自然之道的說課稿範文
作爲一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編爲大家收集的自然之道的說課稿範文，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《自然之道》是語文S版教科書六年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中這麼一個發人深省的故事。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。在進行精讀課文時，要組織學生交流自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
教學目標：
１、知識與能力
⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。
⑵ 初步瞭解概括主要內容的一般方法。
⑶ 培養學生的想象能力。
２、過程與方法目標
⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
３、情感態度價值觀目標：
通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。
教學的重點：瞭解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
教學的難點：理解嚮導的話，懂得做事要遵循自然規律。
二、說教法
採用多媒體直觀法、引導學生想象法、拓展學生思維法等。
三、說學法
本課以學生自主學習爲主線，通過學生品讀、畫重點句、小組合作討論、課堂表演等方法。
四、說教學過程（兩課時）
1、引入“道”
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是畫蛇添足。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了“畫蛇添足”告訴我們做了多餘的事，非但無益，反而不合適。也告訴我們不要虛構事實，無中生有的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。教師在學生概括完文章主要內容和中心思想後總結把握文章內容和思想的一般方法。
2、感悟“道”
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。
⑵學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生
充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
①我們幹了一件蠢事。
②我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“_______。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
①嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
②嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
３、使“道”深入學生內心
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學
五、說板書設計
本課板書力求簡潔、自然、明瞭。
23自然之道
遵循違背
保護傷害
海龜
六、說作業設計
第一課時：
1、抄寫本課生字詞
2、給生字各找一個形近字並組詞。
第二課時：你還了解哪些“自然之道”，請簡單的寫下來。
自然之道的說課稿2一、自主閱讀，激發情感。
上課伊始，根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以複習生字詞爲目的引出學生說出“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。然後引導：假設現在我們就是那一行遊客，跟着嚮導一起上島，看看在島上我們都做了什麼蠢事。回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。
出示課件，閱讀提示：
1、自由讀課文3——4自然段。
2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批註在書上。
3、把你的體會和你的同桌交流一下。
（注：這一環節的教學主要讓學生自主閱讀的體驗，文我一體，用心讀書，書入我心，我入書中進行有效閱讀，感悟文本，並學會學生與文本，學生與學生之間的對話交流，觸摸文本角色的情感脈搏，培養學生的合作意識，張揚學生個性。，）
二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”
我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然後提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的心情是怎麼樣的？帶着這樣的感受一起來讀這段話！學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了：我們真是愚不可及啊！緊接着，我引導學生想象補充，個性閱讀文本，體會遊客與嚮導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。
1、如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你又會怎麼做？那麼同伴，嚮導又是什麼反應？體會我、同伴、嚮導的對幼龜處境的不同態度。
2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？
在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要採訪一下向導，看他怎麼說？（我是中央臺記者，我想問問你，你爲什麼要這麼說？理解嚮導話中的'意思）
3、此時，我和同伴對嚮導所說的“自然之道”是怎麼理解的？（不要管它，隨它去吧……）
4、嚮導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？（引導學生髮揮想象，勸說嚮導）再分角色朗讀。
“你得想想辦法啊！”（焦急）
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（若無其事）
“不能見死不救”（責備）
（這段設計，體現學生個性的閱讀文本，體會文本，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）
三、圖文結合讀，通過比較分析再讀，體會結局的殘忍。
這一環節的教學，我採用教師範讀，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象後再朗讀文本，補充文本，通過讀去填補文本中人物的情感、思想，通過想象讓學生走進文本、甚至超越文本。）
如：我在出示“不一會，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，並配有食肉鳥響徹雲霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？嚮導的心情呢？我們再把書讀進心裏：嚮導心裏難受極了：（學生髮揮想象填補心裏的想法）
是啊，嚮導心理難受極了，我們救了一隻，卻傷害了無數只。（板書：害）
教師引讀，學跟讀：
終於，嚮導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話：“嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
四、以讀促寫，深化情感
課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習）
假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜，我想說……
假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇，我想說…
假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……
請選擇一個寫一寫。
學生寫完後交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。
爲了鞏固學生對課文內容的進一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。
五、迴歸昇華，真誠解“道”。
教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。
六、佈置作業
出示課件：作業：
1、把故事講給家長聽，和家長一起探討有關自然之道的事情。
2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啓發，有什麼發明創造的資料。
板書設計：
遵循救
人自然之道龜
違背害
人是萬物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面
