小學語文教學設計 (彙編15篇)
作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的小學語文教學設計 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學設計 1
一、導入。
金秋十月，桂花開了，紛紛揚揚地落下來，就像下了一場桂花雨
（齊讀課題）
二、桂花香
1、課文第一句話明明白白告訴我們，小時候我最喜歡桂花，我爲什麼喜歡桂花呢？（姿態、香味）
請同學們打開書默讀課文第一、第二小節，找一找我喜歡桂花的原因
⑴桂花樹不像……桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人
①從這句體會到什麼？（香；姿態笨笨拙拙）
笨笨拙拙什麼意思？
作者爲什麼喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內斂，不張揚）
開花季節……藏花枝寫出了桂花什麼特點？板書：笨笨拙拙藏花枝
⑵桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。桂花成熟時……
①齊讀②桂花香，香到什麼程度？課文中有2個詞語你能找一找嗎（香飄十里）
你能把這句話讀好嗎，評價：香了，可是不夠遠
誰來讀，香味能飄得更遠些嗎？
從香飄十里能體會到？香，飄得很遠，非常濃，老師給你個詞語：濃濃烈烈
③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？
浸,說說你的感受？（學生說）
打開窗戶，桂花香撲鼻而來；關上窗戶，再聞聞還是桂花香撲鼻，桂花
香無處不在，無處不存，這就是浸
桂花的香味是如此的濃郁（桂花開得最茂盛時……）
用板書，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更重要的是喜歡？
（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂趣。）板書：搖桂花
三、感受搖花樂。
1、品讀感悟桂花給我帶來的快樂
課文第三節就是寫的搖桂花，自己讀讀課文第三小節，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？
A、搖桂花對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
那些詞體會到樂的？
⑴老是纏着：天天纏，催
你纏媽媽是怎麼纏的？
（撒嬌；動作：拉着媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌→（讀不好再指讀）
⑵老是指的是怎樣的纏？
今天我問媽媽：“……”，媽媽說：“還早呢”，第二天我又問纏着媽媽問“……”媽媽說：“沒開足，搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜，我又纏着媽媽問：“……”今天纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏着）
我僅僅是在問母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶點催的語氣，
引讀：“搖桂花對我是件大事……”
B、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。
⑴讀
想一想：你從哪些詞體會到樂的？怎麼體會到的？（生說）
連續的幫着忙得不亦樂乎（喜歡做的事情纔去忙，再忙也是快樂的）
⑵使勁：用盡全身的力氣
你是怎麼體會到的？（多叫幾個同學）
前面我怎麼纏母親，母親都不答應，現在母親吩咐人提前搖桂花了，這下我可樂了，來，讓我們一起來分享作者的快樂
⑶不亦樂乎，真是：“兒童解得搖花樂”
C、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
這句寫出了桂花什麼特點？（多、密、）
從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）
滿頭滿身→生解釋
⑴桂花雨紛紛落下來，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖子裏）（嘴角）
這就是落得（滿頭滿身）還有哪個詞也寫出了？
桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的讚歎就像下了陣陣“桂花雨”
一起讀這句話，讀出桂花的多和密
⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿嘴的（桂花香），鼻子聞一聞，滿鼻子的'（桂花香），樂不樂？（樂）
讓我們一起分享這快樂，桂花紛紛落下來……
你們這是在說，文中的詞是“喊”喊的語氣應該是怎樣的呀？（語速快）
範讀→齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨
三、㈠搖桂花對我來說是樂的，是件大事，對於母親來說也是件大事？讀一讀這一小節描寫母親的句子，你能體會到什麼？
⑴可是母親一看天空陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
①學生體會
②爲什麼母親一看天空陰雲密佈就要提前搖桂花？因爲桂花成熟時就應當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。
③以前老纏着母親搖桂花，可是就是母親不答應，現在卻（一看……）母親很着急，
⑵母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
體會到了什麼？
①母親對桂花有着怎樣的感情？看得很重，很聖潔（母親對待搖桂花很慎重很虔誠，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
㈡搖桂花對母親來說是一件大事，也是一件樂事，對父親同樣是件樂事
默讀描寫父親的句子，從哪個詞體會到父親的“樂”？（詩興發了，口占一絕）
快樂的父親，寫詩來表達自己的快樂，一起讀讀這首詩。
3、父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（這這是細細香風淡淡煙）於是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
⑵誰能聯繫上下文理解這首詩的意思？（你理解哪一句就講哪一句）
看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了，它的意思就是課文中的第四小節，我們一起來讀讀
㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花滷，也樂了全村的人
桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗淨的雙手父親的詩意全村人的心）
四、品讀感悟思鄉情。
童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢，長大後雖然我離開了生我養我的故鄉，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地他鄉我把桂花帶給母親時，母親卻說……
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”板書：又見桂花
⑴出示母親的話
外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。
⑵再讀一遍，你有什麼疑問嗎？
預設：爲什麼說家鄉的桂花比外地的桂花香？（這是個很有價值的問題）
誰來說說你的理解？（思鄉）→從哪裏體會？（常常、家鄉舊宅院）
總結：在母親眼中，他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，（秀不過家鄉的小山），他鄉的（水再甜），（甜不過家鄉的井水）。
月是故鄉明，人是家鄉親，母親愛家鄉的桂花，其實就是愛（家鄉，愛家鄉的人）。所以每當我把外地的桂花帶給母親時，母親卻說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
⑶母親是一次兩次說這句話的嗎？（常常），常常這樣說就是常常想念家鄉
帶上你的理解，把母親的話再讀一遍
在母親的教育、影響下，當我再見桂花時，我也常常想起（童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”）
我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的（懷念）和對家鄉的（思念）板書：思故里
此時此刻作者愛搖桂花，更是愛自己的（家鄉）
學完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝
濃濃烈烈香十里
陣陣花雨樂村子
更體會到：
又見桂花思故里
思鄉是作者永恆的主體，作者琦君寫過很多思鄉的文章，課後可以自己找來讀一讀，讀後對這篇文章會有更深的體會。
小學語文教學設計 2
教學目標：
1、認識生字新詞：失魂落魄、震耳欲聾、忙碌、龜裂、攥等。
2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的瘦弱與辛苦和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
教學重難點：
1、重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情。
2、難點是引領孩子從母親的外貌和樸素的言行中體會母愛的真摯、深沉、崇高、偉大。
教具準備：
課件
教學課時：
一課時
教學流程：
一、品讀詞意,感情讀題
同學們，在《地震中的父與子》中，我們深深感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。今天就讓我們一起走進樑曉生的《慈母情深》(板書)。
1、感悟“慈母”
2、感情讀題
二、檢查預習，整體感知
1、自由朗讀課文。
2、出示生字新詞：
失魂落魄 震耳欲聾 忙碌 龜裂 攥
A、指名讀
B、齊讀
3、快速默讀課文，再利用以上生字新詞把這段話補充完整。
出示:
我一直想買一本《青年近衛軍》，想的（ 失魂落魄 ）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪音（ 震耳欲聾 ），我看到母親極其瘦弱的脊背彎曲着。當知道我是來要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞在我的手裏，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。
三、研讀課文，細品詞句
1、讀課文，找出能夠讓“我”鼻子一酸的句子，用波浪線畫出來。(在旁邊寫上自己讀句子的感受或心情)
2、學生找句、讀句。(指導學生朗讀)
3、品讀詞句，交流感受(根據學生找的句子挑選交流)
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
A、讀這句話時你的心情是怎樣的?帶上你的感受再讀一讀.
B、感受作者譴詞運句方面的精妙:爲什麼把“我的母親”放在後面?
C、以電影的慢鏡頭導入,師範讀句子，學生閉上眼睛，用心靈想象：
你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?
你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經是怎樣的?
你看到一雙怎樣的眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的.?
D、在想象中感受“我”內心的困惑、驚訝和難過。
E、通過師生合作朗讀：老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的。感受“我”內心的困惑、驚訝和難過。體會作者爲什麼把“我的母親”放在後面。
F、在這一刻，你的腦海裏烙印下了母親怎樣的身影?(板書：瘦弱)這樣瘦弱的母親又怎能不讓人鼻子一酸呢?讓我們再一次深情的呼喚母親。齊讀
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
A、如果說前面是一組慢鏡頭，那麼這一句又是什麼鏡頭呢?
B、你是從哪裏感受到的?(立刻)
C、你能把這種感覺讀出來嗎?
D、師生合作朗讀：老師讀“立刻”一詞，學生讀其他部分。
E、指導朗讀，體會母親的工作的忙碌和辛苦。(板書：辛苦)如此辛苦的母親，有怎能不讓人鼻子一酸呢?再讀-----
母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
A、這句話中那個字給你的感觸最深?(板書：塞)
B、這是一個怎樣的動作?這動作裏包含着什麼?(愛、期盼、)
C、把這些帶上讀一讀這句話。
D、想想母親掙錢的畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。(讀課題----慈母情深 )
四、拓展想象，昇華詞句
在那個時刻，“我鼻子一酸，攥着錢跑出去了-----”從文中的省略號中可感受到我當時內心一定感慨萬千，思緒萬千，有許許多多的話要對母親說，同學們，請拿出筆，代替作者寫下他想對母親說的話。
五、板書
小學語文教學設計 3
一、教材分析
《長城》是義務教育課程標準實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，讚美長城是“偉大的奇蹟”。可以說，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的讚美詩。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展奠定基礎。以《語文課程標準》爲依據，擬訂“在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的`雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情”爲本課的教學重點。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現出長城的雄偉氣勢。
3、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。
教學準備：長城遠、近景圖的課件
二、設計理念：
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成爲學習的主人。因此，本節課以悟爲強音，加深學生認識的深度；以情爲重點，引領學生與文本對話；以讀爲主線，打開學生情感的閘門。
四、教學方法：
在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中準備採用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。
五、說教學流程：
(一)展示資料，在歷史情境中激情
於漪老師說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火
花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課文教學我以交流資料爲起點。請各小組用自己喜歡的方式展示課前蒐集的有關長城的資料與信息，交流完之後，把它貼在後黑板的讀書角。學生可能蒐集到的資料有：“盂姜女哭長城”的故事、好漢坡上不到長城非好漢”的碑刻、曾有宇航員說，從月球俯瞰地表，惟有兩處建築遙遙可見，其中之一就是我們中國的萬里長城!長城經過的省市、修長城的目的、時間……齊讀大屏幕長城背景圖上老師蒐集的國際名人對長城的讚譽之詞：只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松)；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的傑作!(俄羅斯原總統葉利欽)。這一環節的設計，讓學生產生與文本對話的強烈期待，爲本堂課的學習打下情感和價值取向方面的鋪墊。激發學生探究氏城文化的興趣。
(二)品詞析句在文本語言中動情
學生們的讀書興趣被激發起來之後，讓他們帶着定的知識儲備進入讀書過程。首先讓學生帶着老師的溫馨提示語用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點放在讀正確、讀流利，有不認識的字，鼓勵學生藉助拼音多讀幾遍或解決，養成良好的利用工具書的習慣。接着，同桌互相檢查讀生詞，並將自己認爲需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個撇着點要寫均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然後讓學生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功、樹立我能行的信心。最後要學生說說讀書知道了哪些內容，在學生的彙報中，我刪繁就簡，集中目標，理請課文的思路。
小學語文教學設計 4
【教材解讀】
1、教材簡析
本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
2、教學目標
（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較爲鮮明的人物形象。
（2）通過蒐集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
3.教學重難點
教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。
教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。
授課時間：兩課時
【教學準備】
1、從學期初，就要爲本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，瞭解課文的歷史背景，相關故事，課後做好拓展，爲本次習作打下堅實的基礎，並要求每一位學生將蒐集的資料結集成冊，爲本次習作做好鋪墊。
2、課前一週前編排好課本劇《完璧歸趙》。
3、教師準備好文章《完璧歸趙》。
【教學過程】
流程一：作前指導
一、談話激趣，引出“故事”
1、同學們，現在我們每個人的面前都有一本語文書，我們幾乎天天與它見面，你們熟悉它嗎？（熟悉）你真的熟悉手中的語文書嗎？到今天爲止，我們讀過11本語文書了，翻開印刷精美的語文書，如果你只看到了一篇篇精彩的課文，一幅幅精美的圖畫，那麼你還不算熟悉它，我們知道，會讀書的人，用兩隻眼睛讀書，能讀出課文的“弦外之音”，能讀出文字背後的故事，你有沒有發現藏在語文書裏的故事呢？（給學生片刻思考時間，如果說不出，教師再引導。）是呀，它們有的'藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《聞官軍收河南河北》的背景故事，《半截蠟燭》“二次世界大戰”的故事；發生在《林沖棒打洪教頭》前後的故事……
2、你有沒有發現藏在語文書裏故事?
讓學生自由表達（此處只說出故事的題目就可以了）
(設計簡析：教師富有啓發性、感染力的語言，能拉近師生的距離，啓迪心智，激發興趣，教師的“現身說法”很容易喚起學生的記憶、鼓勵學生大膽表達。）
二、打開課本，尋找“故事”
同學們，今天我們就在本冊課本（也可以是十一冊書）中尋找故事，可以選取哪些故事？或者說可以選取什麼樣的故事？（學生自由表達，教師相機引導並給予肯定）
教師小結：選取的故事不受侷限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小說章節的前後故事、神話故事、插圖故事。
1、學生尋找故事。
2、學生彙報並用一句話說出故事梗概。
教師點評發言，引導學生彙報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。
(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛鍊了對故事的整體把握，利於習作時將情節寫完整。）
三、敞開心扉，訴說“故事”
過渡：我們轉眼間找到了這麼多故事，可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事說得更具體、更精彩呢？
1、引導明確敘述要求
（1）把故事按照一定的順序說完整。
（2）敘述人物時，要突出人物性格特點。
（3）要有合理的想象。
2、從衆多的選題中選擇自己最感興趣的故事，講給同桌聽。
3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。
教師引導點評（側重於是否完整、有順序、重點突出、並展開了合理的想象）
(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示範。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）
四、再現情境，感受“故事”過渡：剛纔，我們一起聆聽了精彩的故事，現在，老師想請同學們來看一場故事——課本劇《完璧歸趙》。看後我們來交流感受，可以說明白了什麼道理，得到了什麼啓示，也可以談收穫。
1、學生表演，其餘同學觀看。（也可以採取不表演而直接出示《完璧歸趙》的故事這一方式。）
2、教師引導學生談感受。（引導說出看完後從故事中明白的道理、得到的啓示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身說說看法，進一步明確本次的寫作要求：可以側重於語文書裏故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收穫。）
說明：再現情境，感受“故事”這一環節，如果課上時間不允許，也可以放在課前表演，或者在上這一課時，有意安排這一拓展環節，總之教師根據情況調整，然後在此時引導學生回憶課本劇《完璧歸趙》，交流感受，可以說明白了什麼道理，得到了什麼啓示，也可以談收穫。
(設計簡析：贊科夫說：“教學一旦觸及學生的情緒、意志的領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”現場觀看，極大的調動了學生的積極性，不但進一步明確本次的寫作要求，而且使他們對語文中的故事產生了更濃厚的興趣。)
流程二：下筆成文
五、點撥思路，編寫“故事”
我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作爲對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之後受到的啓示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連接，充實內容，要有合理的想象。
可以結合剛纔所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然後，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。
學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。
（設計簡析：從說到寫、先說後寫歷來被視爲習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。）
流程三：作後評改
六、修改習作，充實“故事”
1．自我修改。
“好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛纔沒寫出的字詞查閱工具書補上，然後出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。
2．集體評議。
選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。”
3．自評與他評相結合
“文章不厭百回改”，在剛纔評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛纔的方法再次修改習作，並在組內與其他同學交流。
（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節採用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助於培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）
七、結集成冊，分享“故事”
以《“故事”裏的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類彙編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。
（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是爲了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達，這固然很重要，可是如果寫完後就沒了下文，學生會很失落，會認爲習作是爲了寫而寫，那麼課後的拓展、交流就顯得尤爲重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）
【習作批改】
興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到習作的樂趣，每次批改後，教師還應在最快的時間內組織評價，進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的多次修改後的習作，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。肯定他們的點滴進步，有利於提高學生習作的興趣。
本次習作，批改時只需注意兩點即可，一是寫人物時要做到形象鮮明，寫事時要做到情節生動完整，二是展開豐富合理的想象，切忌大篇幅照抄歷史背景。寫啓示的文章，則注重不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啓示，珍視學生獨特的感受。
小學語文教學設計 5
一、教材分析
這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。
二、教學目標
1、學會本課7個生字.
2、有感情地朗讀課文。
3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
三、教學重點、難點
1、瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
四、教學時間：2課時
五、教學準備：幻燈片
六、教學過程
第二課時
一、複習導入
1、複習生字
2、課文圍繞“落花生”講了什麼事?(種花生，過收穫節) 理解詳寫和略寫。
聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文爲例，向學生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
(一)默讀 “過收穫節”部分，理清思路。
1.思考：有誰來參加我們的收穫節?這個收穫節是怎麼過的?
①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。
②這個收穫節是怎麼過的?
(吃花生，談花生)
哪個是重點寫?
(談花生)
(二)抓住重點，精讀領悟
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落
2、三個孩子認爲花生有哪些好處?
3、父親認爲花生最可貴的.是什麼?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質?
①出示父親說的話，齊讀。
②桃子、蘋果有什麼特點?(高高掛在指頭 鮮紅嫩綠)
③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?(默默奉獻)
4、指導朗讀
5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼?(點出借物喻人的寫作手法)
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解
過渡：這次“收穫節”作者最大的收穫是什麼?
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”
①齊讀。
②談談你從中又體會到什麼?
8、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
2、齊讀最後一節。(我們談到深夜才散……)
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才!
四、拓展閱讀
p162-----165(必讀)
v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》
v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》
v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：
總體點評
衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對於課文的重點進行深入地講解，並通過朗讀指導和課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啓發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛鍊了學生的思維。
小學語文教學設計 6
教材簡析：
《新型玻璃》是小學語文人教版第九冊第三單元的第三篇課文。本單元的文章都是說明文。《新型玻璃》緊緊扣住一個“新”字，分別介紹了夾絲網防盜玻璃，夾絲玻璃，變色玻璃，吸熱玻璃，吃音玻璃五種新型玻璃的特點和他們在現代生活中的廣泛應用，以此鼓勵人們運用新的科學技術造出用途更廣泛的玻璃。
教學目標：
知識與技能目標：
1、認識五個生字，會寫八個生字，能理解“藕斷絲連”等詞的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，知道5種新型玻璃的特點和作用。
3、瞭解迅速發展的當代科技在現代化建設中的作用。
4、領悟作者的表達方法，並學習運用
情感目標：
激發學生愛科學、學科學的積極性和爲科技事業的`發展而勤奮學習的自覺性。
重點、難點：
重點：知道新型玻璃的特點和作用。
難點：領悟作者的表達方法。
教學方法：
1、引導學生運用多種方法，讀熟課文，理清文章思路。
2、研讀課文，引導學生深入領悟作者的表達方法。
學習方法：
自讀自悟，合作學習
教具準備：
課件
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標：
1、能正確地讀出注音的生字，理解“藕斷絲連”等詞在文中的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識幾種新型的玻璃，瞭解迅速發展的科學技術在現代化建設中的作用。
小學語文教學設計 7
教學過程
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、飢腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛纔看到了什麼？有什麼感受？
假如你就是這羣逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎麼做？
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地爲別人着想，老師相信，學了新課《尊嚴》以後，同學們一定會有新的收穫，新的啓發。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的'段落讀幾遍，並想想課文講了一件什麼事。
2、把自己感受深的段落讀給小夥伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什麼事？
三、小組合作，理解內容。
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什麼？
2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列彙報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，並演一演。
C、進行模擬採訪。（提示：可採訪“哈默”，也可採訪“傑克遜大叔”。）
D、說說你學了這篇課文後的感受。
小學語文教學設計 8
【教學目標】
1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，並說說詩句的意思。瞭解作者生平事蹟。
2、能力目標：學生能憑藉詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。
3、情感目標：憑藉課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，並使學生受到情感教育。
【教學重難點】
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話激趣，走近古詩。
1、同學們，我國是四大文明古國之一，有着悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）
2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）
二、導入新課，揭示課題。
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。
2、瞭解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。
于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。爲官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府爲于謙平反昭雪，並賜諡號爲“忠肅”
3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《遊子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質疑：作者爲什麼要吟誦石灰呢？大家瞭解石灰嗎？
課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。
三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。
1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。
2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。
3、範讀，明確節奏。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閒。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人間。
4、指名讀，要讀出韻律美。
5、默讀，想一想有什麼不懂的地方，做上記號。
集體交流：（預設）
（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）
千錘萬擊：形容開採石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閒：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊纔出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的.追求。
四、再讀古詩，想意境，悟詩情。
1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什麼樣的情景？“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什麼？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。
2、過渡：石灰還受到了什麼磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什麼畫面？這兩句寫出了石灰的什麼特點？（勇於獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質並指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會想到什麼樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇於犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？
五、三讀古詩，融情感，練誦讀。
1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他爲什麼要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出讚揚之情。
小學語文教學設計 9
我在本課教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟。
一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成爲可能。
小組合作學習需要平等、民主、寬鬆的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。 首先，我從建立師生之間平等關係入手，爲合作學習做精神準備。
教師，作爲學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的`意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關於蒐集張家界資料的小組合作。在合作中，作爲一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成爲學生學習的夥伴。同學們在遇到問題的時候總是願意與我一起討論與解決，也敢於對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成爲了可能。
其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在着自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生髮現他們的長處。
本課時採取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。
不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節課的反饋和評價不夠，很難激發學生的學習動力。使學生學習合作積極性不高。
小學語文教學設計 10
學習目標：
1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。
學習重點：
理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的.。
一、激趣定標
1、展示學習目標
2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
3、生默讀課文。
二、自學互動、適時點撥
1、互動（一）小組合作，體會遊子之情
⑴教念古詩，悲傷落淚。
理解古詩的含義。
“老人總是搖搖頭，長長地籲出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
爲什麼外祖父說作者不懂？在外祖父眼裏年幼的作者不懂什麼？
⑵無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
這句話把外公比作什麼？
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者爲什麼作這樣的比喻，你體會到了什麼？（）
⑶送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂……的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因爲風撩亂了老人的頭髮嗎？（）
當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？
2、互動（二）回顧整體，暢談收穫
⑴（指課題）什麼叫“魂”？本文以“梅花魂”爲題想告訴讀者什麼呢？
⑵、通過學習，你有什麼收穫？
⑶有感情地朗讀全文。
三、達標測評
我來闖關：
1、黃金搭檔：
（）的梅花（）的春天（）的氣節（）的淚珠
（）的故鄉（）地坐下（）地颳去（）地擺開
2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”
（1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。
（2）、由於每天對着電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。
（3）、庭院裏長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。
（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。
3、梅花有什麼秉性？寫一寫
小學語文教學設計 11
教學要求
1、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦最後三個自然段。
教學重點、難點
1、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
教學過程
第一課時
一、檢查預習
1、這篇課文講的是誰的事?
2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國著名的音樂家。出生於1770年，1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3、什麼是“傳說”(民間流傳的說法)課文從哪兒到哪兒是講關於《月光曲》的傳說的?(第二自然段到課文結束)把課文分成兩部分，應該怎樣分?
4、請兩名學生朗讀課文，讀後評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
1、默讀第部分，想一想，貝多芬爲盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首?
2、學生默讀思考後討論。
(1)貝多芬爲盲姑娘彈了幾個曲子?(彈了兩首曲子)
(2)這兩首曲子分別是什麼?(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。)
(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最後寫貝多芬即興創作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次爲盲姑娘彈曲子的內容
1、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什麼地方可以看出來?(他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)
3、盲姑娘一家很窮，又從什麼地方可以看出來?(他們住在一所茅屋裏，兄妹倆相依爲命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。)
4、姑娘爲什麼說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈願望淡淡地稱作“隨便說說”，從這裏可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。)
5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什麼地方可以看出來?(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，儘管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊!感情多深哪!“並且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地爲自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。
6、指名學生朗讀第二到七自然段。
四、佈置作業
練習有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習舊課
1、用生字卡檢查生字讀音。
2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬爲什麼彈完了一曲又彈了一曲?
二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。
1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什麼?(月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外悽清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)
2、貝多芬彈的是什麼?他彈的和他看到的有什麼關係?皮鞋匠聽着琴聲，好像看到了什麼?他爲什麼會有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝着岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因爲樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微雲。再後來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。)
3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什麼?爲什麼說盲姑娘“彷彿也看到了?”
4、爲什麼兄妹倆沒有及時發現貝多芬的`離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收穫。
三、學習分辨事物和聯想
1、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想
2、在“皮鞋匠靜靜地聽着……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他彷彿也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。)
有感情地朗讀課文。
3、朗讀指導。
4、請學生試背最後三個自然段。
四、指導學生識記生字。
五、作業
1、背誦課文最後三個自然段。
小學語文教學設計 12
“教育是一羣不完美的人帶着另一羣不完美的人一起走向完美的過程”，作爲這樣的一個不完美的人就這樣踏上了走向完美的艱難之路，開學兩週，終於親身感受到小學語文教師的苦衷，現就這兩週的教學經歷反思自己在課堂的教學行爲。希望在不斷的自我反思及老師們的共同幫助下能讓我這樣的不完美之人儘快走上語文教學的正道，讓那一羣不完美的孩子能有個更好的指向標。
第一堂課下來，自己的教學任務沒有按要求完成，前輩問我自己的感受，我只是搖頭，太糟了，感覺教學的正常進行比爬雪山過草地難多了，爲什麼沒有完成任務，收到教學效果，以後的.每堂課我都在想方設法去完成任務，但是收效甚微，不聽課的大有人在，“埋頭苦幹”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼裏，也不知道有學習這回事，爲什麼存在這樣的現象，我反思了幾點：
1、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一週沒有對他們提出嚴格的要求，所以以後加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽裏，上課後立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。
2、對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子纔是最認真的孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳併攏，眼睛看着黑板的孩子纔是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指着書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指着書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示範，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂纔會將更多的時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。
3、小學課堂注意符合學生的心理髮展規律，孩子的注意力最多15分鐘左右，在一個教學環節結束後要採取讓孩子活動的方式滿足他們好動的心理，比如課間操，我認識到讓孩子更好投入下面環節的學習必須有老師的精心設計，想方設法讓他們動一動，以靜治動或者以動治動，這點非常重要。我覺得渝校提到的讓孩子靜習回想剛剛學習的內容，這個安靜的方式很值得借鑑。還有黃老師的就地取材，適當讓他們跟同桌之間進行互動，變着法引起注意的同時放鬆他們的身心。
4、語文教學注意多種方式的朗讀。讀書百遍其義自見，要讓孩子喜歡讀書首先得讓他們愛上朗讀這個環節，採取小老師帶領，一方面滿足孩子的成就感一方面解決老師領讀的枯燥單調；開火車的方式進行朗讀，激起孩子興趣的同時也可以達到放鬆的效果；男女生比賽或是小組比賽讀讓孩子之間有一種競爭意識從
而激發他們的學習熱情；單個讀可以進行教學反饋看看孩子是否掌握知識。但是朗讀時不管採用那種方式都得對孩子提出明確的要求，比如別人在讀時請其他人認真聽，待會兒就請聽得最認真的小組或是個人來當小老師。
5、教師必須做到關注每一個學生，在課堂上儘量採用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因爲生氣是於事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，採用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。
兩週過去了，對於我這個新人來說第一週就是一個痛苦煎熬的過程，第二週就是適應加應變課堂的學習過程，什麼都不懂的自己走上了這樣神聖的道路，深感責任重大和艱鉅。路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。
小學語文教學設計 13
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.能說說顧況對白居易態度變化的原因。
3.能結合課文，聯繫生活實際，和同學交流讀後的感受。重點難點說說顧況對白居易態度變化的原因。教學準備發動學生尋找白居易的生平資料，閱讀有關白居易的故事。課時安排1課時教學過程
一、談話導入。
1. 同學們已經學過白居易的`許多詩歌，誰能說說你瞭解他哪些情況。
2. 今天我們就來學習一個他16歲時的故事——《少年白居易》。 （板書課題：12*少年白居易）
二、初讀感知。
1.請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀順暢。
2.分自然段指名朗讀課文。
3.討論疏解：
（1）故事發生在什麼時間？
（2）文中講到了哪幾個人？他們之間有着怎樣的聯繫？ 白居易 顧況
（3）完整地說說課文主要講了一件什麼事。 課文講了早春時節，白居易拿着自己的詩稿到京都名士顧況那裏請求指教，得到顧況的肯定。
三、分角色朗讀。
1.交待任務：前後三位學生爲一組，分角色朗讀，一位旁白，其餘兩位分別讀白居易和顧況的話。 先組內練習，然後小組間比賽。
2. 組內安排角色，各組練習，老師巡視。
3. 挑三四個小組進行比賽。
4. 同學評議，推選優勝組。
四、討論深化。
1.讀了這個故事，你覺得白居易做得對不對？顧況對白居易的態度爲什麼會發生變化？
2. 你在日常生活中有沒有遇到過勤奮好學，不恥下問的事？讀了本文後有何感想？
生：我覺得白居易很勤奮。
生：白居易志向遠大，我們應該向他學習。
3. 小結。
板書設計 12 * 少年白居易白居易請顧況（指教）（大有作爲） 誇
小學語文教學設計 14
一、新課導入
課題質疑，生齊讀課題《朱德的扁擔》提出問題。
二、授新課
1、講解“朱德”“扁擔”的讀音與字體、偏旁。
2、學生齊讀課文，老師糾正輕聲的讀音。
3、先點名讀第一自然段，再齊讀第一自然段。
4、提問：從第一段中你讀懂了什麼？（朱德是什麼人）
5、齊讀第二自然段，解決問題：朱德的扁擔是用來幹什麼的？（挑糧食）
6、欣賞朱德同志條糧食的圖片，你從圖中看到了什麼？
7、齊讀描述朱德形象的句子，你從“滿滿”這個詞中體會到了什麼？
8、閱讀課文，想一想：
（1）戰士們爲什麼要把朱德的扁擔藏起來呢？
（2）從這個“藏”字中，你體會到了什麼？
（3）之後，戰士們爲什麼又不藏了？
9、引導學生逐個解決問題，齊讀課文，邊讀邊解決。
（由朱德同志與戰士一齊挑糧，同甘共苦，同時教育班幹部要以身作則，起帶頭作用。）
10、總結課文，學生在課前對課題的提出質疑，此刻解決：
（1）朱德爲什麼要在扁擔上寫“朱德記”？
（2）朱德爲什麼要挑糧？
（3）朱德同志爲什麼要帶領隊伍會師？
三、總結課文
生齊讀課文，師總結朱德同志身上的優良品質。
四、佈置作業
回家把朱德的這個故事講給家人和朋友聽。
板書：
戰士藏扁擔尊敬熱愛。
朱德找扁擔以身作則。
同甘共苦。
聽課反思：
符老師教態很自然，很會引導學生，這篇課文對於二年級的學生來說學起來比較枯燥，但透過老師設計的'精美幻燈片和精心的引導和提問，把學生帶入了一個生動的課堂上，整堂課都是書聲朗朗，課堂氣氛簡單活躍。教學的各個環節之間銜接合理、自然，時間把握十分好。設計的拓展問題相當好，並引導學生作答，既幫忙學生理解課文，又使學生訓練了說話、思考潛力；充分做到了“以學生爲主體，教師爲主導”的理念。
小學語文教學設計 15
教學設計與評課是教學過程中的兩個環節，一個在課前，一個在課後;一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞着上課展開的。
一、關於教學設計的反思
教學設計就是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那麼如何進行課前準備呢?
1、熟悉教材。當你着手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。
一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什麼，你還要明白他是怎樣寫的，他爲什麼要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背後的內容，這就需要你反覆閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。
如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時對這種反覆出現的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的想法會有什麼變化嗎?
還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫的是“諸葛亮笑着說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種突然發生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候爲什麼笑着說?他笑什麼呢?
還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這麼玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵着很多很多的東西：別的孩子怎麼玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那麼當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什麼呢?這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。
在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。
二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯着一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者爲什麼把此文編入這一單元?它與前後文之間有什麼聯繫?又有什麼區別?
三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作爲決策者的教師，你必須瞭解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什麼困難，他們已有哪些知識儲備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。
2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什麼。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子;我們不是教教材，而是用教材教。現在你只是藉助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優美，成語連成串，排比、比喻連成段;段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。藉助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規範的語言表達。爲此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定爲：通過反覆朗讀感受桂林山水的美，並積累描寫山水的詞語、句子;用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要儘可能地想好。而所有的一切都是爲實現你的教學任務服務的。
也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法;即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。比如教《桂林山水》，爲了讓學生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現身說法，把你旅遊途中的所見栩栩如生地進行描述;你也可以……
如果你覺得這些方法都可行，那麼你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那麼你以犧牲其他學生的利益爲代價，顯然是不經濟的。比如小組討論，由於話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使後來有學生彙報，但彙報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那麼損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘!這個成本就太高。
再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的餘韻。
總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的瞭然於心。
二、關於評課的反思
評課，也就是教學評議，它是教育教學研究活動過程中經常採用的一種方法，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經常開展評課活動，可以共同研討，互相學習;可以發現不足，推廣經驗;可以明確方向，提高認識。因此，評課是一項非常有意義的活動。那麼怎樣評課呢?
1、評教學內容。
(1)教學內容正確。首先教師所教的是“語文”的內容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情，但在實際教學中往往會“耕了別人的田，荒了自己的地。”有些語文課，老師讓學生把課文內容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎;有時老師讓學生把課文內容畫一畫，在畫的同時老師還不時地予以指點，最後不忘讓學生評一評：誰畫得最好。這些活動，學生也在積極參加，教師也有指導，但教師在課堂上所教的內容其實跟語文關係不大，對學生語文能力的提高沒有多大的幫助。
其次，教師所教的內容切合學生的`實際，並與學生今後的學習、工作、生活所需相一致。有些內容看似“語文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學生查文後生字表中的生字，並記下在字典中的頁碼。查字典的過程既不是爲了認讀生字，也不是爲了瞭解字意，而是要讓學生記下頁碼。顯然，查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。
“21世紀的語文教育，應該打好兩個基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小學語文課就是要幫學生打好這兩個基礎，教學生有用的“語文”內容。
(2)教學內容集中。語文學科是一門綜合性很強的學科，教師在教學中總是覺得這樣放不下，那樣丟不開，什麼東西都想教，結果一節課上下來，似乎教了很多，但都是蜻蜓點水，浮光掠影。俗話說： “傷其十指，不如斷其一指。”一節課短短的幾十分鐘不可能面面俱到，什麼都解決，教學內容要相對集中。所謂集中，就是要把一堂課的主要任務重點呈現出來，而其它內容的教是爲了學生更好地完成主要內容的學習，使學生學得相對透徹一些。
2、評教學方法。
(1)過程自然。教學內容在展開的過程中有鋪墊，有銜接，前後照應，層層深入。節奏快慢相宜，該慢的地方決不吝惜時間，該快的時候決不留戀片刻。整個過程完整，無論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”，都要進得去出得來。一節好課就像是一首樂曲，一篇美文，既要給人以美的享受，又要讓人回味無窮。
(2)方法適當。語文教學方法多樣，有人喜歡串講，有人喜歡討論，串講有串講的優勢，討論有討論的長處，關鍵是看方法的選用恰當與否。方法是爲內容服務的，離開了內容一切所謂的方法都不復存在，“皮之不存，毛將焉附”?同樣是朗讀，可以是齊讀，也可以是個別讀、引讀，男女生分角色讀等。但在不同的場合，它所起的作用是不同的。在評課前要對教師所選用的方法進行分析，想想他爲什麼用這個辦法?如果換一種方法效果會怎樣?爲什麼?由此判斷這種方法是否爲實現教學內容服務，是否適合學生的學習。
3、評學生參與。
(1)學生情緒。小學生在學習過程中的表現是很情緒化的，他們的喜怒往往就寫在臉上，表現在行動上。一節好的語文課，學生的表情是專注的，是好奇的，是生動的，而不是散漫的、麻木的、雜亂無章的……
(2)學生表現。看學生髮言的態度是否大方，參與活動的面有多廣;聽學生的語言表達是否流暢、朗讀是否悅耳;學生良好的學習習慣是否養成。
4、注意事項。
(1)實事求是，不要言過其實。教師爲上好一節課都是經過認真備課，精心設計的，但由於教師個體的差異，認識水平的不同，課的效果也千差萬別。評課時要客觀對待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。對教學中的亮點，要加以肯定;對教學中存在的不足，也要善意地提出自己的建議或希望，決不能把自己的觀點強加在別人的頭上。
(2)突出重點，不要面面俱到。儘管評課可以從多方面進行，但並不意味着面面俱到。評課時抓住教學中主要的優點、存在的問題，或是需要研究的重點進行剖析，要有理有據，不要泛泛而談。當然，也可以對整個教學過程“逐行掃描”，進行解剖式的評點，這就需要抓住細節，分析透徹，但最好還是要有一個很明確的重點。
總之，不同的人對課堂教學有不同的解讀，要想真正評好課，就必須不斷學習，從理論的高度去剖析課堂，從課堂中發現解決問題的方法。這樣才能給被評者以啓發，給被聽者以啓迪。
