人教版一年級上冊《zh ch sh r》教學實錄

今天帶着孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然後通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最後就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。

拼音教學一直是老師和學生都不太感冒的課堂，一是因爲大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了;二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較鬆散。但今天的課堂卻因爲一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當學完聲母zh後，我很自然地出示了課文中的第二幅圖(書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一隻小刺蝟，也在吃蘋果。)問學生：“你看到了什麼?”

生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。

【師：一句話說得清楚又完整，真好。】

生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。

【師：你還說出了小男孩坐在哪裏吃蘋果，更好了。】

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一個小刺蝟也在吃蘋果。

師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺蝟我們不說“一個”，應該說——(我看向孩子們)生齊：一隻刺蝟。

師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞(生3)，你們看，小男孩在幹什麼?(生齊：吃蘋果)小刺蝟在幹什麼?(生齊：吃蘋果)他們都在幹什麼?(生齊：吃蘋果)那誰剛纔的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎麼說的?

一生說：“他說小刺蝟也在吃蘋果。”

【孩子特意強調了“也”字。】

師：你真棒，聽得真仔細!我們請陶瑞把剛纔的話再說一遍。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一隻小刺蝟也在吃蘋果。

師：誰也來試試?

【指名孩子用上“也”說圖意。】

師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎麼說?

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子說得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

其實，用“也”說話在以後的教學中會有涉及與教學，也許並不急在一時。

【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對於孩子課堂上點滴智慧的涌現熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過於循規蹈矩了。

課堂的精彩源自於學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，並加以強化和放大，使教學並不侷限於課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。