《浮力》優秀說課稿（通用5篇）大綱

在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《浮力》優秀說課稿（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《浮力》優秀說課稿1

　　一、說教材

１、教材內容要點：

第一，浮力；

第二，物體的浮沉；

第三，浮力產生的原因。

２、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則，物理教案《《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：

（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　《浮力》優秀說課稿2

　　一、說教材

１、教材內容要點：

（1）知道浮力的概念和產生原因；（2）浮力大小與什麼因素有關；

２、教材的地位和作用：

是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的`現實意義.本節是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節是本章的重點和關鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有着較高的要求。

課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，

基於教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關係，我確定瞭如下的教學目標。

　　二、說教學目標：

知識與技能目標：

1、認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

2、認識浮力產生的原因

3、認識影響浮力的大小因素。

過程與方法目標：

1、會用彈簧測力計測量浮力，

2、經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，培養設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規律的能力。

情感目標： 通過探究學習，培養學生的科學素養和團隊合作精神。

針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：

　　三、說教學難點：

重點：浮力 影響浮力的大小因素

難點： 探究影響浮力大小的因素

　　四、說學情：

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，並通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。

作爲一名教師，如何將教學活動進行的輕鬆有效，教法是關鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。

　　五、說教法、學法

本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。

六、教學手段：多媒體課件

教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。

　　七、說教學流程：

（一）創設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什麼力量使那麼大的輪船和冰山漂浮在水面上的？

（二）進行新課：分兩個環節進行

環節一：認識浮力 本環節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。

首先做好三個演示實驗：

1、乒乓球在水中上浮。

2、乒乓球在酒精中上浮。

3、出示氫氣球，鬆手，氫氣球飛上屋頂。

接着設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？

教師引導學生設計實驗，得出結論。

（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）

接着設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認爲：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，爲了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）

4、演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產生探究“浮力產生的原因到底是什麼”的慾望）

5、播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然後讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產生原因

6、浮力概念的建立

浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那麼浮力的大小：在什麼情況物體受到的浮力大？什麼情況物體受到的浮力小？

環節二： ．探究浮力的大小可能與什麼因素有關？本環節採用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結論”的思路進行。

實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎麼裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什麼因素有關？引導學生大膽猜想。

學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。

　　《浮力》優秀說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材分析:

《浮力》爲九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯繫社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

2、教學目標：

（1）知識與技能：進一步瞭解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

（2）過程與方法：通過觀察分析，瞭解浮力的產生。通過收集、交流關於浮力應用的資料，瞭解浮力應用的社會價值。

（3）情感態度與價值觀：培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣，養成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發展的影響。

3、教學重難點：

重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等

　　二、說教法

通過設置情景，密切聯繫學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題爲主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。採用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發學生學習興趣。

　　三、說學法

本節課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。

　　四、說教學程序設計

通過對教材的分析以及教法和學法的要求，爲了更好地實現本節課的教學目標，我對本節課設計了三個教學環節：

　　1、創設情景，激趣引入（5分鐘）

利用多媒體創設“死海不死”的故事情節，激發學生興趣， 誘發探索慾望，引入複習課。採用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發學生興趣。

2、實驗質疑，合作探究

（1）建立浮力概念

學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發學生的認知衝突，增強學生的研究和探索慾望。由學生自己動手實驗得出結論，並由多媒體展現實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。

這樣在教師的啓發、引導，學生動手實驗過程中，複習了浮力的概念，突出了重點。

（2）探究浮力的大小

首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉製實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現學生探究意識，有利於開拓學生思維，既複習了實驗，又突破了難點。

（3）探究浮沉的條件

教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發學生求知慾望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。

（4）浮力的應用

教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，爲什麼鋼鐵製造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對於潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。

（5）浮力知識小結

學習了浮力知識後，你有哪些收穫？請把你的收穫與同學交流分享。通過回顧交流來複習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然後利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。

3、鞏固應用，拓展提高

爲了加深學生對浮力知識的理解，培養學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯繫，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養學生的創造能力。

　　五、說板書設計

採用內容式板書，使學生對本節知識一目瞭然，準確把握重點和難點。

　　六、說教學效果評估

本節課內容多，概念性強，學生複習時，有一定的難度。複習中，既要注重知識的複習鞏固，又要注重培養學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，複習演示，對提高潛能生、優秀生都有很大幫助。在教學中，我發現，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態不知道就急於下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

　　《浮力》優秀說課稿4

尊敬的評委老師：

上午好！

今天我說課的題目是選自蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，8年級物理下冊第十章第四節《浮力》。

　　一、教材分析

通過研讀教材，對浮力這節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節內容後，學生能夠知道什麼是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。爲接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。

　　二、教學目標

根據本節的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：

知識與技能：

1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。

2、學習用彈簧測力計測浮力的大小

3、理解阿基米得原理

4、理解浮力的大小與哪些因素有關

過程與方法：

1、經歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。

2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。

情感態度與價值關觀：

通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調動學生的主觀能動性，初步認識科學技術對社會發展的影響。

　　三、教學重點與難點

根據以上的教學目標並聯系學生的實際狀況，我認爲本節教學的重難點如下：

1、重點：

1）浮力的概念，經歷探究過程，瞭解下沉的物體也受到浮力的作用。

2）經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

2、難點：

1）下沉的物體也受到浮力

2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。

　　四、教學方法與手段

根據教材的特點，依據課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我採用：以科學探究爲主，講授法爲輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎上，輔助以觀察、歸納、總結等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的規定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然後通過簡單的生活現象的分析使學生的思維從抽象的規定到思維的具體，培養學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優化。

　　五、教學過程

1、浮力的概念：

浮力的概念採用教師引導學生看圖後歸納得出，生生交流後，學生彙報，教師點評。

1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；

2）浸在氣體中的物體也受到浮力；

3）浮力的施力物體是液體或氣體；

4）浮力的方向總是豎直向上的。

浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水裏壓空礦泉水瓶。

在這一環節，也許有各種問題出現，特別是概念的建構與生活經驗的衝突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經驗去反駁，比如在水裏提物，比在岸上提物輕鬆。從而形成矛盾，激發學生的探究興趣。

2、浮力的測量：

明確了浮力的概念之後，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。

器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩

實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水裏稱出此時的視重。

根據現象能說明下沉的物體受到浮力。

除此，在剛纔的實驗中，同學們會發現兩次彈簧測力計示數之差，正好等於浮力的大小。

3、阿基米德原理（浮力的大小）：

關於探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92 。學生按照步驟記錄數據，並分析數據，得出結論。

這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成後一起交流。

關於探究浮力的大小，在已經知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。

小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而後再進行實驗。

　　《浮力》優秀說課稿5

　　一、 教材分析

本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以後的進一步提高與拓展。

本節教材特點是：

首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助於提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。

其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯繫了跟人們生活聯繫密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯繫，注意在培養學生知識與技能的同時，着重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。

另外，本節教學目標的順利實現，對於學生理解“力和運動”的關係，理解力和物體運動狀態變化之間的關係有很好的促進作用，爲後面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。

　　二、教學目標與重、難點分析：

本節需要達成“三個方面目標”：

l 知識與技能目標：即使學生知道什麼是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。

l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。

l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，並對造成交通事故的主要原因引起關注。

重點是：對慣性的理解。因爲學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯繫，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。

難點是：對慣性現象的解釋。因爲初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展並不同步，由於教師在教學中過於關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較爲欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。

　　三、學情分析：

本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較爲明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由於慣性現象又比較抽象，若一味採用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利於學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性爲切入口，逐步展開教學。

　　四、教法選擇

本課的課堂教學策略是：採用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，並實施“課內分層遞進，分類指導”。

教學方法是：將採用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什麼是慣性，慣性有何特點；同時佈置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。

教學模式採取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。

　　五、教學程序與過程：

1、複習牛頓第一定律，補償基礎知識

本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。

2、 創設問題情境，引入所學新課

利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度爲360m/s，這個速度非常大，緊接着提出一個設想：站立在地球上的聖誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等聖誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣聖誕老人通過不斷的上跳，不就可以周遊世界了嗎？

讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？

接着再演示一個實驗：

先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處後落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。

3、建立慣性概念，體會慣性內涵

引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由於“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？

重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。

爲了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以後，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生髮表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。

選擇題：

下列說法正確的是（ ）

A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性

B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性

C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性

D任何物體在任何情況下都有慣性

E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體纔有慣性

簡答題：

勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的後方？

4、關注慣性現象，重視知識應用

（1）爲了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子

將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？

（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；

再拉載着直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，並向學生提出生活中什麼現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯想到生活中機動車突然啓動和剎車的情景。

此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？

讓學生深度思考，在此基礎上，請一箇中等學生回答汽車突然啓動人或司機後倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。

若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啓動的情景，並反覆幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態的不同。

由於學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示範，較爲細緻地對慣性現象做出解釋，並歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而後再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人爲什麼前傾。

繼續讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：

l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤爲什麼能飛進爐膛？

l 人行走中，被石頭絆到，爲什麼向前跌倒？

l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：爲什麼飛機要在目標前方提前投彈？

討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現象，並分組向全班彙報，其他組同學及時糾正和補充。

5、聯繫生活實際，強化STS意識

讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。爲了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，並進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯繫。

6、歸納整理知識，及時反饋矯正

在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋後，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什麼？讓學生學會自我評價和自主小結。並在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。

最後結束本課，分層佈置作業。