關於小學語文說課稿範文六篇

作爲一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的小學語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文說課稿 篇1

一、教材簡析

1.文章結構。

文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個層次：(1)引入初進大興安嶺;(2)描寫“嶺、林、花”及由此產生的感想;(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。

2.本課教學內容的選定。

全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計爲三課時。本節課爲第二課時，教學內容以體會景爲主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字裏行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。

3.設計思路及指導思想。

(1)教學觀念大膽突破、創新實踐。

全課力求體現一種“以讀爲主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重於情感體會的讀，來形成以讀爲本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。

貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什麼?從哪兒體會到的?”這兩個問連起來提出，目的在於培養學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啓發式教學最有力地措施、表現!

本課教學共六大環節：

一.情景引入;二.理清內容層次;三.學2自然段(“嶺部分”);四.學3、4自然段(林);五.學5自然段(花);六.結尾總結。

教學一開始就是默讀全文並思考，以此分清內容。緊接着齊讀2-5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點後，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。

第三至五部分是本課教學的重點內容，分別設計了3個、3個、1個教學點。第三部分的主要訓練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學點是以讀爲主;而第四部分的三個訓練點“理解綠顏色的多”，“理解爲什麼大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要採用了啓發式、討論式教學模式，力求體現老師在教學設計上的創新。

(2)培養學生的創新精神，是本課重要指導思想。

學生創新，首先老師應有創新。因此在教案設計，教學細節處理的考慮上，頗下了一番功夫。

“創新從質疑問難開始。”於是本課採用了局部質疑問難來引導學生髮現問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發揮、體現學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發表不同見解。老師對於問題的答案，是以尊重學生的各自見解爲基礎，進行總結定性的，而非事先預備。

老師的主導作用，主要設計爲在教學中引導學生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發出同感產生的那種情。老師的講解在文中安排所佔比例僅有，屈指可數。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。

並且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。採取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理—有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕鬆到位。

文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者讚美林海”這一環節。既是在反饋學習情況信息，也是在創新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。

另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1.讀書;2.體會特點;3.批註特點;4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛纔的方法自學。最後，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。

實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，儘量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。

小學語文說課稿 篇2

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑑於《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及瞭解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，並以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、衆”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。

2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反覆讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

爲達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿於整個教學過程。因爲新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法並不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面着手讓學生進行探究：

一、字形上的探究

直接出示要認的會意字，因爲生活中出現的頻率很高，所以對於這些字學生很快就讀出並讀準了他們的字音，然後我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什麼特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反覆的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己

的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

二、結構上的探究

讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什麼不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反覆再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

三、筆畫上的探究

讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

四、字義上的探究

新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，因此爲了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什麼是會意字，又讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒着熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然後我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如採、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

五、拓展上的探究

本課課後練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然後，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試着找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學着課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。

不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生爲主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝着這樣的方向去努力,成功終會屬於自己。不當之處還請各位老師多多指教。

小學語文說課稿 篇3

　　一、說教材

《放棄射門》是小語教材第十冊第八單元的首篇課文。講了福勒爲了避免踢傷對方守門員西曼而放棄射門的感人場面。從而體現了福勒高尚的體育道德風尚。由於是最後一單元的課文，所以訓練重點要綜合體現整冊教材訓練點，但還要把“閱讀時要有獨特的感受落實在教學中”。教者要全方位考慮。針對此情況，我確定教學目標爲：知識目標1、學會本課的生字、新詞;2、有感情朗讀課文，理解課文;能力目標：學習運用作者對比賽場面，運動員動作，語言的準確描寫的方法，寫一段比賽場面。情感目標：理解課文的同時體會出福勒高尚的體育道德風尚。

　　二、說理念

1、開拓學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性、和創造性

2、落實新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，尊重學生閱讀時的獨特感受。

　　三、說流程

(一)、創設情景，激發情感

現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生爲了觀看世界盃，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對於這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣，但老師如果不在導人上下一番功夫，想引起學生情感上的共鳴也是不容易的。所以我是這樣導入課文的：告訴老師，你最喜歡哪一位球星?學生紛紛舉手講自己喜歡的足球明星。什麼貝克漢姆、貝利、歐文……喝可真不少。我接着說：王老師也是一個超級球迷，我最喜歡的球星就是羅納爾多。下面先請大家看一段羅納爾多的精彩的射門鏡頭，記着，看後要有話可說。(看羅納爾多射門的錄象集錦，下面的學生都他精彩的球技所折服，一片唏噓聲)看後有的說：羅那爾多我愛你、他帶球的水平太高了，我真佩服他;有的說：那足球就像粘在他腳上一樣;還有的說：我體會到了行雲流水的含義、射門太激動人心了……

我緊接着小結過度，足球的比賽歸根到底其實就是射門的較量，射門是足球比賽最輝煌的，但我們今天即將要學習的《放棄射門》也同樣輝煌

板書：放棄射門

(二)、切入重點，分析寫法

本文場面描寫精彩，是個不可多得的寫作例子，所以教師要抓住這個寫作契機，對學生進行耳濡目染的寫作滲透。

首先我讓學生快速瀏覽課文，找出課文的那一段寫了福勒放棄射門?學生馬上找到了是第三自然段。這時我馬上說：僅僅是福勒射門和放棄射門的一瞬間，作者用這麼大的篇幅，把當時緊張、激烈、扣人心絃的場面再現在我們的眼前，我們好象真的看到了一樣。什麼原因使我們有如此真切的感受?有什麼竅門嗎?接下來我以大屏幕出示另一篇福勒射門的文章，讓學生與書中的描寫相對比，看看哪一篇更好，好在哪裏。“當比賽進行到63分鐘時，福勒帶球衝破，直插對方禁區。這時禁區裏只有守門員西曼一人，即使技術平庸的前鋒，也能將這個球射入。這時的西曼要用自己的身體堵住勢在必進的足球。福勒已經完成了百分之九十的破門動作，只差最後一擊。因爲西曼撲到他的腳前，所以，他猛地將腳收了回來。於是摔倒在地。“

學生髮現：這段話少了許多人物的動作描寫，還少了許多介紹當時緊張、激烈場面的詞句等。

我及時總結：“是的，要想把當時那精彩的一瞬間用你的筆寫下來，就需要緊緊的抓住人物的動作，心理活動以及人物的神態來進行刻畫。同時還要把當時緊張的氣氛描寫下來，讓讀者瞭解當時的情況。”

通過這種對比的教學，學生設身處地地瞭解到如何寫精彩。比老師費勁口舌的去說，去指導要省好多力氣。真可謂事半功倍。

(三)、應用學法，創造性表演

孩子都具有表現欲，在課堂上進行創造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創造性表演這一環節。我問：“福勒由於西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發揮你的想象，在球場上，這時候最可能發生的將是什麼?如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什麼?”此兩個問題，引發學生展開合理的想象，學生說：“很可能發生一場戰爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”。看學生的想法多真實呀!然後我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎麼做的，並填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最後四個人一組，仔細研讀第四自然段，發揮你們的想象把福勒爲西曼向裁判求情的場面創造性的表演出來。其他學生當評委，對錶演學生進行評價。同時進行細緻觀察，爲寫作做準備。

在此環節中，學生既是表演者，又是觀衆。既能鍛鍊膽量，又能訓練觀察力，真可謂一舉兩得。

(四)、學習寫法，進行寫作

學生對習作總有畏難情緒，在課堂上就寫，那要讓學生有感而發。到目前爲止，學生的情緒已被調動到最高狀態，老師適機點撥“到現在我還在回味剛纔同學們的表演，多精彩啊。我想：如果我也能像作者寫福勒射門那樣把同學的表演寫下來那該多好啊!你們能寫下來嗎?”在學生高喊能的情況下，我馬上出示習作要求：

1緊緊抓住同學們的語言、動作、表情、心理活動把剛纔的求情一段寫下來

2由於時間的關係，老師不要求工整，只要你自己能看出來，能讀出來就行。如果可能有些句子和詞你也可以用橫線代替。

3寫好之後我們進行交流可以嗎?

學生用最快的速度寫完，並在課堂上做交流。沒有寫完的課下寫在日記本上。

小學語文說課稿 篇4

　　一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。

全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞着這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地讚歎。

本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：

1、引導學生自主學習，瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

3、學生藉助網絡瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養分析、解決問題的能力

其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

　　二、說過程

1、創設情境，激發興趣

首先我讓學生談談自己的收穫，然後請他們到教師製作的網頁上進行新的學習探究。這一環節主要是在複習舊知的基礎上創造一種氛圍，爲學生的個性化學習提供了一個平臺，激發學生學習新知識的興趣，爲深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。

2、細讀品位，整體感悟

課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反覆朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的`原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的薰陶，從心裏產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的：

①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接着通過範讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然後指導學生有感情地朗讀。最後啓發學生：爲什麼會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。

②學生質疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接着讓學生圍繞句子，提出疑問：

a、嚴寒季節具體指什麼時候？

b、霧氣是從哪裏來的？

c、霧氣遇冷以後會有什麼變化？

d、霧氣怎樣凝結成霧凇？

e、飽和的霧氣指的是什麼？

然後組織學生根據興趣選擇問題並組成學習小組討論解答。最後交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

3、網上活動，拓寬認識

隨着時代的發展，因特網讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能瞭解到想要的信息。關於霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環節的設計充分利用了網絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養了學生蒐集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。

　　三、說教學特色

在本課教學中，我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創設一個開放的學習環境。在十分寬鬆的氛圍中，學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發現、探究，通過合作交流解決本課的重難點

小學語文說課稿 篇5

一、教學內容：

我今天授課的內容是長春版小學語文第五冊、第十一板塊《老海龜的悲劇》的第二課時。

二、教材分析：

這是一篇蘊涵哲理的童話故事，講述了一隻老海龜向一隻小海鷗誇耀自己的本領，最後不幸被漁夫捉到的故事，告訴人們在取得一定成績時，一定要謙虛謹慎，不要驕傲自大。

根據三年級學生的閱讀特點，結合本節課的教學內容，我制定瞭如下的教學目標。

三、教學目標：

1、理解文中詞語的含義，積累好詞好句。

2、 能正確、流利有感情的朗讀課文。

3、瞭解課文內容，體會文章蘊涵的道理：

　　四、重、難點：

做到有感情的朗讀課文,從海龜的悲劇中受到啓示，養成正直、向上、謙虛的好品質。

　　五、教學過程：

爲了完成以上教學目標，我設計瞭如下環節：

1、對話切入、提線導讀。

課文的兩個主要角色，一個是小海鷗，一個是老海龜，課文的2—7自然段描寫了他們兩次對話。在兩次對話中，老海龜的回答是學習和理解的重點。所以在這環節中我抓住老海龜的話進行理解和朗讀。

2、形式多樣、讀中感悟。

根據三年級學生閱讀的特點，讓學生在讀中感悟、讀中體會，時刻抓住文本，通過多種形式的讀文，培養學生的朗讀能力。

3、品析詞語、分化難點。

爲了讓學生更好的體會這是一隻說大話的海龜，在這一環節中，我抓住文中的重點詞語如： “狂風暴雨”“大浪滔天”“毫不在乎”“平安無事”等詞，來體會老海龜驕傲自滿的本質，從而讓學生更好的體會文章蘊涵的道理。

4、着眼細處、提升寫作。

在這一環節中，我提出“遊遍”“溜達”“觀光”這三個詞，幫助學生理解這三個詞所要表達的是同一個意思，讓學生體會在一句話中如果一個詞重複的使用，會使文章枯燥、乏味，使學生感受作者在用詞上是多麼的生動、準確，從而激發學生的寫作熱情。

總之，通過本節課，我力求引導學生體會重點詞語及對話，讓學生在讀中體會、讀中感悟，力求達到文道結合的美好意境。

小學語文說課稿 篇6

一、說教材

《廬山的雲霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.採用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗,接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點:千姿百態和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連.作者以優美明快的語言,比喻、聯想等手法,描繪了廬山雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象,字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.

本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優美,情景交融.根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字.

2.能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.

3.感悟廬山雲霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

4.學習第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.

本文語言優美,情景交融,爲豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉.因此我把”感悟廬山雲霧的奇幻美麗,激發熱愛祖國山河的感情”作爲本課的教學重點.

同時由於學生語言水平的限制,要在這麼短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點.

二、說學情

在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法.

本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養成與人交流探索的習慣.還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山雲霧到底是什麼樣子的,所以要畫出不同姿態的雲霧也不容易.

三、說教學方法

《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文,宜採用多種教學手段.現代教學論認爲.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器.教師應做到”導而弗牽”,爲學生學習導向、導法、導練、導學.以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地.爲此,針對教材的特點,我採用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法.通過一系列教師精心設計的問題,引導學生體會並理解課文的內容.同時,注意情境教學的設計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.

四、說學法

成功的語文教學策略應該體現以學生爲主,以自學爲主,以訓練爲主,達到”教是爲了不教”這一教學宗旨.本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.

五、說教學程序

根據講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課.

首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步瞭解了課文內容.完成了教學目標1。

第二課重點分析課文.教學過程分爲四步:

(一).談話導入

爲了集中學生的注意力,我設計了這樣的導語:”上節課我們初步學習了課文《廬山的雲霧》,廬山的雲霧給你留下了什麼印象呢?下面讓我們細細品味.”接着板書課題.這樣就激發了學生探究新知的慾望,引導他們理解全篇課文的內容.

(二).精讀感悟

1、精讀第1自然段

首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候

,感情把握不準,教師相應指導,接着提問:”在廬山衆多景物

中,作者最喜愛的是雲霧,你從哪裏讀出這點來?”學生不難答出(更,神祕)教師提醒在朗讀時應突出”更,神祕”兩個詞,同時板書:神祕的雲霧.

在此基礎上,再引導學生領悟詞語,進入文章的意境:

確實,廬山的雲霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸雲霧、騰雲駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學生充分感受廬山雲霧的神奇美麗.這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山雲霧如此神奇美麗,那麼它有什麼特點呢?請看第2自然段.”

2、精讀第2自然段

讓學生自由朗讀這一自然段.閱讀並不是被動地接愛,而應成爲主動的探索過程,因此我設計了以下幾個思考問題:

(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.

(2).文章哪個詞說出了廬山雲霧的特點

(3).找出比喻句,比喻句中拿什麼比作什麼?

這樣使學生明確了爲什麼而讀,要思考什麼問題,使學生養成閱讀時動口動筆的習慣.學生交流彙報.教師板書:千姿百態.接着問:”作者是怎樣描寫千姿百態的?請用筆畫出來.”指名彙報,教師根據回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.

然後教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山雲霧千姿百態”,接着具體描述如何”千次姿百態”,這種構段方式叫”總分式”.

在此基礎上,引導學生繪畫不同姿態的雲霧,使他們感受廬山雲霧的美及文章語言的美.指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、瀰漫、遮擋”等詞語.然後指導學生有感情地朗讀課文.接着引入下一段的學習:“廬山的雲霧還有一個特點,請看第3自然段.”

3、精讀第3自然段

這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學生自學爲主.輔以引導,培養他們的閱讀能力.首先讓學生自由朗讀,並要求他們找出:

(1) 中心句

(2) 廬山雲霧的特點.具體怎麼寫?

(3) 比喻句,拿什麼比作什麼？

學生合作交流彙報,教師根據回答板書:

瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉眼間

明明是,還沒等,又變成

最後引導學生有感情地朗讀這一自然段.

4、學習第4自然段

讓學生齊讀這一自然段.讀完後,教師小結:正因爲廬雲霧千姿百態.瞬息萬變,所以令遊客們捨不得回來了.(並板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說.至此,教學目標2已完成.

(三)、總結

總結貴在昇華.我這樣設計結束語:”廬山的雲霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山.”使學生充滿嚮往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學目標3。

(四)、練習

讀寫結合,寓寫作指導於閱讀教學之中,是許多教師認爲行之有效的提高學生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓練的重點.因此我佈置了此道練習:

仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園裏開滿了五顏六色的花”寫一段話.

最後說板書:

爲了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目瞭然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明瞭,能加深學生的印象.

附板書：

3、廬山的雲霧

千姿百態:像絨帽,像玉帶

是大海.是天幕

神祕的雲霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼流連忘返

明明是——還沒等——又變成