蘇教版六上《船長》教學實錄
(課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。)
師：上課!
生：起立!
師：同學們好!
生：老師您好!
師：請坐。
師：同學們，今天老師想和你們一起共同來學習一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是--
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把
諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什麼，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。(課堂書聲琅琅)
師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來。
生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準了嗎?
生：讀準了。
師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指着“號”)
生：多音字。
師：這是一個多音字，它在這裏個表示――
生：號叫。
師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――
生(師)：hao，
師：呼號。
生：呼號。
師：(指另一個字)這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什麼意思嗎?
生：思考。
師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍(等待着學生一起回答。)找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――(生：衣-)唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。
生：呼號，呼號，呼號。
師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示範：呼號，嘈雜。齊。
生：呼號，嘈雜，肇禍。
師：唉，讀得非常的好。哪位同學可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什麼事呀?
師：好的，你先來。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛着諾曼底號在海上行駛着，突然一輛，遇――
師：(提醒)遇上了，行駛過程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。
師：(緊接着)可以更簡煉些嗎?
生：嗯
師：然後是
生：哈爾威船長鎮定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他――
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發言當中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――
生：發展順序。
師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――
生：瑪麗號輪船。
師：是的，接着寫哈爾威和和他的船員們一起組織――(等待學生迴應)
師(生)：救援。
師：(板書)救援。最後，其他人都得救了，哈爾威船長卻――
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因爲工作原因犧牲生命，我們可以稱之爲——“以身殉職。”(師板書：以身殉職)。
師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。
生：(齊)殉職。
師：同學們，我們通過讀課文，大家大致瞭解了課文的主要內容。我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——
生：(齊)哈爾威船長。
師：那麼這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢?哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢?下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。
生：(打開課文，找了起來。有的小聲朗讀着，有的和同桌小聲交流着。)
師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的?(生舉手，師指一位同學)就請你來。
生：(聲音響亮)纔開始，哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼着：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去!
師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎?
生：(齊)找到了。
師：那好。我們一起來看。
(出示一段話：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去!”)
師：哈爾威船長是怎麼說這一段話的?他是——
生：(齊)大聲吼道。
師：你來說說，此時此刻，他說話爲什麼要吼呀?——你來。
生：因爲如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因爲，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。
師：場面很亂，是吧，還有嗎?——你來說。
生：因爲，因爲船上的船員們他們都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，XX的聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會讀書，前後會聯繫地來看。是啊，因爲現場是十分的太——
生(師)：亂了。
師：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。課文哪一自然段就寫了這場災難啊?
生：看書。
師：找到了嗎?是在哪一自然段?
生：(齊)第二自然段。
師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪裏可以感受到這場災難的可怕。
生：(同學們小聲讀課文。)
師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎?
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙
師：能停一下嗎?那個字讀“剖”(pou)，剖開了。再讀一遍。剖開了。
生：剖開了一個大口子。
師：謝謝你，同學們，你們知道什麼是剖嗎?(生小聲地交流)其實啊，暑假裏我們吃哪種水果的時候，用這個字?(停頓)一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：兩半。
師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個——
生：大口子。
師：好的。其他同學呢?你有什麼準備?(到另一方向)你來說。
生：我是找到這句話：船發生了可怕的震盪，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌進船艙。
師：你可以把最後的句子再讀一讀嗎?
生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。
師：(大聲)海水猛烈地——
生：(齊)涌進船艙。
師：同學們，爲什麼不是流呀?——請坐，你來說。
生：因爲，因爲，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船裏面。
師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——
生：(齊)快。
師：水量非常的——
生：(齊)大。
師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。(巡視着舉手的學生)請你來讀，好嗎?
生：頃刻間
師：(糾正着)就讀海水這一句，好嗎?
生：(真情地)海水猛烈地涌進船艙。
師：誰再來讀一讀，好的，你來。
生：(聲音響亮地)海水猛烈地涌進船艙。(讀完，擡頭看着老師。)
師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙。”齊——
生：(齊)海水猛烈地涌進船艙。
師：怪不得所有的人都奔到——
生：(齊)甲板上。
師：男人，女人，(生：孩子)半裸着身子，讀——
生：(一部分人讀)半裸着身子，奔跑着，(全部人讀)呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。
師：(深情地)奔跑着，呼喊着，哭泣着，人們都手足無措。同學們，讓我們通過朗讀，再把這場災難體會體會。“只聽一聲巨響”齊——
生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌進船艙。(師助讀：奔跑着，呼喊着)
師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長?——(生紛紛舉手)請你來說。
生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。
師：從哪些句子感受到的?
生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想着自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。
師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——
生：不能亂。
師：還有嗎?後面那位同學。
生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，這裏，從這裏就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然後有次序地安排，說明船長臨危不亂。
師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎?好的，還有嗎?好的，請你來說。
生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人瞭解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。
師：請坐。是啊，必須把60人——全都——(學生：救出去)這時候，哈爾威始終記着自己是一名——(生：船長。)在災難面前，救人就是船長的職責呀!
好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來嗎?(有生舉手)自己先試一試。
生：自由有感情地朗讀。
師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎?
生：(大聲朗讀)哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去!
師：我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎?
生：(輕聲)不能。
師：(放一段嘈雜的聲音。)
師：我們一起來讀，(大聲地)“大家安靜”，齊——
生：(齊、大聲)哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去!
師：船上真的只有60人嗎?
生：不是。
師：事實上，(生：61人)。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——(生：忘了。)然而，此時此刻，每一個都面臨着死亡的威脅。人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什麼?
生：看書。
師：找到了嗎?
生;找到了。
師：請你來說。
生：船上的，船上的人羣，嗯，船上的人羣很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。
師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，(出示：整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交)大家看一看，輕聲地讀一讀。
生：整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什麼樣的?(板書：不可開交)亂得——(期待着學生回答)你說。
生：我認爲亂得不能抵擋。
師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——
生(師)：維持秩序了。
師：是啊，這就叫——
生：不可開交。
師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎?誰來讀一讀?好，請後面的男同學。
生：整個人羣像瘋了似的，亂得不可開交。
師：唉，漏了一個詞，你能看着黑板讀嗎?重來。
生：整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。(看書讀)
師：我覺得你還有一些理智。誰來讀?請你來讀。
生：整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交(強調“亂得不可開交”。)
師：稍微讀得有點味道了。兩位同學請坐。(說話速度很快，好像在搶時間)同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是——
生：整個人羣。
師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。(放電影片斷錄音)
師：我們一起來讀，“整個人羣”，預備，齊。
生：整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。(師同步強調：簡直像瘋了、亂得。)
師：照這樣亂下去，意味着什麼?——請你來說。
生：照這樣亂下去，整個人羣可能沒有一個人能夠存活下來。
師：是啊，同學們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——
生：人亡。
師：然而，輕輕地讀，讀。
生：(齊)然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。
師：與不可開交鮮明對比的是——
生：井然有序。
師：什麼是井然有序?(板書：井然有序。)“井然有序”是什麼意思?——好的，請你來說。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。
師：井井——
生：有條。
師：好的，同學們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉變。這次船長是怎麼指揮的?
生：看書。
師：請你來說。
生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他!
師：誒，他找到了這句話，同學們看一看，這是在整個船長對話過程當中的——一句(生也說出)
師：嗯，找到這段對話的同學請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎?
生：(齊)
師：請你來讀一讀，好嗎?
生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。“洛克機械師在哪?”“船長叫我嗎?”“爐子怎麼樣了?”“被海水淹了。”“火呢?”“滅了。”“機器怎樣?”“停了。”(停了一下，擡頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。)奧克大副回答：“船長……(有一句聽不清)“奧克勒大副，你的手槍在嗎?”“在，船長。”“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他!”
師：請坐。同學們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀?洛克機械師，還有(生：XX大副)。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎?
生：不是。
師：從哪裏看出來?一起讀。
生：(齊)人們聽到一段簡短有力的對話。
師：船長的聲音是那麼的威嚴(生跟說：威嚴)，人們從這個威嚴的聲音當中瞭解到了哪些情況?(生在書上找。)請你來說。
生：人們大概瞭解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。
師：這是說，這艘船肯定要那個——
生：已經那個
師：肯定要——
生：沉沒了。
師：沉沒了，因爲哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的——心臟。好啊。(示意坐下。)還了解了哪些情況?
生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。
師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們?(生看書)
師：這二十分鐘非常的重要。(後看書)看到了哪個詞語了嗎?好，請你來說。
生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。
師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因爲哈爾威船長說——(用手示意學生回答)
生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。
師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——
生：夠了。
師：再讀一次。
生：夠了。
師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——(生：性命)這20分鐘給了人們——(生：希望)，還有——(生：生機)XXXXXXXXXX
師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。
生：(大聲地)夠了。
師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。
生：夠了。(沒有前一人好)(依次送話筒到學生前面。)
生：夠了。
生;夠了。
師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什麼情況?那位同學你來。
生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。
師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是——?
生：欲言又止。
師：說出來，沒事。
生：(七嘴八舌，聽不清楚)
師：誰來看着屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎?(示意學生朝着大屏幕讀。)
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
師：你讀得非常的努力，確實也有那麼一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。(比剛纔好多了。)
師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。“讓每個人都到小艇上去”預備，齊。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。(師助讀：哪個男人，你就。)
師：他真的會開槍嗎?請你來。
生：奧克勒大副他不會開槍，因爲這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。
師：這是你的意見，其他同學呢?好，請你來講。
生：我認爲奧克勒大副會開槍，因爲如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。
師：打死他一個就有可能——
生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。
師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因爲你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作爲一名船長的權利——，當然也是他的——(生：職責)從這番對話當中，你又感覺到這是一位什麼樣的船長?請你說。
生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導有方，鎮定自若的船長。
師：好的，還有嗎?請你說。
生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。
師：請坐，好的。還有嗎?你說。
生：我認爲哈爾威船長是一位嗯那個忠於職責的船長。
師：忠於職守，把自己的職責考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現，好嗎?
生：好。
師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎?
學生練讀。
師：誰來讀船長的話。(巡視)那麼多的同學想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當船長，我當船員。(學生們都站起來。)
可以看着屏幕讀。因爲是簡短有力的對話，後面有幾句老師把提示語去掉了。齊。
生：洛克機械師在哪?
師：船長叫我嗎?
生：爐子怎樣了?
師：停!同學樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。(範讀：)洛克機械師在哪?齊。
生：洛克機械師在哪?
師：船長叫我嗎?
生：爐子怎樣了?
師：被海水淹了。
生：火呢?
師：滅了。
生：機器怎樣?
師：停了。
生：奧克勒大副?
師：到!
生：還剩多少分鐘?
師：20分鐘。
生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎?
師：在，船長!
生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：請坐，同學們。你看，多麼精彩而傳神的對話呀!就我們學習的這兩段對話，因爲臨危不亂，忠於職守的船長，就再現在了我們的面前。看看(輕聲，也許是激動，手勢高揚)事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名——
生：船長。
師：請同學們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事，每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人，而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
師：是啊，他連年齡最小的，還是見習水手克來芒都沒有——(生：忘記)時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，
播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：
船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成爲英雄的權力
同學們，望着這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯繫。現在，通過互聯網，我們可以進行下一次對話，好嗎?
生：好!
師：今天這節課就上到這兒了。下課。
生：起立。
師：謝謝同學們。
生：謝謝老師。(向後聽課的教師)謝謝老師們!
(根據錄像如實整理，儘量展示原貌。包括學生們的應答和教師的語言。文中有一兩處地方不清楚，是用XX代替。望諒。)
【點評】
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀衆都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什麼?通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因爲這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足於學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
