《幼兒教師如何提升實踐反思能力》讀後感

當閱讀完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？以下是小編整理的《幼兒教師如何提升實踐反思能力》讀後感，希望能夠幫助到大家。

假期，我讀了《幼兒教師如何提升實踐反思能力》這本書，瞭解到如今在幼教界最熱的話題之一就是“幼兒教師專業成長”。本書是以幼兒教師爲中心，走進教師們的專業生活、精神生活甚至是日常生活，聚焦她們頻繁遇到的問題，以面對面、心貼心的親切感來分析解決幼兒教師們的困惑、謎團、問題與困難。

放眼世界學前教育對幼兒教師專業成長的研究，可歸納爲三種主要的價值取向，即專業技術取向、實踐反思取向、文化生態取向。我們認爲這三種專業發展與成長的價值取向並非是對立關係，而是各有所長的互補關係。因爲，幼兒教師這個職業雖然不比醫生、律師的專業度高、技術性強，但也絕不是沒有專業性、技術性的職業，因而非本專業的人是絕對做不好此項工作的，必須經歷一定程度的專業學習纔可勝任。而且，現實也清楚地顯示幼兒教育專業畢業的人並不是立即就能做好此項工作，還必須經歷一定時間的實踐，並通過不斷反思，才能將學科知識、教育教學知識以及關於教育對象幼見的知識有機地整合在一起，形成實踐智慧，成爲專業熟手。也就是說專業知識和專業技能本身並不等於教育教學中的實踐智慧。

現實還告訴我們，每個教師的專業成長絕不僅僅是單純的'、孤立的個人行爲，恰如一粒種子本身並不能完全決定自己的長勢和果實，種在不同質量的土壤中，其成長的樣態和果實會大不相同。遇上肥沃的土壤，其長勢就好，果實就佳：反之則不然。這也就是說，教師個體的專業成長與其所在園所或地區的文化生態環境關係密切。

這本書一共有六章。第一章：幼兒教師的新角色與新挑戰。第二章：幼兒教師專業成長與其實踐反思能力。三、幼兒教師實踐能力的構成與影響因素。四、提升幼兒教師反思能力的路徑。五、低水平的教師反思案例解析。六、高水平的反思案例解析。第四章的內容我認真解讀，從中領會到沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量，沒有教師的精神解放就很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。教師的反思需要專業的引領，在專業的引領下，教師的反思能力得到了提高，從而改善教育教學，促進專業發展。總的來說，專業的引領是提高教師反思水平的重要途徑，也是提高教師專業性的重要保障。