八年級語文上《天上的街市》教案設計

咋一看，本課是進行“多層聯想”的寫作訓練，其實是一次“以語文知識爲中心”的綜合性閱讀教學活動。下面是小編爲大家整理的八年級語文上《天上的街市》教案設計，歡迎參考~

　　【《天上的街市》教案設計】

　　一、 創設情境，激發興趣。

同學們今天是2013年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室裏上課，但老師要把時間的指針倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，於是他以《天上的街市》爲題將這種理想寫了下來。

這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)

　　二、 範讀引領 整體感知。

配樂 視頻朗誦

同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?

出示全文

指名回答

　　三、 品味語言，感悟意境。

這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.

1. 現在請同學們用心讀第一小節。

2. 誰來說一說你有什麼樣的感受 能不能讀一讀

3. 那麼作者是怎樣把景物描寫的這麼美呢?再讀第一小節。

1、 自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法?

作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。

3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什麼共同點?

無數 明亮

由一事物想到另一事物的過程叫聯想。

舉出幾個聯想的事例

(1) 我們看到雨後的彩虹、、、、、、

(2) 我們見到慈祥的老師、、、、、、

(3) “秋風”吹來我們會想到、、、、、

這些修辭方法和寫作方法，我們以後都可以很好的運用到習作之中。

4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物，讀到現在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎?詩人是怎樣賦予他們動感的呢?(藉助動詞)，你能找到第一小節中表示動作的詞語嗎?

5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

6、現在讓我們追隨着詩人的想象來到天上的街市。

自由讀2、3、4小節。

說一說：詩人在天上的街市都看到了什麼?

陳列着珍奇的物品

自由自在生活的牛郎、織女。

7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎麼樣?

美麗 、富庶

哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?

美麗的街市 陳列的一些物品是世上沒有的珍奇

你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?

這首詩寫於1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閒遊。由於戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。

蕭條 貧窮

生活在戰爭、貧窮中的人們，多麼希望能過上安定、富裕的生活呀!

誰能試着讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。

8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。

根據提綱，回答下列問題：

(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過着怎樣的生活?

騎着牛兒來往 提着燈籠在天街閒遊

(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過着怎樣的生活呢?

神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農曆七月七日才能相見一次。

(3)爲什麼把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?

因爲天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。

字裏行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的嚮往和追求。

9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?

再次讀2、3、4 小節想一想：這些詞語能表明什麼?同桌討論.

這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。

誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。

10、作者爲什麼把想象中的生活寫得這麼美好，爲什麼不寫現實生活中的美好呢?

在現實生活中不如意。

在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。

《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、

想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。

　　四、 美讀詩歌 積累語言

當年詩人想象的美好世界已經實現了，我們應該好好珍惜現在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中，我們齊讀《天上的街市》

　　五、激情總結 推薦閱讀

愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純淨。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!

我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課後請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。

我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品

在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》

　　【教學總結】

第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰。因爲我認爲詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反覆着，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞着目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因爲我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!

我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感後再讀體會。與第三節課再次修改，第四節課講課。

講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。

不足：自己講本課前已經講了兩遍，但這三次教案次次不同，自己有些緊張，所以在講課時總是想低頭看看教案，下句話是什麼?事實上，對於思路，我是很熟練的，但是對於過渡語，我是需要特意記住的，所以發現自己在課堂過渡語環節是需要加強的

在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾着：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認爲都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因爲老師要巧妙地結合實例解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文本理解，更明確些說就是要尊重學情。

在這次備課中發現自己有一個很大的進步了。因爲我總還是認爲每個環節要明確，比如：整體感知結束後，下一個環節要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯繫在一起的。不必僵化爲兩個環節。

另外，上下環節的過渡不夠好。每個環節中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻並沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎麼會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩衝的時間。這是陳述句所沒有的優勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啓，不悱不發”的感覺!環節處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。