求把“美”貫穿於整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養審美能力。整個教學程序分爲6步：

第一步：聲像感知，激情導入——期待美

在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨着優美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發了學生的學習興趣與探究慾望。

第二步：整體感知，把握要點——尋找美

老舍先生遊覽了草原，感受很多。他用哪句話來概括的呢?學生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生爲什麼會有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個方面來探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?

這樣設計，在學生整體瞭解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。

第三步：圖文結合，創設情境——感受美

學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。

具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。

接着，品讀重點詞句。對於文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對於“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態美。

然後，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反覆誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。

最後，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啓發學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然後，師生深情誦讀《敕勒歌》。

這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。

第四步：自主探究,合作交流——分享美

第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。

具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：

自然段

地點

人的活動

當時的氣氛

學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂，創設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。

然後小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進行彙報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。

最後，再回到這一環節的中心任務：填寫“這是()的草原人”。

第五步：緊扣重點，體會情深——昇華美

草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什麼，做什麼?讓學生自由發言，充分討論，然後教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

接着，抓住這一點題詩句，讓學生反覆誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到昇華。

這時，大屏幕展示：夕陽的餘暉灑在一碧千里的草原上，伴隨着優美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學生將“蒙漢情”昇華爲“民族情”。然後，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。

第六步：拓展創新，內化感悟——延伸美

課後的拓展主要有兩個方面的內容。

小學語文的說課稿 篇6

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.讚揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今後的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。

4、教學目標的確定：

教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認爲本課時的知識目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿着及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作爲本課時的能力目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）瞭解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啓發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成爲教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

三、說學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長捨己爲人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣着的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是爲了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長捨己爲人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

四、教學程序設計

（一）由題入文，設置懸念。

一上課，讓學生齊讀課題後，便讓學生回答課題“豐碑”是指什麼？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。緊接着我問課文中的豐碑指什麼？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什麼的？這爲體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。於是我又問道：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置麼懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

讚揚的是軍需處長捨己爲人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。爲了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？並想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然後我進一步誘導學生去分析。我問道：“爲什麼軍需處長穿得這麼單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接着說：“這麼嚴寒的天氣，軍需處長的穿着這麼單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態爲什麼這麼鎮定，這麼安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這麼做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因爲自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因爲早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長捨己爲人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，並進行配樂範讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫，實際上是爲了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然後讓學生劃出這些詞語體會。爲了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍爲什麼叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他爲什麼叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認爲軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重後果。他要叫軍需處長來追究責任，這也爲下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍爲什麼向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍複雜的感情。他爲自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什麼區別；“抽動”和“抖動”有什麼區別。這樣學生的基礎知識紮紮實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化後，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

爲了落實這一單元訓練重點，我緊接着問道：“課文爲什麼詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣着和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是爲了突出軍需處長捨己爲人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關係特別密切的材料應詳細些，爲學生今後習作作鋪墊。

五、深入體會，強化中心。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種捨己爲人的崇高精神，這時我便問：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的.外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他捨己爲人、一心爲公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及裏地瞭解了課文的內容。

在講解最後一個自然段時，我讓學生體會腳步聲爲什麼是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因爲樹立了軍需處長那捨己爲人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因爲受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

六、總結課文，薰陶情感。

軍需處長捨己爲人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

七、佈置作業，鞏固知識。

爲了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：（1）用“溼潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

小學語文的說課稿 篇7

《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰幹什麼”、“怎麼樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用並列關係寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而爲四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

爲了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

下面，我着重講第1課時的教學。

教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學難點：感受荷花的美。

說教法：爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2．比較法：“有比較纔有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

一、談話導入

1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。

2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學習興趣，調動積極性。

二、初讀課文，學習生字詞

1．聽錄音以後思考：荷花美在哪裏？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2．檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。

三、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個學生做。其餘學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正後，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。

最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1．出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2．指圖引讀這一段最後兩句話。

3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

五、學習第一自然段

以“作者爲什麼會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

七、測試

通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

小學語文的說課稿 篇8

【說教材】

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最後一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言爲我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述。課文裏有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，藉機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

【教學目標】

根據教材特點，根據學生認知水平，我爲本課擬訂了以下4個教學目標：

1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。

2．隨文識字5個，會寫4個字。

3．瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

【教學重點】

1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2．會認5個字，會寫4個字

【教學難點】

1．讀準詩句中“山有色”一詞

2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

【教師策略】

1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啓發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然後嘗試通過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

【教學過程】

一、激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師藉機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

二、自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字並用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，採用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都願意讀好、多讀。師點撥畫五星標註翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

三、點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

四、圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

五、遊戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等遊戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

六、靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

七、拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

【突出重點、突破難點的方法】

通過學生反覆地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。讓學生反覆地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味遊戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還願意寫好詩中的字。

【抓關鍵點的方法】

本詩的教學我主要以讀爲主要教學活動，採用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需藉機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成爲學習的主人。我要給學生一個較爲開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

【板書及習題設計】

板書：

畫

遠山有色

近水無聲

去花還在

來鳥不驚

習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣並且滲透反義詞的用法。

小學語文的說課稿 篇9

一、說理念

有創造地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。

二、說教材

1、教材的特點：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標：

（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。

三、說教學策略

充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，採取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。

堅持以生爲本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。

四、說教學流程

（一）猜讀導入，營造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關於荔枝的文章，你會寫些什麼？那麼課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的遊戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什麼事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是後面教學的基礎，應讓學生直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之後，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，爲下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會文，感悟一種情味；

1、批註課文，與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大，那麼課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，並在文中旁註自己的感受。（引導學生批註文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助於培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）

2、批註交流，師生對話

彙報學生的感受，教師主要預設以下內容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然後說說從這些動作中你體會到了什麼？最後指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）

（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長着疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學生想想母親爲什麼買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)

（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人說：“快嚐嚐荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處爲兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到28歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那麼艱難，表達作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心）

教學過程中，教師根據學生彙報的順序適時點撥。

（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）

真情訴說，與自己內心對話。

同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親爲了照顧小的把自己鍾愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然後再全班交流。

（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變爲當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）

（四）總結提升，學習一種表達；

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含着作者多少複雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什麼？（注意要與原文的基調一致。）

（兒童都有着天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋樑作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）

小學語文的說課稿 篇10

教學內容：

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景緻：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一羣淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利於激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的薰陶。

設計理念：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

教學目標：

1、知識目標：理解詞語“邁着”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的薰陶。

教學重點：

感悟理解“邁着”“搔癢”“捧着”等詞語，有感情朗讀課文。

教學難點：

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的薰陶。

教學準備：

爲擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

教法學法：

基於本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中採用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

教學流程圖：

教師活動

學生活動

教學流程圖

創設情境 激發興趣

引導探究

引導表達

自讀自悟

品讀感悟 細細體味

賞 品 讀 練

品讀感悟 細細體味

拓展視野 情感昇華

寓學於練 積累語言

課堂小結 分享快樂

教學程序：

（一）創設情景，激發興趣。

1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什麼地方?(放海浪聲)

2、放課件讓學生欣賞大海風光。

小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。

“讓學生與文本對話”，對於低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸於兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏。

（二）品讀感悟，細細體味。

1、教師配樂有感情地範讀課文。

2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，並通過讀把自己的體會表達出來。

在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁着”“搔癢”“捧着”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。並讓學生把自己的體會用讀表達出來。

設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。

《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標並不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更爲重要。低年級的學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣於直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，採用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁着輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，並用讀的方式表現出來。我認爲，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

（三）寓學於練，積累語言。

（1） 連一連，讀一讀。

藍藍的 貝殼

金黃的 小蝦

雪白的 沙灘

青青的 海水

（2） 照樣子，說一說。

我坐在沙灘上 玩耍。

爸爸坐在沙發上 。

媽媽坐在 。

設計意圖：語文作爲實踐的工具，非得在實踐中反覆地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。

（四）、拓展視野，情感昇華。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啓迪，美的薰陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和讚美之情。

設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，爲學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

（五）課堂小結，分享快樂。

小結：師生共同小結本課的收穫，讓學生體驗收穫，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

設計意圖：

讓學生品嚐成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

板書設計：

18 、 浪 花

我 浪花

笑

設計意圖：隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作爲一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

教學評價：

評價方式採用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

小學語文的說課稿 篇11

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。爲激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

爲了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品詞析句

創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。

三、創設情境，觀察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聽着教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小蝌蚪，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼說些什麼小鳥會想些什麼說些什麼……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

四、創設情境，發展思維

低年級學生思維以具體形象思維爲主。創設情境將抽象的語言文字化爲直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。爲此，我設計以下的問題

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什麼變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。