《我的伯父魯迅先生》優秀的教學設計（精選22篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的優秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇1
一、教學資料：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲別人着想得多爲自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車伕"、"關心女傭"這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。爲今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括潛力。
四、教學方法：
以讀爲主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都明白，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？這天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，瞭解主要資料。
課文采用隔行分段的方法分爲五段，看看各段主要資料是什麼？並自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀準字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：傭讀y#ng。
敷藥："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"繃"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要資料的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：
（1）要準確；
（2）要簡練；
（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查複習。
速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？
2、讀後討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中能夠看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅爲什麼會受到這麼多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎樣能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？爲什麼？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又到達教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽後爲什麼比捱打捱罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父爲什麼會受到這麼多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分主角朗讀後，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什麼意思？爲什麼會"碰壁"？
（因爲當時社會十分黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅爲了喚起民衆覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的爲什麼哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？爲什麼？
（能。由"碰壁"能夠看出魯迅不顧個人的一切，與敵人鬥爭的不屈精神。他爲了人民爲了祖國而頑強戰鬥，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查複習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什麼？
二、學習第四段。
1、分主角朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車伕的？
②車伕走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行爲。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車伕這麼冷的天爲什麼拉車的問題時，伯父爲什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車伕冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父明白根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能爲力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章幹什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"證明什麼？再從他對女傭的態度，能夠看出他是一個什麼人？
2、討論後小結：
（他寫文章，主要是爲喚起民衆對敵鬥爭，拯救人民，拯救祖國。）
（證明他爲了人民，爲了祖國，甘願付出自己的一切。）
（能夠看出他是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。）
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇2
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括潛力。
4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的潛力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，明白魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
這天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文資料。）（明確目標）
[評：通過複習描述人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分爲幾段？你怎樣明白的？
3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫忙黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛纔大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要資料的語句作小標題。
5、選取其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維潛力，幫忙學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出證明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，爲後面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中能夠看出魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。
2、小組交流。
預設：
（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因爲我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中能夠感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也證明他爲孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車伕”這件事。
（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的資料。
師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的資料，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣爲別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有簡單，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆爲別人想的多，爲自己想的少的心啊！）
[評：這三個段的教學緊緊圍繞着中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象必須深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他爲自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心爲別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？
3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）
4、師:那麼，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──―
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。
5、聯繫魯迅那個時代的狀況，讀讀這段話，想一想、議―議:“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）
6、師:同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父爲自己想得少，爲別人想得多也有聯繫嗎？
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）這天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。
［評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個爲別人想的多，爲自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，纔會有那麼多人來弔唁他。直到這天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。
1．自讀閱讀鏈接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
[評：最後讀閱讀鏈接，昇華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]
板書設計
18、我的伯父魯迅先生
爲別人想的多
愛戴
爲自己想的少
[評與思：本課的教學設計沒有完全按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，之後再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一箇中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內外知識的結合也體現得十分好，課外資料的應用恰到好處。推薦在進行本次教學之前，必須要讓學生充分收集整理相關資料。]
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇3
第一課時
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，並能簡單說一說。
3．通過理解資料，使學生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，並能在小組裏討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？對魯迅先生有哪些瞭解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的瞭解，先看課題，你明白作者是魯迅先生的什麼人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4．通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，並能迅速讀一讀原文中內含這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試着給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭
3．與同學交流，看看同學有什麼不同的小標題，他們用的是什麼方法概括的？
4．默讀課文，你認爲有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死後，爲什麼有那麼多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他爲別人想得多，爲自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，並引出最後一自然段）
（五）作業
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，並選取其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1．理解課文資料，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯繫上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（一）導入新課
上節課我們學習了第一段：明白作者驚異那麼多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什麼？
爲什麼伯父得到那麼多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶着問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中能夠看出魯迅先生怎樣樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究爲什麼魯迅先生得到這麼多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與瞭解狀況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組彙報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什麼，“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解
小資料：當時的社會十分黑暗，勞動人民過着飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。此刻我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個故事主要通過人物對話來描述人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分主角朗讀課文，併發揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷着滿腔仇恨，對勞動人民懷着無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車伕的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫忙，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對潛力較弱的小組重點引路，教給方法，對錶現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車伕（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車伕之後，爲什麼變得那麼嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的情緒。
點撥：聯繫當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車伕無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師範讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最後一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心裏，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“爲自己想得少，爲別人想得多的人”（板書）
（七）作業
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還能夠蒐集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇4
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛鍊與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑑賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作爲主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，並非教師講一篇課文給學生聽。”那麼，語文教師的主要任務是什麼呢？根據葉老的觀點，我私下認爲，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落後、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成爲學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那麼情感就解決了“願不願”的問題。如果你解決了他願不願的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎麼教，而是花了許多心思在“我怎麼讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因爲這樣的課堂纔有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那麼幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就爲學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶着自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而後進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這裏，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接着我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或藉助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由於研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，並積極地對採集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認爲它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此爲輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車伕之後的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼時，我適當到位的點撥，在課文的前後句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。於是乎，學生會從天氣的陰冷談到車伕的可憐，從一個車伕的窮困讀到千千萬萬的勞苦大衆，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯繫影視中的鏡頭想象創造，衆說紛紜，訴說這個車伕可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因爲有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程
（一）、朗讀重點句導入。
投影出示重點句：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯繫。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認爲印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎麼讀出你的理解呢？先練習一下吧。
（朗讀指導略）
3、剛纔，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。
①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯繫上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這裏還爲大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。
②把你的感受寫在句子旁邊。
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什麼？有什麼收穫？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼？和你的同學議論一下吧。
B：是呀，課文中的車伕經歷了這麼多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯繫影視中的鏡頭想象一下，你彷彿又看到這個車伕在經歷什麼痛苦與磨難？
C：同學們瞭解得還真多，在這樣不公平的社會裏，過着悲慘生活的只是黃包車伕嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什麼？
D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎麼樣的伯父？（在這個句子旁加上批註。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大衆着想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地範讀。）
我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
（七）、學會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇5
【教學目標】
１、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高貴品質；
２、練習給各段加小標題，並說出各段間的聯繫；
３、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，並練習從內容中體會思想；
４、學會本課生字，並結合上下文或查字典理解四字詞語；
５、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
１、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，並練習從內容中體會思想；
２、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高貴品質。
【教學準備】
蒐集與魯迅相關的資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
１、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
２、結合課外資料，說說你對魯迅瞭解多少？
３、小結有關人物資料的蒐集方法及作用。
４、讀了課題你想知道什麼？
二、自讀預習，初步感知
１、帶着問題初讀課文，並畫出生字和不理解的詞。
２、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流彙報，整體感知
１、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
２、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
１、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
２、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
１、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的高尚品質。
２、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、複習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
１、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什麼事，從中你體會到了什麼？
⑵ 自學後小組討論交流。
２、彙報自學討論結果：
要求：
每小組彙報一件事，其他小組可作補充。
⑴ 從第一件事中你體會到了什麼？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶着感情讀，伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”爲什麼比捱打捱罵還難受？）
體會到伯父這句話裏含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話裏含着的意思，所以覺得比捱打捱罵還難受。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生爲心子女，善於啓發教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會到了什麼？
板書：
敢於鬥爭
指名讀有關語句。
（可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解並指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力鬥爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什麼？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車伕，關心車伕，更關心窮苦人民。）
在救護資助車伕以後伯父臉上爲什麼變得那麼嚴肅？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑷ 從第４件事中你體會到了什麼？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
爲別人想的多，爲自己想的少，愛憎分明
⑸ 小結：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，爲別人想的多，爲自己想的少的人，但因積勞成疾於１９３６年去世，去世時有許多人來哀悼他。
１、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏──各色各樣的人都有。”）
２、伯父得到這麼多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
３、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
１、爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？
２、第一部分與後面幾部分有什麼聯繫？
板書：因果
３、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》 關心後代 深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗
救助車伕 熱愛人民 憂國憂民
女傭回憶 關心他人
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇6
教學總目標：
1、初步瞭解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
教學重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準備：
1、朗讀課文，自學生字新詞。
2、通過資料瞭解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試着給各段加小標題。
4、在文中印象深刻的地方做批註。
教學課時：2
第一課時：
教學目標：
1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學過程：
一、談話導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：爲什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者並列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學習情況
1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
輓聯：哀悼死者的對聯。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分爲五段）
交流彙報：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
2）加小標題。
（1）指導擬定小標題的方法
一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）小組交流，指名彙報。根據學生彙報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車伕 五、關心女傭)
四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1．默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什麼？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2．交流：人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？
⑴來弔唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。
⑵送來的花圈輓聯多。
⑶來弔唁的人悲痛——失聲痛哭。
3．有感情地朗讀課文第一部分內容。
4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這麼多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵瞭解“我”對伯父的認識發生了變化。
（原來以爲伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動後，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
五、課堂小結
1．談話：現在，我們已經知道魯迅先生爲什麼受這麼多人愛戴的原因了。（出示最後一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。 （引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的品質。）
2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多，所以他得到了這麼多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。後面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果後寫原因，明寫結果暗寫原因。
六、佈置作業
1．抄寫生字新詞。
2．思考課後問題。
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁” 頑強鬥爭
深切懷念救 助車伕 憂國憂民
女傭阿三的回憶 爲自己想得少，爲別人想得多
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇7
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的人。
【學情分析】：
由於魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要着力打開學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：
通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：
文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要着力打開學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統一爲基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。爲學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：賞析“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容。
一、 回顧魯迅，情感延續。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵着後人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什麼？
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想着“幫幫孩子”“救救孩子”“我能爲孩子做點什麼”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他爲我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一羣小學生恭恭敬敬地排成前後兩列，一起擡起頭，癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車伕
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心絃的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”這段話時，師生作爲重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什麼？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞爲我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”着救助這位車伕，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶着自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心絃爲之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這裏連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？
（3）、魯迅先生爲什麼變得那麼嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什麼？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立着，擡起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想着想着，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過
程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我着重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們爲我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作爲一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師範讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，爲什麼有那麼多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》爲題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下蒐集魯迅的一些名言，摘抄下來，蒐集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇8
學習目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描述人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習推薦。
教學過程
第一課時
分步揭題
同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者爲什麼要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者爲什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
羣衆交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯繫上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裏燈光不夠亮。一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一起擡起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響着那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啓發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車伕”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲着，一個半跪着”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，爲生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”的高尚品質。
總結全文，探究寫法
通過大家的學習、交流，你認爲魯迅先生是個怎樣的人？（爲自己想得少，爲別人想得多的人。師相機板書：爲自己想得少爲別人想得多）作者是通過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷着無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯繫，學會加小標題
爲體現他“爲自己想得少，爲別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分爲總分的關係）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。羣衆交流。
4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啓發的仿寫幾句話。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇9
【學習目標】
1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描述表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想的少、爲別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描述刻畫人物的方法。
【教學難點】
聯繫時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的崇高精神。
【課前準備】
1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”資料，進一步增強對魯迅先生的瞭解。2、閱覽遠程教育資源，製作與課文相關的多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、複習檢查，分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”資料。（或全班齊聲背誦）
魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國新文化運動的主將。
2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題
師問：魯迅周曄的伯父，爲什麼課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？
引導：先生，對知識分子和必須身份的成年男子的尊稱。之後好處有所外延，但凡德高望重的人，都能夠被尊稱爲“先生”，有表示尊敬的意思，不必須完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱爲先生。
二、初讀課文，整體感知
1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。
思：①課文的構段方式有什麼特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？②瞭解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（裏面的字形爲“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）
3、結合課文，說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議，羣衆交流。
師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？
生：我認爲，本篇課文通過空行成爲獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我明白第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。
生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。
生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。
生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。
生：最後講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。
師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都十分準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？
生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。
三、再讀課文，把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段；全班齊末段。
3、交流、訂正。
前後照應的句子：
“那時候我有些驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。”
板書：爲自己想的少，爲別人想的多。
四、課堂練習，鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數：數不清（）、數學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）
號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）
2、朗讀課後《閱讀鏈接》（教材86—87面）
第二課時
一、回顧導入，強化新知
1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。
遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。
二、研讀課文，深入感知
1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車伕、女傭回憶
2、研讀第一段。（出示課件）
師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間裏就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方彙集到上海來。……（選自《悼念魯迅》巴金）
上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂裏悼念魯迅先生的場面。
①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的情緒？
生：“我”感有點驚異，“爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴”？
生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的輓聯”花圈，“來來往往弔唁的人”你體會到了什麼？
生：因爲魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多。”
生：這充分表達了人民羣衆對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
……
3、品賞交流“趣談水滸”
師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰鬥檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩於的期望、對未來的信念和反對封建思想的鬥爭相結合的思想。
我們就從趣談水滸這件事，深刻領會魯迅先生對孩子的關感情吧！
①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）
②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？
生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。
重點理解：
囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統理解。
張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？
生：伯父並沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”
④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在誇自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描述，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
4、品讀“笑談碰壁”
⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟內含什麼意思？
課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”，能打這牆的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之後》
學生合作學習，交流體會。（這句話含義十分深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）
⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“爲自己想得少，爲別人想得多”有什麼聯繫？
重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇鬥爭，贏得勞苦大衆的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：
橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。
5、品味“救助車伕”和“關心女傭”
再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。”
師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那麼，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？
生：課文的第四部分寫的是對普通車伕的真切關愛。
生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。
⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。
找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車伕的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。”
師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什麼呢？是什麼讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯繫上下文和時代背景，說說自己的理解。
師：伯父魯迅先生對勞苦大衆滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。此刻，魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來弔唁的人羣中，也許就有那位車伕或更多的車伕。
⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什麼？
交流、點撥：
一是魯迅病得十分厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（爲自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我乾重活”（爲別人想得多）
⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作爲窮苦人民代表之一的阿三，應對魯迅的遺容時會說些什麼？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時情緒、表情是怎樣的？
三、總結全文，昇華情感
1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與後面四段音間的關係。
點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。
2、師：作者是怎樣表現魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多的崇高精神的？
點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描述，使魯迅先生的形象矗立於我們的心中/
四、課外延伸，豐富情感
1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》
2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。
3、有條件的同學能夠通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。
附板書設計
18、我的伯父魯迅先生（周曄）
深切懷念——深受愛戴
趣談水滸——關心孩子
爲自己想得少
崇敬
笑談碰壁——憎恨敵人
爲別人想得多
懷念
救助車伕
同情人民
關心女傭
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇10
【教學目標】
1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。
2、有感情地朗讀課文。
3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、爲自己想得少、爲別人想得多的高尚品質。
4、練習給各段加小標題。
【教學重、難點】
練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
簡介魯迅。
二、自學生字、詞，並進行交流
1、自由讀課文，掌握生字。
2、彙報交流。
三、默讀課文，理清條理
1、讀文思考：
作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。
2、班內交流。
3、你發現全文在編排上有什麼特點嗎？
（以空行爲標誌。）
4、學寫小標題：
⑴指導寫小標題。
師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。
（深切懷念。）
⑵以小組討論的方式總結其他幾段。
四、討論
瞭解輪訓先生是一位怎樣的人？
讀通全文。
第二課時
一、複習導入
指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？並畫出有關的句子。
二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高尚品質
1、默讀第四段，瞭解魯迅先生是怎樣救助車伕的？
出示自學提示。
2、彙報學習成果。
3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：
⑴畫出有關的句子。
⑵以讀的形式彙報。
⑶有感情地朗讀這一段。
4、小結：
伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。
三、小組合作學習第三段
1、出示問題。
2、彙報學習成果：
⑴ “張冠李戴”的意思是什麼？文中什麼地方可以理解它？用它可以造個什麼句子？
⑵ “哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。
3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什麼品質？
四、分角色朗讀課文
1、默讀，畫出不理解的詞句。
2、小組內質疑，討論。
3、班內交流：
⑴ “碰壁”是什麼意思？
⑵ “四周圍黑洞洞的”是什麼意思？
五、朗讀第一段
思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。
六、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、理解重點句子的含義。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇11
【教學內容】
教科書117~120內容。
【教學目標】
1、理解課文內容，瞭解魯迅先生爲別人想得多、爲自己想得少的高尚品質。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特徵。
【教學重點】
概括出各個故事的小標題，並通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。
【教學難點】
對於文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
【教學過程】
一、導入新課
師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘爲孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰說的嗎？生：魯迅先生。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，瞭解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地說出課題。（指示課件、書寫課題）
師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那麼從課題你能知道魯迅和作者的關係嗎？
師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關係，那爲什麼作者稱呼其爲伯父以後還要稱呼爲魯迅先生呢？（先生是對於一個人尊稱。）
師：是的，“先生”是對於一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼爲魯迅先生，在這裏是表現了作者對於魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有着更深的尊敬之情。
二、學習生字
師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。
三、理清脈絡
下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說出本文一共寫了五件事，是因爲本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目瞭然。以後同學們寫文章也可以借鑑這樣的寫法。
師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閱讀每一件事，認真思考以後來說一說都是哪五件事呢？
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什麼呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）
師：不錯，確實是談了讀書這件事，並且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括爲“談書送書”。繼續說第二件事講的是什麼呀？你概括的小標題又是什麼呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）
師：說得很準確，那我們就把這件往事概括爲“談鼻子說碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是說放煙花，伯父很愉快。）
師：那你能把它說得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）
師：很準確，就是“看煙花”，繼續說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車伕，第五件事是關心家裏的女僕阿三。）
師：說得很好。那第四件事我們就把他概括爲“救助車伕”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車伕”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）
四、研讀課文
師：不是的話，那第一部分寫的是什麼？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生……用原文的一個詞語來說就是……（受人愛戴。）
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話裏的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對於魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和輓聯來表達對於魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）
師：因爲伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什麼意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）
師：確實愛戴指的是敬愛並且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
第2課時
一、再讀課文，分別分析
師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事裏的魯迅先生都是一個什麼樣的人呢？你又是怎麼分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批註，現在開始吧！
師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。
（一）談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事裏作者的讀書狀態是什麼樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，複雜的內容。）師：用原文的一個詞語來說就是？
（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來說就是？（張冠李戴。）
師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章裏寫了一個不容易理解的詞語以後，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂說一氣以後，伯父的反應是什麼呢？（“伯父摸着鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）
師：那伯父認爲什麼樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）
師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。
伯父說完“哈哈！還是我的記性好”以後的效果又是什麼呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）
師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。說明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行爲習慣。而且伯父對於作者的關愛還沒有到此爲止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什麼？（《表》和《小約翰》）
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（二）說鼻子談“碰壁”。
師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事裏看到不一樣的伯父。從這個故事裏你看到的是一個什麼樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因爲他說他的鼻子扁平是因爲碰壁的原因。他是在開玩笑。）
師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了牆壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這裏的“碰壁”不是真真正正地碰上了牆壁，那又是什麼呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有蒐集到這方面的信息呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過着艱難的生活。）
師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處於水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對於當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這裏的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！）
師：你理解得不錯，我相信你們對於碰壁的理解，一定有了新的收穫。但是可能沒有很深刻，不過沒關係，隨着我們學習的內容越來越多，越來越豐富以後，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了牆壁，他還以爲自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）
師：是啊，作者並沒有明白，卻以爲自己明白了，於是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對於他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看煙花。
師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事裏，對於魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認爲魯迅先生是一個什麼樣的人呢？（熱愛美好的東西。）
師：是啊，魯迅先生對於美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……
生：我從此永遠見不到（嚮往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助車伕。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多麼不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是爲什麼呢？下面這個故事會告訴我們答案。這裏對於魯迅先生救助車伕有一系列的動作描寫。是怎麼寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
（“他們把那個……紮好繃帶。”）
師：請畫出裏面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）
師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪着給車伕這樣的勞苦大衆洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什麼樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）
師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最後還給車伕錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以後，我問伯父爲什麼這麼冷，拉車的還光着腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什麼……（他的臉上……嘆了一口氣。”）
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什麼呢？是啊！這麼冷他在光着腳在工作，像他這樣的人還有很多，什麼時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什麼呢？
師：這裏也是魯迅先生關心勞苦大衆的表現啊。正因如此，他纔會變得那麼嚴肅，那麼冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大衆是何其的艱苦。誰能找出來？
師：他的臉……（飽經風霜。）
師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什麼樣的。現在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什麼樣的？
師：幾根白髮凌亂地從帽子裏鑽出來，白髮下的額頭佈滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的鬍鬚，嘴裏還在大口的噴吐着白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看着這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大衆）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（五）關心阿三。
師：魯迅先生不僅救助車伕，在家裏也是十分關心這些勞苦大衆，比如女僕阿三，魯迅先生是怎麼關心阿三的呢？阿三是怎麼說的呢？（“周先生……不叫我乾重活兒。”）
師：魯迅先生自己生着病還在忘我工作，卻關心女僕，叫她多休息。
這就是魯迅先生，他爲自己，爲他人。（想的少，想的多。）
師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）
師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、嚮往美好、善良細心、心繫百姓、忘我工作。）
師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）
師：爲什麼呢？
師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他纔有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰鬥，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對於美好的追求，於是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大衆做起，於是便有了救助車伕，除此他還需要回歸以筆爲劍，忘我工作，這纔不愧爲我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。
這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。
二、總結全文，拓展延伸
師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課後大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對於魯迅先生去世的震驚和惋惜。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關心、教育孩子
說鼻子談“碰壁”頑強鬥爭
看煙花歡樂時光
深切懷念救助車伕憂國憂民
女傭阿三的回憶爲自己想得少，爲別人想得多
【教學反思】
在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？學生不難體會到了後面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多”爲切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那麼多人的愛戴是因爲先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇12
第一課時
教學目標：
1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；
2.概括課文小標題。
教學重點：
把握課文主要內容，能夠聯繫上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
學情分析：
文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、瞭解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的瞭解，那麼誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）
教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）
二、初讀課文，自主探究。
（一）自讀課文，自主學習生字詞。
1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什麼事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯繫上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。
2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來爲大家讀讀這生字詞？
3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯繫課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、弔唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；弔唁：祭奠死者並慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰爲我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認爲白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因爲吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。
（二）再讀課文，討論交流。
1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰爲我們概括一下這篇課文主要講了一些什麼事情？請學生回答。
2.剛纔大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那麼大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，並小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就採用他的小標題。（學生回答）
教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車伕關心女傭）
教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文後知道他是一個什麼樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。（板書：爲自己想得少爲別人想得多）
（三）全課小結
今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他爲自己想得少，爲別人想得多。
三、板書設計：
10.我的伯父魯迅先生
1.談《水滸傳》
2.笑談“碰壁”爲自己想得少
3.救助車伕爲別人想得多
4.關心女傭
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇13
教學目標:
朗讀課文，初步感知課文內容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字裏行間感受魯迅的善良、有愛心、爲自己想得少、爲別人想得多的人。
教學過程:
一、直奔主題
齊讀題目，瞭解魯迅和周曄的關係。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經風霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車伕關心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什麼印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裏，呆呆地望着來來往往弔唁的人。
多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂裏你彷彿還看到了誰在流淚？（車伕阿三）
他們爲什麼悲痛，爲何流淚？請同學們默讀救助車伕和關心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反覆讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學生開始默讀批註。 2交流讀書的感受
預設:文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯繫上下文插圖看看這段話你還有什麼體會？預設：從學生的穿着可以看出當時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？
同學們魯迅先生是什麼身份，他給誰半跪着？你還有什麼體會？
體會到魯迅“俯首甘爲孺子牛”的奉獻，帶着這些感受再來讀18自然段。接着交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。
魯迅嚴肅的表情下，聯繫課文，聯繫當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預設：
1、他救助了飽經風霜的車伕，聯想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車伕的同情。帶着同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人鬥爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶着這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車伕，但還有千千萬萬的像車伕的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶着這種語氣來讀讀。
好，我們現在帶着這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴肅的表情嗎？
（他對社會的痛恨和對窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）
4、同學們以後讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態來揣摩人物的心理活動，並在書上及時寫下來，就可以加深對文章內容的理解。
5、魯迅就是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮鬥不止的先生，就是這樣一位關心別人勝過關心自己的先生離我們而去了。車伕、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裏，想到——
6、這是車伕和阿三的淚，快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂裏你彷彿還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——
7、這又是千千萬萬勞苦大衆的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今後再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨着年齡的增長，那些曾經困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結：
今天我們是從一個側面瞭解了魯迅先生，瞭解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節課我們將學習另外兩件事，更加深入的瞭解魯迅，走進魯迅的內心世界。
教學反思
魯迅先生逝世於1936年10月19日，今天是2017年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的脊樑和靈魂，我們應該秉承和牢記。《我的伯父魯迅先生》是從一個少年的角度來觀察和回憶的，易於拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：
一、以學定教處理教材
怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而後兩件事救助車伕和關心女傭表現了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。爲了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內容上做了這樣的調整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習後兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然後弄清第一部分和後幾部分的因果關係，領悟作者圍繞中心用多件事寫人佈局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進
儘管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，儘管在教學內容的安排上，考慮由易到難的認知規律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成爲一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9週年周曄寫下的`真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之後，然後閱讀魯迅先生關心車伕、女傭阿三的內容。借周曄的所感所想體會車伕阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車伕和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。
三、引導讀書紮紮實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內容。再比如抓住重點句段聯繫上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態揣摩人物的內心，並及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。
當然回顧整節課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇14
教學目標：
1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車伕、關心女傭”這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。爲今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，介紹人物。
1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，瞭解主要內容。
1．出示學習要求。
（1）課文采用隔行分段的方法分爲五段，看看各段主要內容是什麼？
（2）自學生字、理解詞語：弔唁、囫圇吞棗
張冠李戴、飽經風霜
2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”爲比喻抨擊舊社會。
“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。
“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、深入學習，體會人物品質
1、閱讀問題，小組合作交流。
問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)
問題2 (看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)
出示學習要求：
1、人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
2、什麼事使“我”驚異？
3、小結： 這段講了人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
問題4“囫圇吞棗”：指讀書急於求成，隨便讀一下，籠統地接受。
問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因爲他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
問題6 (伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)
問題7 (勉勵作者要認真讀書)
出示第二段學習要求、討論。
4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什麼意思？
5、伯父聽了“我”的回答，怎麼說？伯父的年紀比“我”大，爲什麼記性反而比“我”好呢？
6、爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？
7、臨走的時候魯迅爲什麼送作者兩本書？
四：小結
反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。
小結：這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？
這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啓發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)
五：作業
1. 抄寫生字。
2. 熟讀課文，預習課文後面三個故事的內容。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇15
教學目標
1、理解課文內容，瞭解魯迅先生爲別人想得多、爲自己想得少的高尚品質。
2、練習概括課文的中心思想。
3、學習本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯繫；練習概括中心思想。
教具準備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫《思考·練習3》的小黑板。
教學時間 三課時。
第一課時
一、激趣導入
1、從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎麼樣。
1、作者是魯迅先生的什麼人？（侄女兒）你是怎麼知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什麼。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”爲什麼驚異了？（板書“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什麼意思？ “我”對什麼事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什麼意思？伯父得到這麼多的人愛戴，是什麼原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎麼一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了後面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3、練習有感情地朗讀第一段。
五、佈置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、複習舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個什麼問題？（爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）讓我們帶着這個問題繼續學習後面的幾段。
二、指導學習第二段
1、提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什麼事，從這件事中體會到什麼。
2、學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3、討論。
這段主要講了一件什麼事？ “我”是怎麼讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎麼說？聽了伯父這句話，“我”爲什麼又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受？伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什麼書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎麼樣？
4、練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1、總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什麼事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3、“恍然大悟”是什麼意思？ “我恍然大悟”，在座的人爲什麼哈哈大笑起來？那麼，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什麼意思呢？你們弄明白了嗎？
4、從談“碰壁”這件事中，你體會到什麼？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）
5、練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1、這一段講的是件什麼事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車伕的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。你們覺得魯迅幫助受傷車伕的態度怎麼樣？
2、幫助受傷車伕以後，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3、救助了車伕，做了一件好事，魯迅的臉上爲什麼變得那麼嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什麼？從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什麼？
4、有感情地齊讀第四段的最後一個自然段。
六、佈置作業
朗讀第五段，想想五段內容之間的聯繫。
第三課時
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什麼？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
3、“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什麼聯繫？
4、最後的這句話與整篇文章又有什麼聯繫？
二、練習給每個部分加小標題
1、指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2、學生各自試列小標題，教師巡視。
3、討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車伕”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習概括課文的中心思想
1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。
2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個爲自己想得少、爲別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、佈置作業
1、複習生字詞，準備下一課時聽寫。
2、預習《再見了，親人》。
六、板書設計
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事蹟
他的品格
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇16
教學目標：
1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。
2.引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，知道魯迅先生是一個“爲自己想得少，爲別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，瞭解魯迅先生的優秀品質。
教學難點：
談“碰壁”一事和救助黃包車伕後魯迅先生的神情的描寫。教學準備：多媒體課件
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
上節課我們學習了魯迅先生的作品《少年閏土》，對魯迅先生有了一點了解。這節課我們學習一篇關於魯迅先生的文章，進一步加深對魯迅先生的瞭解。板書課題：我的伯父魯迅先生（課件1）
二、作者及背景
周曄：1926年5月生，1984年1月去世。浙江紹興人。魯迅三弟周建人和王蘊如的大女兒，魯迅先生的侄女。本文是周譁在魯迅逝世九週年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。（課件2）
三、初讀課文，理清文章脈絡
1.請同學們按下面的要求自讀課文（課件3）
①認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。②遇到生字新詞讀讀記記，聯繫上下文或查閱工具書來理解。③想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
④試着用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。
2.檢查自學情況
①檢查生字詞語（課件4）
wǎnliánkésoushìshìwénzhānɡ輓聯咳嗽逝世文章húlúntūnzǎobǎojīnɡfēnɡshuānɡ囫圇吞棗飽經風霜②理解詞語（課件5）
殯儀館：供辦理喪事的地方。追悼：對死者表示沉痛的懷念。輓聯：哀悼死者的對聯。弔唁：祭奠死者並慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認
錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
3.課文作者用了四件事來表現魯迅先生的品質。（課件6）
4.文中作者以空行爲標誌同憶了魯迅先生的五件事？
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
5.給每段加上小標題（課件7）
愛戴談《水滸傳》說碰壁救助車伕關心女傭
四、學習課文第一部分
1.默讀課文第一部分，說說從這部分課文中你體會到什麼？（課件8）
2.人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？（課件9）
3.有感情地朗讀課文第一部分內容。
五、作業
熟讀課文。
第二課時
一、複習：課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習課文二至五部分
1.學習課文第二部分
①默讀課文第二部分，想想從這件事中你體會到了什麼？（關心子女）（課件10）
②爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受”？（課件11）
③臨去時伯父爲什麼要送兩本書給“我”？（課件12）④這個小故事反映了魯迅先生的什麼品質？（課件13）對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。
2.根據下面的學習要求，自學三、四、五部分
①自學要求
默讀課文三至五部分，想想從每件事中你體會到了什麼？每件事分別反映了魯迅先生什麼品質？（課件14）
②彙報自學情況
3.小結
這四件事寫出伯父是怎樣的一個人？（學生自由回答，教師總結）（課件15）
伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。作爲一個長者，他關心下一代的成長；作爲一個革命者，他爲人民說話，爲勞苦大衆吶喊而四處“碰壁”；作爲一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。
三、總結全文
1.朗讀課文，思考：伯父爲什麼受到這麼多人的愛戴？（課件16）
2.體會課文第一部分和後面四部分有什麼關係？（課件17）
四、佈置作業
從課文中找出描寫人物神態和表情的語句，如，“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”讀一讀，想一想，並抄下來。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇17
一、課時目標
1、有感情地朗讀“救護車伕”、“關心女傭”部分，並通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關心窮苦大衆，爲別人想得多、爲自己想得少的崇高品質。
2、能夠聯繫上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
二、重難點
重點：感受魯迅先生的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備
生：熟讀課後資料師：蒐集巴金的《悼魯迅先生》
教學過程
一測評導入
通過上節課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生彙報師板書）通過對“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學習，你瞭解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關心愛護少年，勇於鬥爭）
二品讀感悟
（一）學習“救護車伕”部分
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讀後面兩個故事，把最能撥動心絃的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子
（1）“他們把那個拉車的扶上車……紮好繃帶。”
（看插圖、體會“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）
（2）“這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……”
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現在伯父爲什麼變得那麼嚴肅？伯父可能想到什麼？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什麼）
3、再讀這兩句話
4、感情昇華：讀課後巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習“關心女傭”部分
1、找出撥動心絃的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代爲他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰士。”
3、九年前，周曄不明白爲什麼有那麼多人來弔唁伯父，爲什麼伯父得到那麼多人的愛戴，現在她明白了嗎？你明白了嗎？
三拓展延伸，總結全文
感謝周曄，感謝巴金，他們爲我們記下了這些永遠不能忘記的事情。現在讓我們把所有的淚，所有的情聯繫起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）
師：這就是周曄眼中的魯迅先生，我們眼中的魯迅先生，億萬中國人民眼中的魯迅先生，正如周曄在文中最後寫到——生讀
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇18
【教學目的】
1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的高尚品質。
2、學習從內容中體會思想的讀書方法。
3、練習給各段加小標題，並說出第一部分和後面幾部分的聯繫。
4、學習生字、新詞;理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
體會含義深刻的句子的意思;練習從內容中體會思想。
【教學形式】
自主──合作──探究式學習。
【教學準備】
查閱魯迅先生的相關資料。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、交流收集到的資料，瞭解魯迅其人，引入新課學習
二、初讀課文，瞭解課文內容
三、再讀課文，讀準生字的音，把文章讀通、讀順
四、三讀課文，感知作者的寫作意圖。知道課文五部分內容各寫了什麼
五、自學研討課文第一部分
1、分四人小組討論學習：
第一部分主要寫了什麼?讀了這件事，你明白了什麼?
2、明示：“爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴?”是“我”的疑問，也是課文敘述的重點。
六、佈置自學內容
1、利用課外活動時間，以小組爲單位，每個小組把後文四件事中的一件排成一個簡單的課本劇。
2、各小組把自己排練課本劇的這部分內容讀通、讀懂，並想辦法合作解決遇到的問題。同時在自學的基礎上對其他三件事質疑，由重點學習該件事的小組來解答，準備在下節課進行交流。
第二課時
一、複習回顧，明確本節課教學任務
1、在伯父的追悼會上，“我”產生了什麼疑問?
(“爲什麼伯父會得到這麼多人的愛戴?”)
2、明確任務：
本節課我們就從下面四件事中尋找答案。
二、小組彙報、交流自學情況
1、小組彙報表演課本劇。
2、對他組同學的質疑問難進行解答。
3、用課外資料幫助理解重點詞句：
⑴ “伯父笑着說：‘哈哈!還是我的記性好。’”
⑵ “四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
⑶ “飽經風霜”一詞的理解，想象車伕曾經歷過哪些“風霜”?
⑷ “我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他臉上不再有那種慈祥、愉快的表情了，變得那麼嚴肅。”想一想，此刻伯父想到了什麼?
4、每討論完一件事後，自由談談還知道哪些事，也同樣體現了魯迅先生對青少年的關心，無所畏懼地與黑暗勢力做鬥爭，關愛勞苦大衆的精神。
三、小結
1、伯父是一個什麼樣的人?
2、伯父爲什麼會得到這麼多人的愛戴?
3、老師黑板上留下的板書，就是下節課的主要任務，給每一部分列小標題。
第三課時
一、有感情地輪讀課文
二、指導練習列小標題
三、品析精美詞句，師生共同反覆誦讀
四、總結課文的表達方法
五、佈置課外閱讀
試着讀讀魯迅先生的作品。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇19
學習目標：
1、知識與能力
（1）學習生字詞，有感情的朗讀課文。
（2）學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
2、過程與方法：
（1）學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。
（2）積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
3、情感態度價值觀
瞭解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。
學習重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
教學方法：
自主探究，獨立閱讀教學策略
課時分配：
2課時
教學過程：
第一課時
一、課前預習
1、收集魯迅逝世前後的資料。
2、熟讀課文。
二、激趣導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生，課件出示魯迅像）
2、快速讀文，想想文題中的“我”是誰？
3、本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。找出描寫“我”在靈前行爲的句子，指導朗讀體會。揭示其與後幾段的關係。
三、初讀課文
1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分爲五段，看看各段主要內容是什麼？）
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
2、把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
3、彙報交流
（1）以學習小組爲單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
四、指導列小標題
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：一是根據文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達主要內容的句子和詞語。
2、學生小組討論，總結小標題。
五、拓展練習
老師用課件展示巴金的《永遠不能忘記的事情》相關片段，談談體會。
第二課時
一、檢查複習，導入課文
1、聽寫生字
2、複述課文
二、深入理解課文，品讀感悟
1、回顧文章內容，瞭解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車伕”，瞭解魯迅先生是怎樣救護、資助車伕的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那裏可以看出來？
指導學生找出課文中描寫魯迅救助車伕的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。
（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生爲人民羣衆的解放進行不懈鬥爭的精神。
請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那裏看出來的？
重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
①讀：首先就是要細細地讀句子，看看句子明顯的意思是什麼？
②找：從句子中找出含義特別深刻的關鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。
③聯：聯繫上下文把句子放在具體語言環境中去體會深層的意思。啓發：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什麼？
（3）自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，瞭解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
（4）默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
3、總結伯父的品質
4、學習第一段“深切的懷念”
（1）請同學們認真讀第一段，瞭解什麼事使“我”驚異。
（2）人們爲什麼要這樣做呢？（因爲魯迅生前爲自己想得少，爲別人想得多，因此人民愛戴他。）
三、鞏固延伸
說說自己對魯迅先生的評價
四、作業設計
摘抄描寫魯迅動作，語言的句子進行體會。
五、板書設計
我的伯父魯迅先生
深切的懷念
談論《水滸傳》
笑談“碰壁”爲自己想得少，爲別人想得多
救助車伕
關心女傭
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇20
教學要求
1、理解課文內容，瞭解魯迅先生爲別人想得多，爲自己想的少的高貴品質。
2、練習概括課文中心思想。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點
體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯繫，練習概括中心思想。
教學難點
體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排
兩課時。
教學過程
第一課時
教學目的
1、學習生字新詞。
2、瞭解魯迅其人。
3、瞭解人們對魯迅的懷念。
教學過程
一、揭示課題
1、板書課題：
我的伯父魯迅先生
2、介紹作者：
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九週年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
3、看題目，爲什麼作者稱了伯父還稱先生?
伯父點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。
先生則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。
二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，並加小標題
深切的懷念第一段：
魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。
談論《水滸傳》第二段：
魯迅先生教育我認真讀書。
笑談碰壁第三段：
魯迅先生以碰壁爲比喻抨擊舊社會。
救助車伕第四段：
魯迅先生熱情救護和幫助車伕。
關心女傭第五段：
魯迅先生關心女傭阿三。
三、讀第一段，思考並討論
1、人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
⑴ 參加追悼念的人多;
⑵ 送來的花圈輓聯多;
⑶ 送花圈輓聯的有各種各樣的人。
2、什麼事使我驚異?
看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。
3、小結：
這段講了人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生，引起了我的深思，更激起我對伯父的懷念。
四、學習第二段，討論
1、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何?
囫圇吞棗什麼意思?伯父問的時候。我就張冠李戴亂說一氣。張冠李戴什麼意思?
2、伯父聽了我的回答，怎麼說?伯父的年紀比我大，爲什麼記性反而比我好呢?
(魯迅先生之所以記性好，是因爲他讀書，而我並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎。)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真。
3、爲什麼我聽了伯父的話會又羞愧，又悔恨，比捱打還難受?
(伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以)
4、臨走的時候魯迅爲什麼送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書。)
5、這個小故事反映了魯迅先生什麼品質?
小結：
這個小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啓發教育我要讀書，反應了?
(對待學習認真嚴肅，關心下一代。)
第二課時
教學目的
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段，思考並討論
1、什麼叫恍然大悟?我當時有沒有真的恍然大悟?從哪裏看出來?
(作者年輕小，不魯迅先生話的含義。)
2、在座的人爲什麼哈哈大笑?
(作者天真無知，把伯父的話錯了，在座的人爲她天真，幼稚的解說而感支好笑。)
3、引導學生理解四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?
(四周黑洞洞的是說舊社會的黑暗;容易碰壁說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現實，又表現了魯迅先生幽默的性格和勇於跟黑暗勢力進行鬥爭，不怕挫折的樂面主義精神。)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什麼?
二、學習第四段，討論
1、畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，並議一議，這麼冷的天，那位拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢?
(坐在地上呻吟，車子扔在一邊、兩隻手、地上淌着一灘血、臉上現出難以忍受的痛苦。車伕家裏窮，連一雙鞋都買不起。天氣那麼冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養家餬口。車伕的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影。)
2、伯父他們是怎樣救助車伕的?找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什麼感情?
(扶上、蹲着、半跪着、夾出、洗、敷上、紮好、掏出、給表達了他對勞動人民的同情和關懷。)
3、事後魯迅先生爲什麼臉變得那麼嚴肅、最後深深地嘆了一口氣?
(臉變得嚴肅是因爲想到車伕在那樣嚴寒的天氣裏還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。吧一口氣是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。)
4、小結：
這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車伕，表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。
三、學習第五段
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(爲自己想得少，爲別人想得多。)
2、齊讀最後一小節，這一節在文中起什麼作用?
(既是對開頭照應，又是全文中心句，點明中心作用。)
板書設計
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事蹟
他的品格
作業設計
一、抄詞
追悼、正月、愛撫、逝世、搞不清楚、張冠李戴
愉快、碰壁、微弱、咳嗽、飽經風霜
二、把詞語補充完整
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子並作答
1、聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。
⑴ 文中這句話指：__________
⑵ 這句話表面在誇自己，實際上是__________。
⑶ 這句話體現了__________。
⑷ 從此以後，我__________。這說明__________。
⑸ 我聽了這句話，爲什麼比捱打捱罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?
⑴ 四周圍黑洞洞的意思是__________________。
⑵ 碰壁指__________________。
⑶ 這句話意思：__________________。
⑷ 這句是____句，改爲陳述句：_________________。
⑸ 這段話表現__________________。
3、爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布來紮好繃帶。
⑴ 這片段寫__________________。
⑵ 本段中用了__________________這七個動作詞。
⑶ 這段話說明魯迅___________________。
四、按課文內容填空
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫___的文章。通過作者回憶的四件事______________，說明魯迅是個______________的人，表現了作者_______________的思想感情。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇21
教學目標：
1、學習本課生字新詞。
2、培養學生抓住重點詞句理解課文主要內容，並加上恰當的小標題，學習課文第一部分。
3、體會魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少，爲他人想得多思想感情。
學生情況分析：
六年級上冊的後半學期，學生以適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語，加之一些詞語的表達形式與現代的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。
教學重難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，並在小組裏討論。
教學過程：
一、出示課題，解讀課題
1、板書課題提問：誰知道伯父是什麼？你管誰叫伯父？
（設計意圖：讓學生區別地方語言和書面語言表達的差異。）
2、這篇課文說的伯父是誰？
3、魯迅就行了，爲什麼還要加個先生？
（設計意圖：讓學生明白，先生是對有學問、有道德人的一種尊稱。）
4、指導讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）
（1）、誰的伯父是魯迅先生？
（2）、我的什麼人是魯迅先生？
（3）、我的伯父是誰呀？
（設計意圖：利用問題指導讀課題培養學生語感能力。）
二、檢查預習
1、出示生字詞（運用多種方檢查識記情況）。
2、學生相互提醒易讀錯易寫錯的字。
3、課文可分爲幾部分？（讓學生明白空行的標記與作用）
4、讀了這篇課文，請用一個詞或一句話來評價魯迅，他是一個怎樣的人？說說作者是怎樣評價魯迅先生的？（根據學生的回答出示句子：的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。）
（設計意圖：培養學生預習課文的能力，捕捉課文信息的能力。）
三、再讀課文，感知課文內容
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，說說作者選了生活中的哪些事例來評價伯父是一個爲自己想得少，爲別人想的多的人？
2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試着加上小標題。
3、全班展示交流，小結板書：
談水滸論碰壁救車伕勸女傭
4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什麼？（受到愛戴）
（設計意圖：培養學生的概括能力，精煉學生語言。）
四、精讀課文第一部分
1、指名讀課文第一部分，隨機點評，並範讀重點語句。
2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
（1）指導學生理解“追悼”，後邊的這些話就是對它的解釋，老師讀前面的話，你們讀後面的話。
（2）“追悼”就是通過我們剛纔讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送輓聯，這些活動來紀念他懷念他，這些活動就是追到的內容，指導再次朗讀。
3、周曄此時是什麼心情？出示句子學生練習自由朗讀。
那時候，我有點驚異了，伯父爲什麼能得到那麼多人的愛戴？我望着來來往往弔唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來。
（1）學生自由朗讀，談體會。
（2）指導比較”弔唁“與”追悼“兩個詞的異同。
（3）、根據學生回答進行點撥：”弔唁”和”追悼”兩個詞相同之處，都有表示對死者懷念的意思，可”弔唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館弔唁，除了向死者表示懷念外，還表示對家屬的慰問。
4、小結：“弔唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要我們多讀書，聯繫課文就能把意思讀懂。
（設計意圖：培養學生結合語境學習理解詞語，讀懂意思，並在讀中培養學生語感能力。）
五、課堂小結
1、談話：通過學習你們知道魯迅先生爲什麼受到那麼人的愛戴嗎？
（1）學生自由發言。
（2）、引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質。
2、老師小結伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多，所以受到這麼多人的愛戴。從全文內容來看，第一部分明確提出問題。後面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結果，後寫原因。
六、板書設計
18、我的伯父魯迅先生
受到愛戴（果）談水滸爲自己想得少爲別人想得多
論碰壁
救車伕
勸女傭
（因）
《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇22
教學要求：
1、會寫12個生字，正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學重點：
1、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
課時安排：
兩課時
第二課時
教學要求：
1、學習通過語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學過程：
一、回顧舊知，感受魯迅對孩子們的愛：
1、通過上節課的學習，我們瞭解到魯迅先生是那麼幽默風趣、關心他人，爲自己想得少，爲別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2、當小周曄想到再也無法享受伯父的關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示句子，學生齊讀）
3、站在伯父的靈柩前，小周曄可能想起些什麼呢？（學生想象）
孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他爲我們記下了一些永遠不能忘記的事情（出示）
一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一起擡起頭，癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀比較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。
（指名讀、齊讀）
二、學習第四段、第五段：
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個故事，把最能使你感動的句子劃出來，圈出重點詞，在旁邊寫上標註。（出示學習要求）
2、彙報：
（1）出示：“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”
引導學生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的動詞，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
“半跪”：孩子，怎樣的跪纔是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪着，有什麼感覺？引導學生看課文插圖，畫面中半跪着的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾着、一點一點地洗着、輕輕地敷着、一圈一圈地包紮着……我們真切地感受到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？找一找，從課文哪裏看出的？
在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生嗎？但他們都怎樣？（行色匆匆、視而不見、置之不理、歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣“半跪”着救護這位車伕，表現了他的什麼？（同情心、愛心）請大家帶着自己的感受再讀讀這段話。
（2）剛纔，我們從魯迅給予車伕救助中體會到這份愛，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心絃爲之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來。
出示：“這時候……最後深深地嘆了一口氣。”
先讓學生說說體會，然後引導：這裏連用兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？（伯父的面龐）還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如沐春風、談笑風生，現在爲什麼變得那麼嚴肅呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父的愛心）
我們再來讀這兩句話，你的感受肯定跟剛纔不一樣了，完全不一樣（指名讀、齊讀）
就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人羣中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕，或許跟魯迅根本就不相識，只見
出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，擡起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾枯的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（指名讀）
（3）在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子，誰來談談？
出示阿三說的話，讓學生說出自己感受。
顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想着想着，不禁潸然淚下。在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太
出示：連個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（學生讀這句話）
三、拓展延伸、總結課文：
1、感謝周曄，感謝巴金，他們爲我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作爲一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：
出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
學生齊讀。
2、現在，把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，爲什麼有那麼多人流淚呢？
正如周曄在課文左後所寫的（齊讀課文最後一節）
四、作業：
回家後找魯迅的作品讀讀，如：《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》
板書設計：
18、我的伯父魯迅先生
爲自己想得少
爲別人想得多
