蘇教版四年級上冊18《維生素C的故事》教學反思
《維生素C的故事》教學反思
《維生素C的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上凶神的怪病，爲了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇蹟般地活了下來。後來才知道是野果中的維生素C救了那些船員的病，而那“海上凶神的怪病其實就是“壞血病。
維生素C的發現是一個曲折、坎坷的過程，爲了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當地進行補充，並將兩個近義詞“起死回生“不治而愈進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由於我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文後，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。
學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分構段方式，分角色讀完第二自然段後，我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂於助人。練習寫一段話，注重了讀寫結合。
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在孩子們成功地闖完第三關時，我適機總結：其實，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，維生素C到底是怎樣被發現的，老師期待着同學們下節課更精彩的探險。點明瞭本篇課文的意義。
《維生素C的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上凶神這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了，從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒“壞血病找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙着眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識，使學生更好地把握課文主旨。
教學中，我先讓學生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上，找到明確的情感變化，通過板書加強印象。接着，分別就每個情感歷程進行細讀分析，採用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內心的掙扎。比如，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重。我讓學生設身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什麼?有些孩子說：一定得去看醫生，可是，這是在海上，到哪裏去看醫生呢?有些孩子說：繼續帶着這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢?如何處置這些船員呢?等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學生理解的最好證明。交流到後面，當哥倫布看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜。我讓學生們進行想象說話，並進行了表演。學生們在理解的基礎上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。
教學語文，以一個點或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。
一、抓“海上凶神關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因爲在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜。進而引導學生以“重逢爲題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。
本次研討課雖說是完成杜主任的任務，但從另一方面來說，本人也想把自己一年來的探索、踐行的課堂理念向各位專家、老師做一次回報。同時每一次大型公開課都是一次很好的歷練。從教學理念到課堂操作都是一次提升。對立志做一名優秀教師的人，沒有大型公開課的促進，是一件非常遺憾的事。因此，對於公開課，(《母親的恩情》教學反思)我的看法是有壓力但更有動力。
本次杜總在佈置任務時明確了研究專題是“有效設問，有效對話。對於這個任務，我是欣然接受，覺得這是一個非常有意義的主題。這個專題抓住了提高語文課堂效率的根本，也是新課程理念的體現。
