小學四年級語文《自然之道》說課稿
《自然之道》說課稿
各位評委老師：
大家好。今天我說課的題目是人教版九年義務教育課程四年級下冊語文第九課《自然之道》。
下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說媒體設計五個方面來進行我的說課。
一、說教材
本節課文《自然之道》主要講述了作者一行九人在南太平洋一個島上，從食肉鳥口中救了一隻幼龜，使得成羣的幼龜出巢而成爲食肉鳥的口中之人食的故事，使學生能從文中領悟自然之道，要遵循自然規律做事。
這篇課文是本組課文的第一篇講讀課文，對學習後面的課文《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》等具有做鋪墊的作用。
根據新課標，我制定了以下三維課程目標
1.知識與技能目標：認識7個生字，正確書寫14個生字。
2.過程與方法目標：能複述作品大意，瞭解、把握文章內容，學會使用多種方法學習、理解重點詞語，會聯繫上下文理解詞句。
3.情感態度與價值觀目標：從文中得到遵循大自然規律做事的啓示，能夠有感情朗讀課文。
說教學重難點
教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示;難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
二、說學情
隨着年齡的增長和學校學習常規的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨着生理的發育和心理素質的完善逐步發展起來。概括水平的發展處於直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態。所以對本課的教學要注意培養學生的歸納概括能力。
三、說教法
我按照以“學生爲主體，教師爲主導”的思想採取以講讀法、談話法爲主的教學方法，並且以演示法等輔助教學。
我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，並讓學生在多種方式閱讀下，理解課文中的遣詞造句，以幫助學生老解決並鞏固難點，指導學生有感情朗讀課文。採用談話法，引起學生注意，順着故事發展的順序講述課文，引領、點撥學生主動思考，體悟課文情感。對於文章第三段，我將採用演示法，讓學生在演與評價的過程中理解課文。
四、說學法
我主要是引導學生多角度朗讀，學生在朗讀中以讀悟感，學生之間通過交流自己的想法，開拓思維。同時讓學生在自主探究的過程中，能夠積極主動理解課文和感悟課文並獲得思想啓迪。在學生朗讀過程中學會聯繫上下文解決文中詞語的方法。
五、說教學過程
在這個過程中我將從導課、初讀課文、精讀課文、感知課文、結課五個環節來進行。下面我來具體說一下各個環節：
1.導入環節
我將採用單元導讀，導入新課《自然之道》，提出疑問“大自然老師這次又給了我們什麼啓示?”帶着這個問題開始下一環節。這樣的設疑導入能激發學生的求知慾。
2.初讀課文環節
通過學生的課前閱讀課文，讓學生試着講述自己理解的題目意思，讓學生試着講述自己理解的題目意思，在學生理解題目後，安排學生大聲朗讀課文，並在同時佈置閱讀任務，標出7個認識的生字，在通過生字卡片進行鞏固，接着解決學生提出的較難書寫的字。爲培養學生閱讀複述的能力，讓學生用細節的話講述課文的答題內容，簡單複述課文。
3.精讀課文環節
①引入“道”。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理?”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。
②感悟“道” 。
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。
a.學習第三、四、五自然段。讓學生找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。感悟自己的愚不可及之處，閱讀教學中如何讓學生真正走進書裏去顯得尤爲重要。在本課的教學中，我重點找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考，我們的行爲怎麼‘愚不可及’的”進行引路。讓學生佔有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。
進一感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同?
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?而“我和同伴們”此時心情怎樣?
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
③使“道”深入學生內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧!根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課?延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。
4.感悟課文環節
回到課文第四段，讓學生總結嚮導是什麼樣的人，解決上面留下的疑問，加深對文章理解。安排學生默讀課文，簡單複述課文內容並談談從中受到什麼啓示。
5.結課環節
總結文意和學生受到的啓示，佈置課下作業，學完這個故事，你有什麼想對作者他們說的，寫在作文本上，明天請同學展示。
六、說板書設計
我的主要板書設計是：
自然之道
幼龜 無遮無攔 嚮導：
爭先恐後 氣喘吁吁 若無其事
欲出又止 響徹雲霄 冷淡
魚貫而出 悲嘆 極不情願
愚不可及 震驚 悲嘆
七、說教學反思
教學是一門遺憾的藝術，所以在上課結束後誤會反思本節課的不足，經過反思，教學經驗才能上升到一定的高度，並有助於改進以後的教學。
