ang eng ing ong語文教學反思

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身爲一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的ang eng ing ong語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

ang eng ing ong語文教學反思1

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”

一、融入遊戲，融入故事。

愛因斯坦曾經說過：“我認爲對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由根據學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些遊戲，如“闖關”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

ang eng ing ong語文教學反思2

漢語拼音是識字的柺棍。angengingong是後鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生髮音的不足進行正音。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯繫起來呢？遊戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩遊戲是他們的最愛。在教學結束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等遊戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可爲學生今後用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。

ang eng ing ong語文教學反思3

“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區別前鼻音與後鼻音。相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因爲受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，教學中，在複習了前鼻韻母之後，我就直接出示四個後鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，後，就指導“ng”的發音，說清楚發音的方法，通過教師範讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受後鼻韻母的發音方法。

本課的教材爲了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、檯燈、鐘錶。在這一課的.教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來，引出相應的要學習的拼音，爲學生營造輕鬆愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個後鼻韻母的學習上，通過講解發音方法、反覆範讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發音。而之後，在學習“ing、ong”時，讓學生根據前面兩個的發音方法，自己說說如何發音，嘗試自己讀出來，並請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現出學生學習的自主性。

在“ang、eng”教學完成後，學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時插入遊戲“順風耳”，通過報班級裏學生的姓名，讓學生找出其中藏着的後鼻音，以這種學生喜聞樂見的遊戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在遊戲中實踐，在遊戲中鞏固知識。

以學生爲本，關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的學情出發來確定教學內容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，後鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，通過教師反覆指導，學生反覆訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發音後，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現了學習的自主性。

語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學儘可能與說普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音後，應及時將後面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

因此，在以後的語文教學中，我應從語文課程的特點出發，更加全面細緻深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現教學目標。

ang eng ing ong語文教學反思4

拼音的教學已經快接近尾聲了，在最後一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發音和ang eng ing ong這幾個後鼻韻母的發音要區別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和後鼻韻母的差別？這個問題是我在這節課中重點要解決的問題。

成功之處：

1.對比學習

在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來引出後鼻韻母ang，之後讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是後鼻韻母則不一樣，後面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對於前鼻韻母和後鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和後鼻韻母在外型上的差別後，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什麼不同，然後讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗後，感受到前鼻韻母和後鼻韻母在發音上的區別。

2.五官感知

在教後鼻韻母的發音時，我爲了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和後鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前後無明顯的變化，手指感覺不到什麼，但是後鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發後鼻韻母和發前鼻韻母的不同。

不足之處：

在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞彙量。單單隻靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，並能廣泛閱讀。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同於理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

ang eng ing ong語文教學反思5

在學習這四個後鼻韻母時，學生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小檯燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學不遲到。

學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學生通過朗讀，感到學到本領後，是非常快樂的，因此應該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓練感怎樣進行，需要老師走進學生中去，有時就把自己當作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。