七年級上冊《天上的街市》教學反思
《天上的街市》教學反思之一
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。 在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了蒲松林的《山市》，讓學生開始展開聯想，然後我便引出了這堂課要學的課文--《天上的街市》。接下來爲學生配樂範讀詩歌，然後指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。繼而讓學生齊讀然後學習小組比賽朗讀，然後自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生“美文美讀法”簡單賞析詩歌，讓學生根據詩歌內容談自己的見解。學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，並讀出了詩中蘊含的情感。之後讓學生用之前學習的複述牛郎織女故事，旨在讓學生比較民間故事中悲劇結局和詩中的幸福結局，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更爲深入。最後總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法並進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把練習仿寫句子。
《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。
在這一節課教學設計上，我重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。在課上，我鼓勵學生嘗試活學活用，用在《散步》學習的“美文美讀法”進行賞析：“我覺得--------美，美在----”。語文學習小組中，A組B組C組的幾位同學同學分別能流暢地表達自己的看法，並且都能在說的過程中，體會詩歌的句式美，情感美。
我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收穫。
通過這一堂課的教學，我深深體會到以後每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。
《天上的街市》教學反思之二
《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕鬆愉快的課堂環境下自由地帶着自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。
在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的`內容。在初步領會詩歌的內容之後，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，並在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化爲一幅幅優美的圖畫，並在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。
本次教學有以下的成功之處：(一)詳盡的背景介紹。介紹當時的寫作背景，使學生輕而易舉地領悟了詩歌的主旨。
(二)運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，並在小組裏進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。
不足之處：(一)朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是採取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生爲本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處於一種被動的狀態。或許教師平時在2授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。(二)在引導學生髮現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“爲什麼課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同?”這類的問題卻沒有學生髮現。今後還需要在引導學生髮現問題這一點上下一些功夫。
《天上的街市》教學反思之三
我在《天上的街市》教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。
我注意教學角色的轉換，發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情，教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。爲此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一、是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
二、是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三、是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四，是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。
五，是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。?
