五年級上冊語文教案15篇
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編整理的五年級上冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊語文教案1
教學目標：
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3.讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4.在閱讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
教學重、難點
在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。
教學準備：
找與本課相關的資料如電影。
教學過程：
一、導入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
二、初讀感知：
1.讀文：自由讀，通順，流利，質疑。
2.再讀：同桌讀邊讀邊想象。
3.再讀：圈出你認爲描寫精彩的語句。最爲形象的語句。
4.交流，解疑。
三、精讀理解：
1.大雨到來前的景象
a理想象大雨到來前是什麼樣的，跟作者筆下的是否相同，作者爲什麼能描寫的這麼傳神，你認爲這是爲什麼？
b.說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景。
c.練習有感情朗讀，讀到如臨其境。
2.風來的景象
讀風來的感覺
作者分幾個層次寫的風，它都借什麼景物來寫風？
這種借物寫的物的寫作方法你有什麼體會？
3.暴風雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。
你認爲這樣寫有什麼好處。
讀出暴風雨來了的感受。有感情的朗讀課文。
4.拓展昇華
用你的筆畫一幅名爲《雷雨》的畫。
第二課時
教學目標：
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
教學過程：
一、有感情的朗讀課文
分段落有感情的朗讀課文，評誰讀得更精彩。
二、詞語積累
說說在本課中你收穫了哪些詞語。
用自己最喜歡的兩個詞語各說一句話。
和同學交換自己的詞語。
三、生字解析：
說說本課你認爲哪個生字字形最複雜，哪個生字字義最難理解，哪個字最容易記住，哪個字讓你產生了聯想……
讓同桌考考你。
四、積累內化：
在文中找出象聲詞，體會詞語的妙處：
找出文中比喻句，排比句。
五、熟讀成誦
看看哪句話你已經背下來了，熟讀背誦
六、實踐活動：
課外延伸：收集介紹自然風光的文章，有機會讀《黎明的河邊》。
五年級上冊語文教案2
一、導學目標
1.認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上齶、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發探索海洋動物的興趣，培養熱愛大自然、熱愛科學的情感。(重點)
4.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。(難點)
二、課前獨學
1、大聲朗讀課文三遍，標出自然段，圈出生字，讀準字音，劃出新詞，並讀一讀、記一記，給課文後的生字註上拼音，並組一個詞寫在書上。
2、比一比再組詞。
驚( ) 肢( ) 柿( ) 擡( ) 噸( )
鯨( ) 枝( ) 肺( ) 胎( ) 頓( )
3、這篇課文主要講的是：
4、查找有關資料，我瞭解了鯨這種動物的以下幾方面的知識：
第一學時
一、導學引領
1、默讀課文，想一想課文是從哪幾個方面來介紹鯨的?用找中心句或列提綱的方法寫下來。(中心句在文中畫線)
2、再讀課文第一段，讀懂了什麼?作者用了哪些說明方法?
(在書上作批註)
二、盤點收穫：(說一說)
通過這節課的學習我知道了：
三、檢測反饋
讀課文第一自然段，領悟說明的方法，再按要求填空。
在這一段話中，作者用了( )、 ( )、 ( )等說明方法說明鯨“大”。首先，作者用( )與( )作比較，說明鯨體型( );然後列舉數字說明鯨的體重，用重量說明鯨( );最後以我國發現的一頭鯨爲例，將它的( )與( )作比較，說明鯨大。
《鯨》的教學設計說明
李曉虹
一、開課。(設計說明：創設情境，讓學生直觀感受鯨很大，也很壯美。)
1、指名在黑板上畫一幅鯨的簡筆畫。
2、播放視頻：壯美的鯨
二、質疑：看到翻騰的鯨，跳躍的鯨，你想了解它什麼呢?(設計說明：質疑是學生主動學習的標誌，是培養學生創新意識的重要途徑，又是教學信息反饋和交流的重要環節。教師要留給學生質疑的空間和時間，充分肯定學生善思好問的精神，從而拓寬學生的思維。)
三、檢查獨學情況。(設計說明：《語文課程標準》對五、六年級的識字要求是“有較強的獨立識字能力”。所以逐步放手讓學生自學，通過學生自主彙報或抽查方式檢查、鞏固語基知識，適機引導學生能從課文語言環境中理解新詞，並讓學生說說用什麼方法讀懂的，達到學習方法的交流和積累。)
1、對子之間檢查生字認讀情況。
2、認讀PPT上的詞語：目前、上齶、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命。
3、比較“齶、肺、肚、胎”的字形，正確書寫這幾個字，並把這幾個字寫在插圖中鯨的相應的部位上。
4、檢查課文朗讀情況：重點檢查第一自然段和第四自然段的朗讀，關注第四自然段第一句話用的是問號，明白讀書要關注那小小的、不被人注意的標點符號，寫作文時也要善於運用標點符號。
四、根據導學案的第一題，自主學習。(設計說明：理解課文的主要內容，突破重點。圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨?”的問題展開學習。)
五、第一自然段每一句話都在寫鯨的大，你喜歡哪一句，看看作者用了哪些說明方法?按導學引領2的要求自學。
六、在小組內交流一下自主學習的成果。(設計說明：合作是新一輪課程改革所倡導的主要學習方式之一。讓學生通過小組討論、交流去發現，認識列數字、作比較、舉例子、比喻等說明方法。)
七、全班交流。(設計說明：針對學生的彙報情況，教師抓住重點詞句進行適時、適當的點撥，並結合課前蒐集的文字、圖片資料擴展課文內容，引導學生深入體會鯨的特點。)
八、通過朗讀來表現鯨的大:自由讀、小組合作讀、全班展示讀。
九、盤點收穫：我們學習說明文，不僅要了解事物的特點，還要學習作者說明事物的方法，寫作文時也要把這些方法運用到作文中去。
十、完成導學案檢測反饋。
五年級上冊語文教案3
教師思考：
《詹天佑》，文章以人物的名字爲題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事蹟-----主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，爲讀者勾勒出了一位傑出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字裏行間流露着對中國人民智慧和力量的讚頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“傑出、愛國”而展開，教學時應以此爲線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。
設計特色： 抓住“主線” 分組探究 創造實驗 朗讀感悟
課前準備：
1、師生蒐集關於詹天佑的相關資料。
2、準備好多種做開鑿隧道實驗材料。
教學要求：
1、學習課文，瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發熱愛祖國、立志爲祖國做貢獻的思想感情。
2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。
3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的傑出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啓迪。
4、培養學生合作探究、動手實驗的能力。
5、有感情朗讀課文。背誦喜歡的段落，訓練思維，發展語言。
教學過程：
一、板書課題，直接導入
教師板書課題
詹天佑，齊讀，確定學習內容。
二、檢查預習，梳理定標
1、師生交流課外資料
學生首先彙報，教師投影：詹天佑簡介（詹天佑，中國鐵路製造第一人……）
2、學生彙報課文預習情況
教師引導學生從剛纔談的詹天佑放棄外國的榮華富貴回國工作，後來修築灤河大橋，還有在工作中的嚴肅認真，體會詹天佑的傑出和愛國，然後引導學生找出具體事例來表現詹天佑是一個即傑出有愛國的工程師。
三、討論交流，彙報點撥
1、速讀課文，理清脈絡
學生速讀課文，找出文章中的具體事例，教師概括，課件展示：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。
2、分組合作，問題探究。
學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。
教師在合作前提出明確要求：
（1）要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。
（2）組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。
3、彙報交流，深悟感情。
組織學生以組爲單位進行研究彙報，並與其他學生一起，針對該組的學習收穫，給予補充，評價。及時引導學生有感情地朗讀，並試着背誦自己喜歡的段落。
（學生演示：中部鑿井法、人字形線路後，課件展示。）
四、
情景激發，拓展思維。
1、創設情景，激發感情
教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年後，來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……（電影《詹天佑》片斷），激情引發，讓學生想對詹天佑說些什麼，對自己說些什麼。通過深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現裏，受到愛國主義情感的薰陶。
2、學生練筆
將對詹天佑說的話寫下來。
五、課外延伸，深化感情
佈置學生蒐集我國曆史上愛國英雄人物，準備“愛國英雄事蹟展”。
五年級上冊語文教案4
教學目標：
1、知識和能力：有感情讀詩，體會詩中的真情實感。
2、過程和方法：合作學習，探究跌倒後應該怎麼做。
3、情感態度和價值觀：通過詩歌的學習讓學生知道跌倒後要勇敢地站起來，要有韌勁和毅力。
教學重、難點：
1、有感情讀詩，體會什麼事物跌倒又帶來了什麼?
2、體會詩人表達的情感。
教學過程：
一、語言訓練，導入新課。
同學們平時晚上都做什麼?有看電視的嗎?誰喜歡看體育節目嗎?請舉手。今天老師給大家帶來一則關於倫敦奧運會的新聞。這個人是誰啊?同學們，劉翔怎麼了?【板書跌倒。】劉翔跌倒以後怎麼做的?今天我們要學習一首詩歌，題目就叫《跌倒》。齊讀課題。牧也：臺灣詩人，十九歲時放棄學習多年的畫畫，改以文字創作，現有千首以上的詩作。我們來看看詩歌中的跌倒是什麼意思?
二、初步朗讀，感悟詩歌。
1、同學們先聽老師讀課文。
2、下面同學們自由讀課文，並找出不會的字詞。教師領讀：靜謐、滋潤。
3、誰能讀一讀這首詩?
三、創設情境，體會詩意
1、同學們自己讀這首詩，邊讀邊想：詩中都寫了什麼事物跌倒了?又帶來什麼?
2、學生彙報。
教師板書：風----美麗落葉雲----滋潤的雨水太陽----靜謐的夜晚“靜謐的夜晚”是什麼樣子的?我們來欣賞一下。
3、同學們，風、雲、太陽真的會跌倒嗎?現在想想跌倒是什麼意思?(遇到困難、挫折。)
4、想一想：誰能帶着感情再讀一讀第一小節?誰能試着背誦一下第一小節?想一想美麗的落葉對風說什麼?滋潤大地的雨水對雲說什麼?靜謐的夜晚對太陽什麼?
5、過渡：看來跌倒也會有美好的一面，那我們還害怕跌倒嗎?(不怕)如果跌到了，我們要怎樣?板書：用最美麗的姿勢站起來。好，和老師一起讀第二小節!分別指名讀第二小節。能把站起來讀得更有力氣嗎?
6、下面同學們討論一下：最美麗的姿勢指什麼?(樂觀的態度、頑強的毅力、堅定的信念。)
7、如果你們遇到困難，會用最美麗的姿勢站起來嗎?現在老師就給大家出一個難題:同學們能把第二小節背誦下來嗎?比一比誰背得快?是呀!每個人生活中都會遇到各種挫折和困難，跌倒了並不可怕，可怕的是什麼?(不站起來、畏懼、退縮、不前進。)
8、同學們誰能說一說：在生活中，你遇到過困難嗎?你是怎樣面對這次挫折的? (同學們，我也想說說自己曾經遇到過的挫折，可以嗎?記得十多年以前，我剛剛畢業參加工作。我在給學生上第一節課時，我既看不懂學生的手語，也聽不清學生說什麼，學生們也不明白我的意思。當時我難過極了，真想放棄老師這個工作，但是我一想到我的父母爲了供我上學那麼辛苦的賺錢，我怎能忍心放棄呢，於是我便暗暗下決心一定要努力，一定要堅持!同學們，最後我成功沒有?對了，我成功了，因爲我的努力，我今天才有機會站在這個講臺上!)同學們誰能說說自己遇到過的困難，你是怎樣面對的?
9、小結。同學們說得非常好!我們就是在一次次的跌倒中才獲得成長的，老師相信你們一定能在跌倒時用最美麗的姿勢站起來!
五年級上冊語文教案5
一、教學目標：
1.學習課文，理解課文內容，體會一位華僑老人濃郁的山河故土之情。
2.有感情地朗讀課文，學習語言，積累語言。學習課文的敘述方法。
二、教學重難點：引導學生理解文章內容，體會華僑老人濃郁的山河故土之情和對祖國深深的眷戀。
三、教學準備：余光中《鄉愁》、馬思聰《思鄉曲》《我的中國心》
四、教學時數：1課時
五、教學過程：
(一)、聯繫生活，導入新課
1.聯繫生活：(板書：的聖誕包裹)孩子們，聖誕節快到了，如果讓你選擇，你想要一份什麼樣的聖誕禮物?
2.你們可真會選禮物，而有人卻選擇了一份奇怪的聖誕包裹，到底是怎麼回事呢?(播放《思鄉曲》)現在，就讓我們隨着這優美的旋律，一起走進今天的課文《奇怪的聖誕包裹》，(板：奇怪)去解開他神祕的面紗。
3.齊讀課題。
(二)初讀課文，整體感知
學生自讀課文。課文主要講了一件什麼事?
(三)品讀交流
1.再讀課文，思考：爲什麼說聖誕包裹是奇怪的?
2.小組合作交流：把你的想法和同桌交流一下。
3.全班交流：聖誕包裹之所以奇怪，是因爲包裹中是一袋故鄉的泥土和一些菊花種子。(板：泥土、菊花種子)
4.師：難怪家明和妹妹會哈哈大笑，聖誕節叔公什麼都不要，就要泥土，還千里迢迢寄到美國去，泥土能值幾個錢呀?孩子們，請問這泥土值錢嗎?
5.交流“泥土”的意義：
A.在旁人的眼裏，這泥土或許不值錢，可文章卻說：這泥土能用金錢來衡量嗎?(出示句子)這句話什麼意思?請你把它改爲陳述句。
B.在誰的眼裏泥土不能用金錢來衡量，是無價的?是啊，在叔公眼裏這泥土比什麼都珍貴，請畫出文中叔公珍愛泥土的句子讀一讀。
C.指讀句子，體會感情。孩子們，有人說，一句話一顆心，你從這句話中能感受到的是一顆怎樣的心呢?(板書：濃濃的思鄉情)
D.指導朗讀：“雖然外面是火樹銀花……還有那濃郁芬芳的鄉土情!”
E.是啊，故鄉的土地是遊子魂牽夢繞的地方，故鄉的泥土是遊子行禳裏的珍藏，無數的遊子道出了共同的心聲。請看――
F.出示幻燈，拓展閱讀。
G.導讀上句。正是對家鄉故土愛得深沉，叔公在來信中說：――
6.繼續交流。讀到這裏，我們終於明白了叔公來信要家鄉泥土的情愫了，而叔公要泥土幹什麼?(種中國菊花)美國的花種也很多，他爲什麼偏要種中國菊花呢?請找出文中寫菊花的句子讀一讀，細細品味。
A.學生讀畫句子。“我得小心栽種……那傲霜枝的中國菊花呀!”
B.你喜歡菊花嗎?爲什麼?文中哪個詞語寫出了菊花的品格。再看看人們是怎麼評價菊花的。(幻燈出示菊花資料)一起讀讀。
D.正是菊花有着"珠蕊丹心耐寒侵，玉骨冰肌傲霜立"的品格，所以受到古往今來的文人墨客的青睞。(出示詠菊句)
E.而叔公對菊花更是情有獨鍾，不僅是因爲菊花的品格吸引了他，更重要的是，中國菊花是的象徵。
F.請再讀讀這句話，此時此刻，你又感受到了一顆怎樣的心?
G.指導朗讀上句。
H.配樂朗讀叔公的信。是的，對一個思鄉情深的海外華僑來說，泥土是他的根，菊花是他的夢，讓我們再一次深情朗讀叔公的信，去感悟他那份濃濃的鄉情，去觸摸他那顆拳拳的愛國心吧。
三、聯繫閱讀，深切感悟
還有人說，一件事一片情。課文還有哪些事情也體現了叔公的這份思鄉情結?
1.學生自讀課文。
2.交流體會。
A.教家明說北京話。
B.站在落馬洲山頭北望祖國。
3.這兩件事是通過家明的回憶來敘述的，這種寫作方法叫插敘。
4.教師講述舅舅故事。
這剪不斷、理還亂的思鄉情結，不僅僅是叔公心頭永遠的痛，也是所有海外遊子的抹不掉，揮不去，刻骨銘心的烙印。許多遊子爲此魂牽夢繞，創作了許多的詩詞歌賦來表達心聲。臺灣的詩人余光中的《鄉愁》就是其中的一首。
四、拓展閱讀，體會感情
1.播放《鄉愁》，欣賞閱讀，體會遊子思鄉愛國之情。
2.而張明敏的《我的中國心》唱出了所有遊子的心聲，讓我們在張明敏的歌聲中根據叔公的信，想象第二年，叔公一家將會是怎樣過聖誕的?叔公做了些什麼，說了些什麼?
3.學生練筆。
時間過得飛快，轉眼間聖誕節又到了，叔公
板書設計：
泥土濃濃的故鄉情
奇怪的聖誕包裹
菊花種子拳拳的愛國心
五年級上冊語文教案6
設計理念：
以“火攻”爲切入口，以說“計策”爲主手段，引領學生關注琢磨課文語言，於語言的體會中感受人物的智慧，故事的魅力，表達的方式，從中激發學生閱讀歷史類故事的趣味.
教學目標：
1、通過就詞解詞、聯繫上下文等方法掌握本課重點字詞.
2、通過概括文意、概說計策，學會簡練複述文本的方法.
3、通過重點語句的體會，感受三國人物的鮮活形象，從中受到人文薰陶.
4、通過深層質疑，引導課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣.
教學時間：兩課時
教程預設：
一、揭題導入（包括課前）
1.播放《三國演義主題歌》滾滾長江東逝水……
2.談三國故事（重在學情的瞭解，便於學習的調整）
3.引《赤壁之戰》
解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰馬揚蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側鐫刻着的“赤壁”二字，相傳爲東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞.
說題意：
（要求說得清楚簡要）
二、初讀感知
1.放聲讀文，瞭解大意.
2.質疑問難，瞭解學情.
（重在不懂的字詞；不太常見的詞句.）
反饋：
1.字詞：順學字詞
劃詞，讀詞，有沒有不懂的？
調兵遣將（遣的字形？誰？駐）丟盔棄甲（誰？逃）
自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）
不計其數
無心應戰
率領抵擋計策纜繩
（在於培養學生靈活理解詞語的能力，而不是侷限於字典、參考的等現成的答案.）
2.內容
自由概括；
圍繞標題概括；
圍繞標題完整概括.
（培養學生概括說話的能力.）
三、深究火攻
1.爲什麼火攻是個好主意？（以此帶動全文的學習）
自由發表
黃蓋的話：
讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀？
胸有成竹地
誠心誠意地
恭恭敬敬地
得意洋洋地？
讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？
爲什麼相持沒好處？
只要用火攻，想逃也逃不了？
聯繫前文
2.赤壁之戰火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什麼？
黃蓋的假降信
說東吳兵少……說後面爲什麼沒用冒號？
黃蓋會怎麼說？
3.黃蓋的計策：說了一遍？非常滿意——妙計！
黃蓋會怎麼說？
說清要點.
自由準備：
做上記號：哪些地方必須說清楚的？
自由練說：
同桌互說：一說一聽，提出意見.（分角色）
推薦示範
集體評議：清楚，簡練
4.計策妙不妙？析原因，探性格.
讀文中語句，驗證體會.
爲什麼3萬打敗了80萬？完成了不可能的任務？
黃蓋的足智多謀
曹操的狂妄自大、驕傲心態
5.爲什麼不寫清妙計？只用了四個字：說了一遍？
寫法：不重複、留下懸念，激發興趣.小說作者羅貫中
（以上各環節重在於文中相應語句的體會，朗讀、感受，使學生具體情況調整學習內容，在說的過程中帶動文本重點語段的學習，同時達成單元複述的重點訓練.）
四、課外拓展
其實文中有好多問題的？
文中省略了很多情節.
課外閱讀
故事交流
說故事
談人物
背古詩
諺語、歇後語等等.
五年級上冊語文教案7
教學目標：
知識目標：學習生字5個;理解並積累本課重點詞句，理解課文內容。
能力目標：理解課文內容，提高學生的閱讀分析能力。
情感目標：通過閱讀課文，使學生品味感悟對待錯誤要敢於面對，勇於改正，要善於反思和自省。
教學重點：
通過閱讀理解課文內容，培養學生以積極健康的心態對待錯誤 。
教學難點：
通過閱讀理解課文內容，如何面對錯誤。
教學方法：
指導法
學習方法：
小組合作討論
教具準備：
小黑板
課時計劃：
二課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激情誘趣
1、利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。
2、評價。過渡：其實，我國古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家誦讀。史學名著《左傳》中就有這樣一句話：“人非聖賢，孰能無過?”他的意思是說?
3、是的，誰都會犯錯，那天我就出錯了?怎麼辦?你有過犯錯的經歷嗎?敢在這麼多人的面前說說嗎?
過渡：人非聖賢，孰能無過，人人都會犯錯，這並不稀奇，著名作家林海音小時候就經常犯這樣一個錯—遲到，今天我們就來學習這一課，相信能帶給你啓發。
4.讀題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、課前大家已經進行了預習，現在同桌互相檢查讀課文的情況。
2、彙報讀書情況。
3、預習了，剛纔我們又進行了再次閱讀，誰能說說，你讀懂了什麼?
4、評價，那麼在預習的過程中你還有哪些不懂的問題嗎?(注意歸納)
三、個性閱讀2—13自然段，解疑品賞。
1、讀書貴在有疑。剛纔有同學問：父親爲什麼要狠狠地打我?狠狠地打，打得狠嗎?瀏覽課文，找出相關的詞句。
A打的動作
B打的聲音：咻咻
C打的過程
D作者的傷痕
我們來讀讀這句話，體會一下父親打我究竟有多狠
(出示句子)我捱打了!你覺得這句話應該怎樣讀?
2、就這樣，體會着作者捱打時的心情，先讀出這句話，再把她沒有說出口的話講出來。
3、小結：注意學生關注的方面和運用的讀書方法。
4、我捱打了，父親狠狠地打了我，我委屈，我生氣、我怨恨，我不解，我究竟該不該打，不打不行嗎?同學們，你們怎麼看?請大家再讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子，抓住關鍵的詞，關鍵的字，甚至一個標點來談談你的看法。
可能關注的內容有：
A不該打：
(1、已經這麼晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊)那罰站的滋味可不好受呀。
(2、同學們的眼光會一個個像你投過來，我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀。)對呀，多難爲情的事啊，讓同學們當成笑柄了。
(3、最糟的是，爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚 。)如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。
(4、在這夏天的時候，還要被媽媽打扮得穿着肥大的夾襖，拖着不合腳的大油鞋，舉着一把大油紙傘，一路走到學校去。)
B該打：
(1、每天早晨醒來，看到陽光照在玻璃窗上，我的心裏就是一陣愁，……準又是一進教室就被罰站在門邊。)每天都遲到，要是養成了這樣的習慣，那還了得?該打。
(2、等一下，媽媽進來了……)媽媽都催促過了，還賴在牀上，過分。
(3、爸爸進來了……居然有勇氣不挪動)你不僅找到了有說服力的句子，而且還注意了上下文之間的聯繫，所以你的發言很精彩，是呀，爸爸那麼嚴厲，生氣地發出好幾次命令，我竟然連挪都不挪一下，這不是找打嗎?
(4、①師：不就這一天不去上學嗎?沒什麼關係吧?——生：學不到知識，養成壞習慣，就什麼也學不到了。
5、過渡：不去就不去吧，就一天，沒什麼吧?那父親爲什麼還要狠狠得打我呢?
6、因爲我的表現太令人生氣，更因爲父親怕我養成壞習慣，所以纔會打我，纔會這樣狠狠地打我，我們再一起來讀這段話，老師讀所有寫父母的話，你們讀所有寫我的話，用心地讀，一邊讀一邊體會。
7、自由熟讀2—13自然段。
四、作業佈置
1、熟讀課文，識記生字。
2、查閱林海音的資料(尤其是成績)。
板書設計：
遲到
林海音
動作：拖 抄 掄
聲音：咻咻
過程：從牀頭打到牀尾
傷痕：鼓起的紅腫的鞭痕
第二課時
一、複述故事內容導入
回憶捱打的內容。
二、精讀14—19自然段。
1、愛得深，纔會恨之切，愛得真，纔會狠下心，下得去手啊。父親狠狠地打了我，後來又趕到學校來爲我送東西，這又是爲什麼呢? 課文中是這樣寫的，誰來讀一讀，同學們想一想打了我，爲什麼還來送東西?
2、是的，同學們說的就是父親來送東西的用意啊。看着我坐車上學狼狽、痛苦的背影，聽着我慘烈、哽咽的哭喊，想起我紅腫着的鼓起的傷痕，父親哪裏放得下心呢?於是他來了，帶着夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什麼也沒說。父親的愛就是這樣，有時是嚴厲，有時又是深沉。此時此刻，那個剛剛還因爲捱了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的我面對着父親，會說些什麼呢?
3、這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個每天早晨都遲到的女孩，成了每天都站在校門前等待校工開柵門的早到女孩。作者能發生如此這番的變化，父親給了很大的影響，大家再想想，除了父親，還有什麼原因嗎?你是從哪裏感受到這一點的?
4、有感情地朗讀這一部分。
三、情感昇華 拓展延伸。
1、是的，因爲有了父親這份厚重的愛，也因爲我讀懂了、理解了父親的愛，所以我纔會有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學校的變化，然而改變的又何止是這些呢?課前大家查閱了關於林海音的資料，關於她後來的發展，你們瞭解多少?
2、看來，由此改變的還有林海音的未來和人生。還是那句話，人非聖賢，孰能無過，課前大家說出了自己的錯誤，現在，從遲到的故事裏，從林海音身上，我們讀懂的已經不僅僅是敢於面對錯誤，相信大家在生活中，在錯誤面前會做一個真正堅強的人。
四、佈置作業
1、熟讀課文。
2、找關於名人面對錯誤的文章讀一讀。
板書設計：
遲到
林海音
動作：拖 抄 掄
聲音：咻咻
過程：從牀頭打到牀尾
傷痕：鼓起的紅腫的鞭痕
花夾襖
銅板
五年級上冊語文教案8
一、教學目的：
1．學會本課3個生字，能正確寫"範圍""一剎那"等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。
二、教學重點，難點：
初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。
三、教學過程
（一）啓發談話，解題釋意，範讀課文
1．在日常生活中，或是電影，電視裏我們都看過紅日東昇的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那麼在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的"海上日出"回答了這個問題。
2．板書課題，提問：《海上日出》是什麼類型的課文？看到題目，你能想到什麼？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什麼地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）
3．範讀課文
（二）按預習題預習
（三）檢查預習情況
1． 檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。
2．輕聲讀課文，聯繫上下文理解下列詞語：
一剎那：形容時間極短
重圍：層層包圍
奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象
3．想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容並歸納。
第一部分（1）爲了看日出，"我"常常早起，那時天還沒有大亮。
第二部分（2-5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。
第三部分（6）觀看日出的感受。
（四）默讀課文，從課文文中找出讚美海上日出的句子。
1．提問："這不是偉大的奇觀嗎？"這是什麼句？這句話是什麼意思？這真是偉大的
奇觀！
2．讓學生思考：尾句中"這"和"奇觀"是指什麼，與題目有什麼聯繫？（"這"和"奇觀"都是指海上日出的景象，題目點明瞭"奇觀"指的是什麼？尾句讚美了"海上日出"）。
3．誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）
4．"奇觀"是什麼意思？爲什麼說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。
（1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什麼？
時間：天還沒有亮 人物：我
地點：海上 事情：看日出
環境：周圍很靜
（2）"爲了看日出，我常常早起"一句中的"常常"說明什麼？與下文有什麼聯繫。（說明"我"曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
（3）小結："海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。
5．聽寫詞語：
淺藍 紅霞 範圍 擴大 奪目 光彩 分辨
燦爛 紫色 奇觀 目不轉睛 一剎那
五年級上冊語文教案9
一、教材簡析
《西風胡楊》是一精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的讚美，表達了他環境保護事業的關注。
二、設計理念
充分發揮多媒體課件的作用，讓學生感受雲南麗江的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀，培養學生以讀爲主，讀中想象，讀中悟情的能力。
三、教學目標
1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
2.引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚揚之情。
3.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
4.學習課文中的生字和新詞。
四、重點、難點
1.引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚揚之情。
2.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
五、課前準備
1.佈置學生利用課餘時間上收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關資料。
2.按課後思考題以及“指南針”的要求，指導學生預習課文。
六、教具準備：課件
七、教學時間：2課時
八、教學過程
第一課時
一、導入
今天，讓我們一起去遊覽新疆的異域風情，一起去看看那裏的胡楊。
（板書課題:西風胡楊）
二、初讀課文
1.自己讀課文（讀準字音，讀通句子）。
2.學生齊讀全文，想想西風胡楊給你留下了怎樣的印象。
三、檢查預習情況
1.指名分段朗讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其餘學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。
2.生共同朗讀情況。
3.老師出示本課生字。
4.指名認讀生字，並做到口頭組詞。
5.學生輕聲自由朗讀課文，找出讓自己最感動的句子，並在句子旁邊寫上自己的感受。
6.全班交流:學生讀被感動的句子，並說說爲什麼。
四、學習前4個自然段
1.師：同學們，我們先來看一個畫面。（老師出示沙漠視頻）看到了什麼？（生回答沙漠）通過大家在課下的瞭解，對沙漠你有什麼認識或看法？
2.生談看法。（乾旱、荒無人煙、難以生存……）
3.師：能在這種環境中生存的植物，你知道的有哪些？（生列舉：仙人掌、胡楊）
生快速默讀課文，想想爲什麼我們的周圍見不到胡楊？
4.師：文中的哪句話告訴了我們原因？（第一自然段中第一句話）一個“只”字也讓我們感受到了胡楊的珍貴和與衆不同。從這段話中你還知道了什麼？
5.引導學生了解
①胡楊最美、最古老；
②胡楊的生長地、數量。
師：你們對塔里木和塔克拉瑪干熟悉嗎？想了解他們怎麼辦？
指導學生要學會看書，可通過課後的“學習鏈接”，瞭解塔里木和塔克拉瑪干大沙漠。
6.師：在與沙漠這個天敵彼此對視，彼此僵持了一億三千萬年的胡楊，想見見它的廬山真面目嗎？不過老師可沒辦法帶大家到沙漠中去看，我們來欣賞幾張圖片。（師出示課件展示圖片）
7.師：看，這就是秋天裏的胡楊。它的枝葉——（生接說茂盛、茂密等），它的顏色——（生接說燦爛奪目、金燦燦等），它的生命力——（生接說旺盛等），充滿了勃勃生機。美嗎？這樣的金黃之美讓我們陶醉。
8.過渡：這麼美的樹在黃沙中究竟經受了怎樣的洗禮，在那漫長的歲月裏它又變成了怎樣的一種樹？
9.學習胡楊的特點。
㈠請大家拿出筆在書上用波浪線畫出相關的句子。
①生拿筆在書上畫。
②指名回答。
③師板書：最堅韌、最無私、最悲壯。
㈡爲什麼說胡楊是最堅韌的樹呢？
引導學生從4個方面理解：
①根莖20米，對比感受：若一層樓房按高3米算，這麼長的根莖大約相當於幾層樓房呢？請大家算一算。（約7層）感受根莖之長以及在惡劣環境中生長的不易；
②耐炙熱耐嚴寒，可讓學生拿自己在嚴寒酷暑中的體驗做比較；
③不怕鹽鹼腐蝕；
④不怕風沙侵襲。
⑤：胡楊夠有韌勁兒，夠堅強，它忍受了我們常人所不能忍受的痛苦，它給我們展現了一副鐵骨錚錚的本色。（出示課件直觀感知）
㈢說它無私是因爲什麼？
引導學生將胡楊與牡丹、桃花進行對比，理解它的無私。
①碩大的牡丹，粉嫩的桃花都見過嗎？漂亮嗎？怎麼個漂亮法？（生答）一個是雍容華貴、國色天香，另一個是白裏透紅、嬌豔
欲滴，但它們只在什麼時候開放？（春季）短短的幾個月之後就凋落了，用書中的話就是——（生答“稍縱即逝”）。還有許多這樣的奇花異草。
②而胡楊呢？是否被人所熟知？是否有華麗的詞藻來形容？它們只是在——（生答“長年累月地忍受着那摧肝裂膽的風沙”）。
③：出示課件，來看看這沙漠前的屏障，有了它們的衝鋒在前，纔會有那身後的繁華景象。
④再來品讀一下這無私的樹好嗎？生齊讀第三自然段。
㈣它的悲壯又體現在哪裏?
①指名回答。
②作者在文中反覆的使用了一個詞，讓老師的印象極深，你們知道是什麼嗎？（千年）出現了幾次？（三次）有多少樹能千年不死？有多少樹能千年不倒？又有多少樹能千年不朽？可是誰能？（胡楊）
③：出示課件，看那，它那枝丫奇屈的身軀仍在堅定地挺立着，三個“千年”讓我們感受到了一種凜然的英雄氣節。
④讓我們來讀出他的悲壯好嗎？生齊讀第四自然段。
過渡：同學們，胡楊的美僅僅是外表美嗎？更美的是它的什麼？（內在）它有着極其高尚的品質，這樣的樹都爲人類做了些什麼？
第二課時
一、導入
昨天我們通過學習，知道了胡楊具有哪些特點？
二、繼續學習課文
1.引導學生明白鬍楊爲人類做了些什麼？思考人類是如何對待胡楊的？（五六自然段）
師：胡楊的貢獻真大！可人類是否善待了胡楊？他們又做了些什麼？這樣做會帶來什麼後果？對胡楊有什麼影響？
生一一回答。
㈡理解胡楊流淚的原因。
師：人類只爲了自己的私利，就完全不顧及在與沙漠進行頑強抗爭的胡楊了。胡楊也哭了，它爲什麼流淚？（它們想求人類，將上蒼原本賜給它們的那一點點水留下。）
師：這小小的願望實現了嗎？（沒有）那些上游的人們依然肆無忌憚地爲所欲爲。他們怎能（）？怎能（）？……難道（）？難道（）？……
生接說。
㈢交流：如果你就是一顆胡楊，你會對“上游的人們”說些什麼？
①小組討論。
②集體交流。
3.作者的希望與信念
過渡：如果你站在這胡楊林中，看着那些正在拼搏着的和已經倒下的胡楊，會有什麼感受？（傷心、悲痛、難過等）會想些什麼？（指名回答）作者也無比悲痛，他在那裏默默祈求。
㈠作者在祈求什麼？
①指名回答。
②感受作者強烈呼籲人們去“保護環境”（板書）的心情。
③讓我們也和作者一起祈求吧！生齊讀祈求的內容。
㈡作者的信念。
①作者想通過自己的努力去喚醒那些無知的人們，他始終懷有一個堅定地信念，是什麼？指名讀。
②師指導朗讀，要讀得堅定些。
㈢迴歸課題。
①作者還堅信直到某日會出現一種什麼景象？（被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種）是啊，大片的胡楊依然挺立在烈烈西風中，這就是——西風胡楊。（生齊說）
②孩子們，讓我們帶着作者對胡楊的愛，對胡楊的同情，對胡楊的讚美，來一起有感情地讀一讀最後兩個自然段。
四、全文
同學們，這一課讓我們認識了胡楊，通過胡楊讓我們知道了環境保護迫在眉睫，希能從自己做起，從小事做起，讓我們手拉手，肩並肩，一起來保護環境，來保護胡楊，來保護我們賴以生存的地球！
9西風胡楊
最美、最古老
最堅韌、最無私、最悲壯
保護環境
五年級上冊語文教案10
【教學過程】
一、審題，明確習作要求 1、學生讀習作要求，讀後說說這次習作的要求是什麼? 學生回答，教師板書：縮寫(不超過400字) 減少篇幅，適當改寫 保留重點內容，刪減次要內容。
二、習作指導 1、出示提綱要求，學生獨立完成。 ⑴ 《小英雄雨來》的主要內容是什麼?表現小英雄的什麼品質? ⑵ 簡要列出文章的結構和詳略，然後根據此提綱邊讀課文，邊劃劃記，逐段刪留。 ⑶ 整理成文，檢查文章是否詳略得當，雨來掩護交通員李大叔，和鬼子進行不屈的鬥爭是課文的重點;雨來游泳本領怎麼高超，怎麼從鬼子眼皮下逃走是次要的，可一筆帶過。 2、投影出示文章結構(列提綱) 主要內容：記敘了抗日戰爭時期晉察冀邊區的少年雨來聰明勇敢，游泳本領高強，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。 中心：表現小英雄雨來的崇高精神和機智勇敢的優秀品質。 結構： ⑴ 雨來游泳 ⑵ 上夜校唸書 ⑶ 掩護李大叔(重點) ⑷ 跟鬼子鬥爭(重點) ⑸ 河沿上的槍聲 ⑹ 雨來沒有死。
三、學生獨立完成習作，在小組裏讀一讀，學生互評，然後讀一篇範文，並點評縮寫《小英雄雨來》 晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河裏長着很多蘆葦。河邊的蘆花村住着小英雄雨來。雨來在還鄉河練就了過硬的仰浮本領。 秋天，雨來被送去上夜校，他跟着老師讀：我們是中國人，我們愛自己的祖國。 有一天，鬼子又來掃蕩了，雨來一個人在家。忽然，交通員李大叔闖了進來，雨來趕忙把他藏到缸底下的洞裏。 十幾把雪亮的刺刀對準了雨來，鬼子用盡各種方法盤問雨來，但雨來一口咬定沒有看見人。敵人毫無辦法，把雨來拉出來去槍斃。幾聲槍響，蘆花村的人們異常難過，可是誰也沒有料到，雨來沒有死。原來在槍響之前，雨來趁鬼子不備，扎到河裏，從水底游到遠處去了。
【評析】 文章詳細地記敘了小英雄雨來和鬼子進行不屈的鬥爭的經過，這是原文的重點。作文重點突出，語言簡潔。故事幹練完整，不失原意，完全符合本次習作要求。
四、寫成文章。
【板書設計】 縮寫《小英雄雨來》 減少篇幅，適當改寫。 保留重點內容，刪減次要內容。 不超過400字
五年級上冊語文教案11
說教材
這首短詩只有12行。分爲兩小結。以詩歌特有的節奏感營造出一個深邃的思維空間，耐人尋味。本詩以‘跌倒’爲題。採用比喻意引發我們思考。跌倒並不可怕，但一定要用最美麗的姿勢站起來。這纔是本文要表達的中心。
說目標
有感情讀課文，體會詩的感情色彩和要表達的思想感情。
合作學習，探究跌倒後你應怎樣做。學習象徵藝術表現手法。
通過學習讓學生知道，跌倒後要勇敢的站起來，戰勝困難走出困境，使人生變得更精彩。
說難點
體會詩歌表達的思想感情。
說設計
在教學實踐中我以讀帶講，在讀中自悟，運用多媒體課件培養學生聽、說、讀、寫能力，並結合自己的生活實際，讓學生懂得跌倒了並不可怕，要用最美麗的姿勢站起來。
五年級上冊語文教案12
教材分析：
這篇課文寫了兩個農夫在秋收後都從自己角度出發，一個認爲趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認爲天冷前買牛節省金錢。買賣成交後，兩個農夫卻分別得到了不同的結果。
教學目標：
1、通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮後在做出決定，同時還不能強調偶然的因素。
2、理解課文的內容，積累本課中的佳詞佳句。
教學重點：
抓住人物不同的心理特點，引導學生揭示看待問題，處理事情。
教學策略：
放手讓學生自學本課，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什麼，哪裏有不懂的地方，針對學生的問題教師相機的進行指導，引導學生通過小組討論展開討論：買牛者和賣牛者還應該想到什麼？用個農夫提建議的方法寫一寫。
教學準備：
多媒體課件、朗讀課文。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、複習：
1、背誦古詩兩首。
2、默寫兩首古詩。
3、說一說
從前面的課文中你懂得了什麼道理？今天我們再來學習一篇課文《兩個農夫》，看看從這篇文章中你又會有哪些收穫？
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組裏討論交流。
2、說說你初讀後有哪些收穫和疑惑？
三、理解課文
1、畫出兩個農夫買牛、賣牛的原因。
（1）你認爲他們的想法合理嗎？爲什麼？
（2）後來又發生了什麼事？你從中受到什麼啓發？從書中劃出相關的語句，感情讀讀，將自己的感悟可以寫在旁邊。
（3）這兩個農夫最後都受到了很大的損失，爲什麼？他們還應該想到什麼？
小組討論，集體交流
2、圍繞着文章的中心：通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮後在做出決定，同時還不能強調偶然的因素。
抓住關鍵的詞語，人物的.語言來理解體會。
四、發散思維
賣牛者和買牛者還應該想到什麼？（提示：從雙方都能得到的利益提建議）
小組討論交流
五、學生總結本節課的收穫。
作業設計：
將你的建議寫下來。
板書設計：
兩個農夫
賣牛者
買牛者
五年級上冊語文教案13
說教材
我講的是義務教育課程長春版教材語文五年級上冊第三單元第二課《跌倒》，這是一首詩歌，只有12行，分爲2個小節，以詩歌特有的節奏感營造出一個深邃的思維空間，耐人尋味。
說目標
有感情地朗讀課文，把握詩歌節奏。
體會詩歌表達的思想感情，感悟本詩優美語言。
說重點
有感情朗讀課文，理解課文內容。難在體會詩歌表達的思想感情。爲了更好地落實重點分散難點，我採用自學感悟、小組交流、有感情讀等方式來完成本節教學的。
說過程
一、談話導入，走進課堂
以理解“跌倒”的含義入手，讓學生討論說一說什麼時候跌倒過，在學生介紹基礎上進入課文，使學生走進課堂。
二、整體感知，融入課堂
在理解詩歌內容過程中，我採用完全把課堂交給學生的方式來完成。首先，我打亂課文定式，讓學生從讀中收穫了什麼來說一說自己的收穫，無論學生從哪一個知識點入手，都順勢來理解課文。
但在教學過程中收放有度，在理解過程中適時知道感情朗讀，並在讀中試着背誦。
三、總結收穫，走出課堂
在學生意猶未盡之時，再讀課文，從中你有什麼收穫?來總結全文，再次認知全文。
以上是對本節初步設想，望各位指出寶貴意見。
五年級上冊語文教案14
教學要求
1.學會本課生字，能正確讀寫本課的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
重點、難點
1.概括課文的主要內容。
2.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
教學課時兩課時
釀
吱呀一聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉着腦袋”“沒精打采”表現出東東心事重重。][①這個開頭有什麼特點?]
段導讀:寫東東沒精打采地回到家。
奶奶挽着袖子，從廚房裏走出來，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點兒吃驚。 平時他放學回來，總是高高興興的，不是拿着腔調兒朗誦(sòn)“牀前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來沒有這樣的老實勁兒。 [②這句話運用了什麼表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭，涼絲絲的，一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”說明了什麼?]他是怎麼啦? [⑤在這裏提出疑問有什麼作用?]
段導讀:奶奶懷疑東東是因爲病了纔沒精打採的。
“東東，告訴奶奶，出了什麼事兒?”
段導讀:奶奶的疑問，也是讀者想知道的。
“奶奶，語文老師讀課文，我給她挑了一個錯兒，她會不會生氣?”他仰着臉問。[⑥概括一下東東沒精打采的原因是什麼。]
段導讀:寫東東的反問，也是東東心裏想不通的地方。
奶奶一聽是這麼一件小事，毫不在意地笑了。不過，照例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子，總好 多嘴多舌，大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”
他輕輕地“啊”了一聲，心裏還有些想不通。 [⑦“想不通”說明了什麼?]說他不尊敬老師，實在委屈，尤其對這位年輕的語文老師。 [⑧文中的哪個詞能進一步說明東東“耷拉着腦袋，沒精打采的”的原因?]她剛從師範學校畢業， 給學生的印象一直很好。她個子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎着刷把辮兒，像個高中生，一點兒老師的架子也沒有。 [⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善於朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那麼富有感染力，彷彿能把人帶入詩的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫，意在說明什麼?]東東喜愛聽她朗讀，時常模仿她的腔調和姿態，練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個學習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態度是什麼?]
段導讀:寫老師留給東東的印象。
今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時，教室裏靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在迴盪。 [ 說說這句話與上文之間的關係。]東東平心靜氣地傾聽着，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。
段導讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動了。
老師讀得越來越起勁，臉上煥(huàn)發着怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風裏帶來些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤溼的空氣裏醞(yùn)釀”時，他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”，不覺感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說明了什麼?]要是別的老師讀錯一個字，他也許不會這麼注意。[ 爲什麼別的老師如果讀了錯字，東東會不在意?] 這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來，禁不住大聲說:“老師，您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師”。][ 東東的發言在文章結構上有何作用?]
段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的錯誤。
霎(shà)時，教室裏肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃着冰冷的光，注視着他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說明了什麼?]同學們也扭過頭，投來抱怨的目光――好像劇場裏的觀衆發現了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說明，寫出了東東出其不意的話語打破了教室裏肅穆的氣氛，受到了大家無聲的指責。][ “抱怨”一詞說明了什麼?]他意識到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)勇氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。[ 東東爲什麼“低下頭”，且“滿臉通紅”?]
段導讀:寫在東東指出老師的錯誤後，老師和同學們的反應。
老師遲疑片刻，什麼也沒說，又接着朗讀了下去。[ 老師“什麼也沒說”，說明了什麼?]然而，她讀得不那麼流暢了，聲音呆板，並且又唸錯幾個字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開心。 [ “呆板”“又唸錯”“收起”等行爲說明了什麼?]
段導讀:寫老師在東東指出錯誤後，沒有什麼表示，卻非常尷尬。
這時，班裏就像開了鍋，大家七嘴八舌地議論起來。 [句導讀:總起句，它不僅是對本段內容的概括，而且也是下文東東爲同學不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說，老師根本沒念錯，他瞎(xiā)挑刺兒;有的說，老師即使唸錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學。 [ 同學們如何看待東東對老師的批評?]他被說得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。 [ 文章在這裏說出了東東的擔心，在文章結構上有什麼作用?]
段導讀:寫同學們的議論。
“奶奶，老師會記我的仇嗎?”他走進廚房，又問。[ “又問”說明什麼?]
“吃一塹(qiàn)，長一智，明天上學向老師認個錯吧!”
段導讀:寫奶奶的回答，說明奶奶非常明事理。
怎麼向老師認錯呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班裏同學們的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。
第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難爲情地低下了頭，生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊張的心情，擔心老師會批評他。]老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說明了什麼?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]
“同學們，打開書，翻到六十八頁。”等大家翻開書之後，老師鄭重地說，“昨天，我把‘醞釀’的‘釀’字唸錯了。 [ “鄭重”說明了什麼?]當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因爲我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標準音要讀‘niàng’，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了， 不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫我改正錯誤。”[句導讀:表現出老師的坦率，可以看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。]
段導讀:老師在發現自己的錯誤後，坦誠地向同學承認自己把“釀”字唸錯了，並表揚了劉東東。
東東一聽老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他，就激動得站起來說: “老師，我昨天沒舉手就在下面說話，影響了上課，請您原諒。”[ 東東也向老師道歉，其原因是什麼?]
段導讀:東東也知道了自己的錯誤，並向老師道歉。
老師清澈的眼睛裏閃爍着親切的微笑，點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢於指正的讚許，“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]
他高興地坐下了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多麼好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個怎樣的人?]
段導讀:寫在老師承認錯誤後，東東內心的感受。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字唸錯了，要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫助自己改正錯誤。
1.認識本課的生字、新詞。
2.能概括課文主要內容。
3.能正確、流利地朗讀課文。
生字卡片。
一 質疑導入
1.“釀”這個字該怎樣讀?(niàng)
2.你能用“釀”字組個詞嗎?(醞釀、釀造)
3.看到這個題目，你還想了解什麼?
二 初讀課文，整體感知
1.自由讀，把字音讀準，把句子讀通順。
2.同學互讀，要讀得正確、流利。
3.彙報自學成果。
(1)出示生字，讀準字音。
(2)重點指導。
氛:不要誤讀爲fèn。
乏:不要誤讀爲fā。
皺:不要誤讀爲zòu。
(3)分類記憶生字。
左右結構:釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎
上下結構:耷 半包圍結構:氛 獨體結構:肅 乏
(4)解釋詞語。
不聲不響:不說話，也不出聲。
沒精打采:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。採，精神。
蔫頭耷腦:耷拉着腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。
數落:責備。多用於口語。
多嘴多舌:形容愛插嘴說話。
不可名狀:無法用語言來形容。名，說出。狀，描述。
怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然，安適愉快的樣子。
吃一塹，長一智:受一次挫折，長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。
三 理清文章結構
1.默讀全文，思考:全文圍繞着“釀”字發生了一件什麼事，可分爲幾部分。
2.學生默讀，小組內討論分段。
3.全班交流。
課文記敘了圍繞着“釀”字發生的一件事。可分爲兩部分來理解。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班裏同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字唸錯了，要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫助自己改正錯誤。
四 熟讀課文，拓展思維
1.用自己的話說說文章圍繞着“釀”字寫了一件什麼事。
2.默讀課文，說說東東感到苦惱的原因。
(1)學生讀第1自然段，用筆畫出原因。
(2)想象着東東的心情默讀。
1.有感情地朗讀課文。
2.把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
重點句投影。
一 回顧全文
昨天，我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什麼事?
二 引導質疑
1.指名讀描寫東東心理變化的句子。
2.出示:
(1)東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采的。
(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難爲情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……
(3)他高興地坐下了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多麼好的老師啊!
讀讀句子，你讀懂了什麼?(東東的心理由擔心到緊張，最後到高興。)
有感情地朗讀，讀出這種變化。
再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問?(爲什麼東東會有這樣的心理變化?)
三 深入體悟，感知課文
爲什麼會有這樣的心理變化?帶着問題自由讀課文，聯繫上下文的內容理解下列句子。
1.出示句子:
下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善於朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那麼富有感染力，彷彿能把人帶入詩的境界。
(1)從這幾句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?
(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與後文老師讀錯字形成鮮明的對比。)
(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什麼?你能用“不是……就是……”的句式說說嗎?
(3)這樣的教師你喜歡嗎?
(4)帶着喜愛之情，再讀讀這幾句話。
2.出示句子:
東東平心靜氣地傾聽着，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。
(1)讀到這句話，你有什麼感受?
(東東被老師的聲音打動了，進一步說明老師的聲音很動聽。)
(2)想象一下，東東聽了老師的朗讀聯想到了什麼?
課件展示:(填空練習)
聽着老師的朗讀，東東彷彿看到了 ，看到了 ，聽到了 ，聽到了 ，他真想 。
(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學水平高。)
(4)懷着敬佩的心情再來讀讀這句話。
3.出示句子:
他高興地坐下了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多麼好的老師啊!
(1)爲什麼東東的心中流淌着暖流呢?(這是老師承認錯誤後，東東內心的感受，也表明勇於承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)
(2)聽了老師的話，你對她有什麼新的認識?(老師知錯就改。)
(3)有感情地讀讀這幾句話。
4.你喜歡這位老師嗎?爲什麼?
(喜歡。她知錯就改，勇於在學生面前承認錯誤，是一位好老師。)
四 拓展延伸
1.讀了這篇課文，你有什麼感受?
2.請你對家人說說學完這篇課文後的感受。
1.本文語言淺顯，所敘述的事情也很常見，易於被學生理解。讓學生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會怎麼做?鍛鍊學生的思維和語言表達能力。教師相機點撥指導。
2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化，特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心裏的苦悶時，可以用低沉的語氣。在老師承認錯誤後，要讀出東東心裏的激動，可以用輕鬆、舒緩的語氣。
1.看拼音，寫詞語。
2.寫出下列詞語的近義詞。
照例―( ) 煥發―( )
惋惜―( )缺乏―( )
3.照樣子，用加點的詞語寫句子。
(1)老師下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
(2)老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。
4.在加點的字正確讀音下面畫“√”。
5.東東今天爲什麼蔫頭耷腦的?
6.放學後，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話要對奶奶說。他會說些什麼，怎麼說?請你寫下來。
每一個人的成長都離不開老師。在學習知識的過程中，我們都難免會因爲這樣那樣的原因挑戰權威、質疑老師。有人說，不會提出個人見解的學生多半不是好學生。可是老師畢竟是長者，即便他們在某一個環節上犯了錯誤，作爲學生也要尊重他們，選擇合適的時機以恰當的方式向他們提出。
老師幾乎每天都要對學生的行爲作出評價，幫助學生髮揚優點、克服缺點，引導學生提高認識。作爲學生，應當尊重老師。然而，對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提意見。
調查發現大多數老師都表示可以接受學生給自己提意見，但希望提意見也要講究方式方法，應該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學生應該允許老師犯錯誤，老師不是完美的，如果老師有觀點不正確或是誤解了某個同學時，學生應用正確、恰當的方式給老師提出來，這樣更有助於老師的自我反省。但是，作爲學生也應該在老師偶爾犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提意見語氣要委婉、時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂起來不但無助於問題的解決，還會由於時機不對而有可能激化矛盾。不管怎麼說，老師是長者，學生應該照顧老師的自尊心和麪子。”
五年級上冊語文教案15
1．老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然後我們交流。
2．學生讀書準備後交流。
3．誰先說說電視劇的開頭？
4．生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。
五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。
注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。
在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”──瘦弱的母親！
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧苦的母親！
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！
然而正是這位母親，當同事認爲我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。
在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。
六、總結：
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。
七、拓展
課後題：“閱讀鏈接”＜紙船――寄母親＞，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。
八、作業
1.感情朗讀。
2.背誦《遊子吟》
孟郊：遊子吟
慈母手中線，遊子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春輝？
點評：
