《詹天佑》教學設計及反思「兩篇」
《詹天佑》教學設計及反思【1】
教學目標：
學會11個生字。讀讀寫寫“傑出、修築、設計、施工、阻撓、控制”等詞語。
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。
瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發熱愛祖國、立志爲祖國做貢獻的思想感情。
重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
課前準備：
課前組織學生觀看電影《詹天佑》或查找詹天佑和京張鐵路的資料。
教學重點：
瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發學生熱愛祖國、立志爲祖國做貢獻的思想感情。
教學難點：
通過畫圖、理解詹天佑設計“人”字形路線和開鑿隧道的方法
教學過程：
一、導入
今天，我們繼續學習第5課，進一步瞭解20世紀初中國鐵路建設史上著名的工程師--詹天佑。板書課題，讀課題。
二、回顧
1、默寫詞語。
上節課，我們已經認識了字詞，初步學習了課文。你們都掌握了嗎?好，上臺來默寫幾個詞語，誰來試試?念：要挾、毅然接受、嘲笑、有力回擊。那爲什麼要這樣排列呢?
2、那麼詹天佑到底是個怎樣的人?誰能用文章中的句子來說說。
三、細讀
1、這樣一位傑出的愛國工程師在修築京張鐵路時，遇到了許多難以想象的困難。默讀4-6段，邊讀邊思考，他遇到了哪些困難。
2、指名回答。
3、學習第四段：克服“勘測線路”的困難
(1)輕聲讀課文。思考：詹天佑在勘測線路時，遇到什麼困難?他是怎麼說的、怎麼做的、又是怎麼想的?
(2)他是怎麼說的。
指名讀他是怎麼說的。
詹天佑經常勉勵工作人員，勉勵就是--生：鼓勵。
鼓勵，有鼓勵，鼓勵之中還有什麼?自己好好讀讀詹天佑的這句話體會體會。自己小聲讀讀，不妨讀出聲來，我們的工作首先要精密，鼓勵之中還有什麼?
是啊，是鼓勵也是要求，你能讀好這句話嗎?來試試。(指名讀)
假如你就是詹天佑，我想問問你，你要求工作人員不能有一點馬虎，決不能說大概，差不多這一類話，你不覺得這樣太苛刻了嗎?
對，詹天佑就是這樣一個一絲不苟，對工作極端負責的人，他的話我們該怎樣來讀呢?請你自己體會着來讀一讀。自由讀--指名讀--引讀
(3)他是這樣說的，又是怎樣去做的呢?
自由讀--指名讀
誰來說說，詹天佑的哪些行爲感動了我們，抓住重點詞語來說一說。
範讀 --自由讀--指名讀
(4)遇到這些困難是怎樣的精神在支撐他呢?
指名讀他是怎樣想的。
教師引讀：是呀，這是中國人修的鐵路，如果強調這是中國人修的鐵路，怎麼讀?
師：如果強調這是第一條鐵路，該怎麼讀?
師：如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎麼讀?
師;如果強調修不好鐵路的後果，該怎麼讀?
自由讀：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認爲怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀!請大家自由讀這一句話。
4、學習第五段：開鑿隧道。
(1)師：面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑採用什麼方法開鑿隧道?自由讀第五段。
(2)教師畫圖，學生區分居庸關隧道和八達嶺隧道。
老師畫了兩幅圖，誰來說一說哪個是居庸關隧道，哪個是八達嶺隧道?
你從哪裏知道的?讀讀課文。
(3)根據兩個隧道不同的特點，詹天佑分別採用了什麼方法開鑿呢?畫一畫。
5、學習第六段：設計“人”字形線路。
(1)開鑿隧道，詹天佑所表現出的傑出智慧就已經讓人讚歎不已，可是在青龍橋附近設計的“人”字形線路，就更令人拍案叫絕。自由讀第六段。
(2)師：列車究竟怎樣過山呢?明白嗎?請同學看大屏幕，師說明。
6、學習第七段。
師：詹天佑正是憑着滿腔愛國情懷，超羣的智慧和大膽的創造，終於以鐵一般的事實，有力地回擊了帝國主義，爲所有的中國人爭了光!看着大屏幕我們一起來讀。
師：讀了這一段，你的心情怎樣?
四、小結
師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實，告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望!最後，讓我們再一次深情地呼喚這個具有傑出才幹和愛國情懷的名字。
《詹天佑》教學反思
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、岩層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之後有這樣的幾點反思：
一、體現了多種形式的讀。例如對於“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。”這句話，我爲學生創設了三種情境進行情景體驗。對於“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句話又讓學生體會：你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。
二、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的薰陶。
三、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。
四、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題我主要採取了直觀教學的手段，讓學生觀看課件解說，從而也能感受到人物的傑出與偉大。
但從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1.儘管採用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀爲本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。
2、因爲我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修築京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那麼學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標籤式的詞語。
3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我儘管採用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚歎之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“傑出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯繫上下文。
通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現語文課堂教學的高效率、高質量。
