小學五年級上《桂花雨》教案

　　《桂花雨》教案

　　教學預設目標

1、知識和能力：自學課文中的生字新詞;理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、過程與方法：咀嚼重點詞語，理解文本內涵;藉助情境對話，想象搖花的快樂;通過寫話，體會作者內心的思想感情。

3、情感態度與價值觀：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。

　　預設教學重點、難點

重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

難點：體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。

　　教學準備

製作多媒體教學課件

　　教學流程

(一)瞭解桂花，導出課題，簡介作家

1、(出示課件桂花)同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)：課前同學們已經瞭解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。

2、今天我們要學的課文就叫----桂花雨 (板書:雨 齊讀課題)

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)

2、師：(課件出示簡介)同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，32歲去了臺灣，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲纔回到故鄉溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。

3、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。

(二)初讀課文，整體感知，初聞桂花

1、自學要求：

師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什麼讓作者久久難忘?

2、交流，整體感知：

教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等

3、引出重點：

那麼在這麼多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的?(預設搖桂花，下桂花雨的情景)

4、初聞桂花香。

的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

(1) 讀完這句話,你感受到了什麼?(板書:花香) 從哪些詞感受到?

(2)通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

(3)理解“浸”的意思，品味“浸”字。(課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。)

(4)如果你是琦君的鄰居，你有什麼感受?

教學預設如下，教師適時引導如：聞着花香，你想幹什麼?如果那時你在吃飯，你覺得——

(我覺得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村裏的人都分享到了。我想去搖桂花。)

(5)再次齊讀讀這句話。

〔設計意圖〕：浸在桂花香裏，說明香味太濃了，整個村子都瀰漫着濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生彷彿身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

(三)自讀自悟，局部深究，浸染桂香

1、體驗快樂

(1)自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，她多麼想快點搖桂花啊!讓我們讀讀搖桂花這一部分(請大家默讀第五小節)，找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

(2)交流句子。

課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

(3)師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

(4)走進這場桂花雨，齊讀這段話

(課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

(5)師生對話體驗情感：

A師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什麼一樣落下來?教學預設：(桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。)(桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。)(桂花就彷彿是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。)(桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。)(桂花就如一隻只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。)

B師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

C師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊)(桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮裏的桂花樹。)

D師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?

課件出示：我( )地喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

(快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉)

(6)齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊”!

(7)想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小夥伴們蹦跳着，歡笑着，展現在我們面前的是多麼美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什麼?板書：快樂

課件出示說話：我們抱着桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了——————。

教學預設：(搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉的親切與溫馨，搖出了童年時代的.樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。)

〔設計意圖〕：“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師採用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

2、感受鄉情：

(1)師：就這樣搖呀搖，讓前後十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

(2)品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裏種着桂花，那爲何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裏呢?請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

生：桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡;寒冷的冬天，喝上一口冒着熱氣的桂花茶，——

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以幹什麼?一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子裏有桂花，那整個村子又作何理解呢?找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎?只送給他們兩個嗎?還會送給誰?說得真好，村子裏的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——

過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散一起讀——。

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更是沉浸在了——(濃濃的鄉情)裏。板書：鄉情

〔設計意圖〕：由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心裏。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

(四)走進作者，昇華情感，品悟鄉愁

1、提出矛盾處，引發認知衝突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，(引讀出示母親的話)：

“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。” 補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子裏的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎?這香裏還蘊涵着我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什麼?(快樂，鄉情，記憶，思念等)板書： 思念

3、寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什麼，請拿起你手中的筆寫下來。

(課件出示，並伴有音樂。)又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君—————————————————————————————————————————————————————————

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

4、走進內心，昇華情感

(音樂響起)正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：

(每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢?)

的確，正是因爲對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因爲故鄉就在——她的心裏)

〔設計意圖〕：抓住母親說的話，在矛盾衝突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，並通過寫話練習把情感推向高潮。最後適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。

　　板書設計

桂 花 雨

花香

鄉情 思念

快樂

作業設計

課後你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀

　　教學反思

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨後，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作爲我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

上完教研課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

1、創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啓發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然後想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心情的詞語，最後用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了

自己的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啓發學生想象，放飛想象的翅膀，聽絃外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內容，獲得許多動態生成資源，對文本的理解有了昇華。

2、整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。爲此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。

語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行雲流水，水到渠成。只有符合學生的纔是最好的。