精選說課稿4篇

精選說課稿4篇

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的說課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　開場白

各位評委老師下午好，我今天說課的課題是 《審美自律》 。下面我將從說教材，說目標，說教法和學法，說教學過程，設計板書等五個方面來闡述說明我的教學構思和設計。

　　說教材

《審美自律》 這一課時選自湘版美術教材選修模塊《美術鑑賞》第 二 單元第 五 課，該單元主要講述了 美術發展的歷程 ，本課的教學理解“獨立審美”這一美術發展趨勢產生的原因；結合一些具體作品理解藝術家是如何打破流行的繪畫程式，追求個性化的表現與自我表達的。理解在中國書法領域個性與情緒的因素對書法創作的影響；理解中國文人畫的藝術觀念與藝術特點。瞭解19世紀歐洲繪畫領域的重要變革。

　　教學重點與難點

1．美術作品中的純形式因素；

2．美術風格發展過程中的繼承和創新。

根據教學進度，教學容量和課時安排的需要，我將採用 兩 個課時完成教學任務，第1課時分析中國美術的發展情況，第2課時分析外國美術的發展情況，以下我將向各位評委老師闡述說明第 一 課時的教學設計。

　　說目標

　　教學目標

1．瞭解“審美自律”的內涵，即美術風格發展的邏輯和藝術家對個人風格和形式美的追求；

2．瞭解中國書法和文人畫的一些主要觀念和發展線索；

3．瞭解新古典主義、浪漫主義和印象派的主要觀念和風格。

　說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學設計具備可操作性，能達到教學的實效性，有效促進教與學的完美統一。基於此，我準備採用的教學方法是 展示法，講授法，對話法，設問法等 。

學法上，我的知道思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主，合作，探究”的學習方式，具體的學法有 資料收集，閱讀法，討論交流法等，激發學生對美術的興趣愛好，同時爲以後高中的美術欣賞課做好鋪墊。

　說教學過程

1．導入：欣賞王羲之的《蘭亭序》。

（教師簡單介紹作品的背景和藝術特色。最好能介紹一下這篇文章的具體內容，這樣更能體會作品所表達的情感。教材給出的圖片比較清楚，如果仔細看，其中的字都能辨認。）

2．完成第一個“思考與交流”：教師總結：這是大書法家王羲之在他著名的書法作品《蘭亭序》中所寫的一些“之”字。不過他可不是刻意寫出來的，爲什麼呢？請同學們閱讀教材第37頁第二段的內容。

◆注意：教師可以提出要求：

①能否找到每個“之”字的原始位置。

②如果把這些字在作品中的位置交換一下，會不會影響全篇的效果？

3．學生思考並回答。

4．教師總結。指出，這篇作品是即興寫下來的，當時的情緒和感受自然而然地流露在其中；正因爲如此，它是不可重複的。它的創作僅僅是爲了把自己當時的感受表現出來，是一種相對純粹的自我娛樂和情感抒發，沒有外在的目的。

5．教師展示作品：郭熙的《早春圖》和米友仁的《瀟湘奇觀圖》。請同學們閱讀教材第38頁，並依據教材中的分析對這兩幅作品進行比較。

◆注意：教師在學生閱讀的過程中要適當加以引導，從作者身份、服務對象、創作目的、繪畫形式、創新之處等進行比較。

6．學生思考並回答。

7．教師總結，並點明教學主題“審美自律”。完成第38頁的“思考與交流”。

8．學生閱讀並研究教材：學生閱讀並分析第39頁元、明、清時期的美術現象。

◆注意：教師在學生閱讀過程中要引導學生從幾個方面來認識：

①作品的題材與內容。

②表現方式。

③這些因素與藝術家的人品以及內心感受之間的關係。

④對美的認識。

⑤創作主體意識（即個性化的增強）帶來繪畫領域中的什麼變化。

9．學生分析，教師總結。並且對文人畫進行介紹、總結。

10．教師與學生一起賞析一些文人畫作品，按照“意象美術”的欣賞方法來進行欣賞。着重要理解藝術家爲什麼創造這些形象，是表白心跡，還是超脫世俗，還是反叛社會等等。

11．課上或建議學生在課下完成“活動建議一”。

第一個活動主要是讓學生理解中國美術作品中形式和風格的繼承和變化。這個活動可以和第38頁的“思考與交流”結合起來進行。該“思考與交流”中用來分析各個時期山水畫空間表現方式的示意圖來自方聞的《心印》一書，有條件的話，教師可以找來幫助消化教材內容。根據該書三種空間表現方式的劃分標準，米友仁的《瀟湘奇觀圖》應該屬於第二個階段。但這種劃分不一定非常準確，帶有較強的主觀性。另外要注意的是，這種分析僅僅是作品欣賞和比較的一個方面，不能因此而忽略了筆墨技法上更加明顯的差異。

板書設計

爲了讓學生清晰明瞭地掌握本課所學知識，我把黑板劃分爲三個部分，一部分板書課題和主要知識點，一部分板書關鍵詞，一部分準備張貼一些美術作品和學生課前收集的一些資料。

　結束語

以上，從教材，目標，教法學法，教學過程和板書設計等五個環節，我就湘版美術教材之美術鑑賞第 二 單元第 五 課《審美自律》的說課至此結束，請各位評委老師批評指正，謝謝。

說課稿 篇2

一、教材分析

內容簡介：

課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，爲一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文着力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和爲子女、爲家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

文本研讀：

課文篇幅較長，共有35小節。文章最大的特色是語言以對話、抒情爲主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字裏行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫並沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機捱得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心裏了……母親的形象就訴諸於作家筆端——那個時代，在物資的睏乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，爲生計疲於奔命的母親，卻始終在堅守着家庭的溫暖，堅守着對兒女的希望，成爲“我”今後踏入文學殿堂的動力。這是多麼博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

文中有三處細節描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：

細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

細節二：周圍的幾隻燈泡烤着我的臉。

細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數着。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的'人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

倒裝和反覆的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。這些句子字字見情，震撼心靈。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

這三處細節描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發展的線索，又是學生引導入情入境體會作品情感和習得文本語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生通過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也爲“作者突然覺得他長大了，拿着母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。爲了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今後的學習中學會使用這些規律性的語言描寫人物的語言、動作等細節。這是文本的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。

單元目標：

本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

二、教學目標

基於對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定爲：

目標一：掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。

目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。

三、教學策略

根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作爲整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”爲中心，採用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節爲突破口，瞭解母親工作環境的惡劣，以三個鏡頭爲抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者爲何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、設計理念

語言是人文的物化表現，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學中，以“情”爲經，以“言”爲緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背後作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。

五、教學流程

本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：

（一）瞭解作者，揭示課題

本課是作家樑曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學生，今天我們要學的課文《慈母情深》是從作家樑曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學生讀讀作家樑曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

1、瞭解作者。（出示課件）

通過背景知識的補充，爲後面的學習，感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來：

2、揭示課題。（出示課件）

請同學們再讀課題，你會關注課題中的哪個字？爲什麼用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪裏？引導學生關注課題中的“深”字，讓學生要有“看課題，抓文眼”這種學習語文的意識，從而緊扣課文語言，引導學生批文入鏡。

（二）整體感知，理出線索

在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學文線索，首先是讓學生快速瀏覽課文，並憑藉預習的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。1．不看書，在這段話的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫下來。（出示課件）

“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。”

這篇文章的主要內容就濃縮在這一段乾乾淨淨的文字中，而且要求學生所填寫的也是這篇課文的生字。

接下來讓學生讀一讀這段話，2、區別多音字“龜”的讀法，聯繫上下文理解並積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然後讓學生再讀這段文字最後一句話“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”。引出問題“3、爲什麼我鼻子一酸？（出示課件）”讓學生帶着這個問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，並在旁邊作批註。

說明：這個環節的設計目的有三：一是檢查了學生的預習情況，二是疏通生字詞，理解並積累詞語。三是以“鼻子一酸”統領全文，理出學習線索。既培養了學生提煉信息和概括主要內容的能力，又爲整節課的學生的自主閱讀學習起到了牽一髮而動全身之作用。

（三）品讀課文，體會情深

遵循以讀爲本和閱讀是學生的個性化行爲的教學理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環節：圍繞“爲什麼我鼻子一酸”這個問題，學生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，並說說讀懂了什麼？第一環節：學生自主閱讀的時間，也是教師巡迴與學生個別交流，瞭解學情調控課堂的時間。第二環節：學生交流反饋自讀情況。這個環節是整節課的重點，教師要敢於放手，給學生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學生交流相關語句時，教師順學而導，引導學生抓住重點語段，首先是通過朗讀，談自己的收穫和發現：

1、理解我家境的貧寒。

連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

2、體會母親掙錢的艱辛。

“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”

“周圍的幾隻燈泡烤着我的臉。”

“有事快說，別耽誤媽幹活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

接着研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發現了這個句子寫得很特別，特別在哪裏？學生不難發現，每一句話後面都有“我的母親”，並且出現了三次。那作者爲什麼不這樣寫“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？爲什麼？這是第二步。學生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“爲什麼？”這個問題，是學生認知上的難點，也是教學重點。教師這時的引導就是要給學生搭梯子，幫助學生體悟作者這種規律性語言的表達效果。第三步，教師可以引導學生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達效果，提出：

（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？

（2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經擁有什麼樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有着怎樣的眼睛？等”問題，引導學生讀中想象畫面，把自己的想象融進朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達一種什麼感情？”，學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，並進行多次反覆，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學生明白這一倒樁和反覆的寫法之後，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反覆地寫法，找出來體會體會。”有了這一習得語言表達規律的過程，學生會不難發現“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反覆。發現了其中的語言規律，通過通過教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學生明白了“立刻”一詞的反覆，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。

研讀重點句子的學習過程，教師只有深讀文本，並有發現語言規律的積極意識，纔有可能開發出遠遠豐富於教參的教學目標，才能引領學生經歷由學向悟，由悟向行遷移的學習過程，這纔是教學生學語文，用語文。

3、感受慈母之情。

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。

母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”

“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才捨得給你錢的嗎？！……”

當學生交流到這組句子時，教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞？學生通過自己讀句子，不難發現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進而讓學生理解，母親塞到我手裏的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切彙集在一起，就是慈母情深！至此，學生對慈母的情深在哪裏的理解和感悟水到渠成，讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。

當學生交流到此處時，教學也就進入了最後一個板塊：

4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”

“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

（四）補白練筆，體驗情深

這個板塊分兩步：

（1）創設寫話情境，進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練爲依託，沒有語言文字訓練爲基礎的感悟必然是空洞的。這個環節，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥着錢，跑了出去，我在心裏一遍又一遍地對母親說：

讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什麼，在你的話中，“母親”這個詞語不得少於三次。閱讀教學，尤其是高段的語文教學，就是要訓練學生有思想，會表達。此處的練筆設計，既訓練了學生的語言，達到學語言，用語言之目的，又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂。

（2）爲什麼要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。

六、板書設計

瘦弱的背影

疲憊的眼神

慈母情深忙碌的身影酸？

堅定的話語

……

這則板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字爲中心，構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者爲何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

說課稿 篇3

開場：尊敬的各位評委老師您好，我是**號說課者，我的說課課題是《***》；

　　一． 說教材（點明兩點容---教材本身的大體內容；本班幼兒年齡特點和教材的關係）

《***》是一首2/4拍子的歌曲，主要講述了。。。情節生活化，簡單樸實，富有童趣，易於幼兒理解引起幼兒情感上的共鳴，具有一定的情感教育意義；

　　二． 說目標（三點目標依次展開說明）

根據本班幼兒在音樂技巧和認知方面的實際水平和實際年齡特點，我確定了認知，能力，情感三方面的目標

1. 認知目標：初步學唱歌曲，理解歌曲內容；

2. 能力目標：初步學習用不同的聲音，動作表現歌曲，唱好浮點音符和跳音；

3. 情感目標（根據具體歌曲題材內容確定）

本次活動的重點是：。活動的難點是：。

（在通常情況下活動的認知目標定位爲活動的重點，活動的能力目標定位爲活動難點；除及特殊情況有變化）

　　三．活動準備

物質準備：（具體到每一個細節，哪怕是一段音樂也要具體說出是什麼名字的音樂）

認知經驗準備：

　　四．說教法

《綱要》中指出教師應成爲幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，本次活動我主要的教法有：

1. 啓發引導法

2. 情境教學法

3. 示範法

4. 多媒體直觀演示法

（在說教法的時候不必要每一個都去詳細的解釋，找出其中一個亮點教法解釋一下即可）

　　五． 說學法

在《綱要》新理念的指導下，以幼兒爲主體，讓幼兒在充分大膽的聽聽說說的輕鬆氛圍中掌握活動的重難點；

1. 視聽唱法

2. 遊戲法

3. 欣賞法

　　六． 教學過程

以激發幼兒興趣入手，遵循由淺入深的教學原則，爲幼兒營造一個民主，平等，輕鬆愉快的活動氛圍，促進幼兒良好個性的發展，我堅持傾聽---感受---理解---體驗的教育理念，設置瞭如下的教學環節：

（一） 律動進場，調動幼兒情緒（情境創設法，用時大約2分鐘） 我特意選用了歌曲中的旋律作爲律動伴奏音樂，目的是讓幼兒在舞蹈

律動中傾聽歌曲旋律，加深對歌曲的印象，有一個初步感受，輕鬆的投入到音樂活動中；

（二） 設置情境，引入情感（多媒體演示法，2分鐘）

用故事形式展開活動，提出一個問題，充分拓展幼兒思維，爲引出下一環節做鋪墊；

（三） 整曲欣賞，感受歌曲旋律（視聽結合法，5分鐘）

1. 有畫面的欣賞，在欣賞後提問你聽到了歌曲中講到了什麼？ 目的：通過這樣的提問，充分表達自己的想法，發揮幼兒主體性，使幼兒初步理解歌曲內容，爲認知目標的實施做鋪墊；

2. 無畫面的心善老師範唱：聽到歌曲後你餓心裏是什麼樣的感覺？ 目的：此環節重點引導幼兒專心傾聽，培養良好的傾聽習慣，更好的融入到歌曲的情境中

（四） 學唱歌曲，表達情感（示範法用時大約5分鐘）

1. 用“哩，啦”輕聲哼唱旋律

2. 嘗試師生齊唱，採用生生互動和師生互動

3. 情緒情感表達

（五） 自由表現，體驗樂趣，完整表演歌曲（遊戲體驗交流法，3分鐘）

此環節是活動的結束部分，《綱要》中指出，培養幼兒用不同的藝術形式大膽表現自己的情感理解和想象，因此通過對歌曲的理解創設了情境進行師幼共同表演；促進情感變化遷移，使得首尾呼應，情感目標得到昇華。

說課稿 篇4

說教材：

說課內容：

浙教版七年級《北京故宮》

教材簡析：

本課是欣賞課，包括故宮博物院建築特點的欣賞和故宮藏畫作品的欣賞，以後者爲重。篇首是故宮博物院建築，其次編排的是三幅經典名畫，包括山水畫、人物畫和風俗畫，另外是文物藏品，如玉器、漆器等欣賞。本課在設計上主要突出以下幾個特色：

（1） 使學生在廣泛的文化情境中認識美術作品。

學生在欣賞過程中，會遇到各種問題，如山水畫的透視學、色彩學，主要人物造型、服飾、性格特徵描繪等，這會迫使學生更深入地閱讀、理解文學作品、史學資料，擴大自己的知識面，不僅培養了學生的人文精神和審美能力，更能幫助學生在廣泛的文化情境中認識美術作品。

（2） 以培養學生的學習興趣爲目標。

興趣是學習的內在動力，當然也包括美術學習。本課從兩個方面激發學生的學習熱情。首先，利用直觀教學，如用錄像、多媒體或幻燈展示作品，以奇特的造型、豔麗的色彩、引人入勝的故事情節和熱鬧非凡的場景，強烈吸引學生的注意力；其次，教師在講解時調動手法，創造問題情境，營造探究學習的氛圍。如在指導學生深入理解欣賞美術作品時，引導學生比較中西繪畫的區別，古今繪畫技法的演化，由淺入深、由外到內地讓學生自主解決問題。

教學重點：

瞭解故宮藏品的藝術特色，認識我國傳統藝術種類，體會古典繪畫的魅力。

教學難點：

理解傳統藝術的特點

一、教學目標：

1. 瞭解故宮博物院藏品的藝術特點及其價值。

2. 通過作品欣賞，使學生的觀察力和想象力得到提高，從而能夠獨立欣賞一件藝術作品。

3. 培養學生熱愛中國傳統繪畫，熱愛中國悠久歷史文化，熱愛祖國的美好情感。

二、說教法：

美術教學重在培養學生的審美意識和能力，如何培養這一教學任務，教師教學方法就顯得非常重要，這節課重在尋找生活中的美，挖掘生活的美，培養學生的形象思維能力。因此，在教學中我採用演示法，引導發現法，範例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過範例的欣賞，感受美的過程，去發現美，創造美。

三、說學法：

在欣賞美術作品時，形象是切入點，是關鍵，這節課我放手讓學生主動探究，自己提出問題，通過討論自己解決問題，教師作爲引導者，疑點難點師生一起研究解決。從而讓學生逐步走進作品，感悟作品所表達的思想感情和藝術技巧。

四、說教學程序：

爲了優化教學過程，體現學科教學的特點，在教學中，我是這樣安排設計教學程序的：

課前準備

（學生）收集相關的美術作品

（教師）故宮博物院影像資料、錄像機或多媒體設備、故宮藏品資料、《千里江山圖》、《韓熙載夜宴圖》、《清明上河圖》的影像資料

教學過程

1. 導入教學。

（1） 錄像放映故宮博物院影像資料，配上背景音樂和解說詞，使學生有一種身臨其境的感覺。

（2） 教師向學生介紹故宮的建築歷史、特點及功用，說明故宮在明清時期作爲皇宮，體現出至高無上的皇權，現在被作爲國家博物院，保存着爲數衆多的珍貴文物，包括大量的中國傳統繪畫作品。

2. 深入教學。

（1） 利用錄像或多媒體課件放映，讓學生欣賞作品《千里江山圖》。

《千里江山圖》是北宋青綠山水畫中的重要作品，設色光彩鮮亮。教師講解北宋青綠山水畫的風格特點，提示學生思考：北宋青綠山水與現代重彩山水有何區別？

（2） 作品賞析《韓熙載夜宴圖》。

利用錄像或多媒體課件放映，將圖中的五個局部分別放大，供學生更清楚地觀察韓熙載本人的不同神情。提示學生思考：韓熙載與衆人有哪些不同的地方？

教師分析作品形式及意義。

（3） 作品賞析《清明上河圖》。

利用錄像或多媒體課件放映，按照畫面順序從左至右，猶如沿途觀賞一般，使學生產生身臨其境之感。提示學生聯想：自己在家鄉的廟會、集市是否觀察過類似場面？

教師講解：《清明上河圖》作爲一幅民間風俗畫，描繪了北宋汴京清明時節各社會階層的生活景象，對於瞭解當時的社會生活習俗具有重要的參考價值。

（4） 教師對故宮藏品，包括玉器、青銅器、瓷器、漆器等文物作簡要介紹。

（5） 課堂小結：

（6） 在上面教學的基礎上，教師進行課堂小結。

（7） 這樣的課堂設計，使學生學、練結合，發現學習和美育相融，是美術大綱教學的要求。

五、說板書：

美術課的板書應融畫與於一體，因此在教學中，應將作畫過程與板書相配合，將範圖、多媒體課件相對應，做到和諧一致。