初三語文教案(15篇)

作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編整理的初三語文教案，歡迎大家分享。

初三語文教案1

教學目標:

知識與能力:

1、識記、理解本課生字詞;

2、能有感情的誦讀全詩,並能準確的背誦;

3、瞭解象徵手法在詩歌中的應用,理解象徵意義;

4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人感情的具體形象;

5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

過程與方法:

2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

情感、態度與價值觀:

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情嚮往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學重點:

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人情感的具體形象;

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

教學難點:

1、象徵手法的應用,理解象徵意義;

2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

教學準備:

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,並能熟讀課文瞭解詩歌內容,解決生字詞。

教學步驟:

一、導入課文:

假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什麼?會做些什麼呢?(學生自由作答)

總結後導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕後創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,並補充、記錄)

二、朗讀詩歌,整體感知:

1、聽錄音或教師範讀,學生聽,記錄停頓和重音。

2、問:詩歌在寫什麼?你覺得詩歌寄託着詩人什麼思想感情?(學生討論自由回答)

3、教師總結後全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然後再次朗讀(齊讀或個別學生範讀)。

4、問:把詩歌分爲兩節該怎麼劃分?說出理由。(小組討論完成)

學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”爲第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。

三、賞析第一部分,體味詩人情感:

1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什麼?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象徵手法,象徵祖國]

2、詩人用“殘損的手掌”摸索着廣大的土地,他摸索到了什麼?[荇藻和水、長白山的雪峯、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象徵性事物讓詩人感覺到了什麼呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峯冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]

4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄託着詩人怎樣的感情?[討論回答]

6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄託着對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什麼嗎?[討論後明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比]

7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

第二課時

一、朗讀、複習上課導入新課

問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵着自己,那就是對解放區的嚮往]齊讀第二部分。

二、賞析,探究詩歌內容:

1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

2、探究下列問題:(分小組討論)

1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什麼?[象戀人的柔發,嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這裏明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

2)作者爲何要把愛和一切希望寄託在這裏?[“因爲只有那裏是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因爲只有那裏我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]

3)哪句詩句最能抒發作者心裏對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那裏,永恆的中國”]

4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什麼特點?[“對解放區的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

三、指導當堂背誦,結束全文。

四、全課總結:

詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有着相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前後對比,表現了詩人對解放區的深深嚮往,對祖國光明未來的熱切希望。

五、板書設計:

感情:憂鬱、憤怒、深沉的愛(對比)

永恆的中國!

感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

六、拓展練習

聯繫自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄託在具體的形象上,使之具體話,形象化。

七、教學反思:

初三語文教案2

教學目標

1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會兩封信中的聯繫及“堅強”的含義。

3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。

教學重點 作者對人生的深刻體司、對兒子的殷殷期望

教學難點 對於“堅強”完整而深刻的理解

教學方法及教具 朗讀法、自主合作、小組字習

課時數：

兩課時

　第一課時

環節 教學內容 二次備課 教學隨記

　教學過程

一、導入新課：

(播放李春波的《一封家書》)。剛纔大家聽得都挺投入的，從歌中，你們都聽出了些什麼呢?

大家談得都很不錯，尤其是能從遊子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發達的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家——傅雷，在其長子傅聰留學海外時，就在一封封家書中爲兒子排憂解難，傳達着自己的惦念之情。寫得多了，經過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛!

二、學生自讀課文，教師出示問題。 自主學習

1、這封信是傅雷在兒子什麼心境下寫的?找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以後還是會有的……

開頭爲什麼這樣稱呼? 稱呼：“聰，親愛的孩子。”

這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。

1、 對於情緒的高低起伏，2、 傅雷給兒子提出了哪些忠告?

討論明確：(1)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之一：泰然處之，保持心理相當平衡。

(2)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引爲借鑑。

4、課文中有兩處生動的比喻，請找出並體會其含義。

討論明確：(1)太陽太強烈，會把五穀曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼。

(比喻說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。)

(2)像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷。

(恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態，做到冷靜、灑脫。)

3、 歸納與總結：

參照課文段落層次的劃分，學生明確第一封書信層次及其大意，並總結劃分的方法與體會。

說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥昇華、作業反饋等內容。

板書設計

反思與重建

第二課時

環節 教學內容 二次備課 教學隨記

教學過程

1、 導入：

多媒體播放貝多芬《第九號交響曲》的VCD片段。

2、 指3、 導學生閱讀課文並體會“堅強”的具體含義。 (學生分組朗讀課文)

明確： “堅強”有兩方面的表現：

(1) 在失敗時，(2) 精神消沉時：(第一封信)

“能夠從客觀的立場分析前因後果，做將來的借鑑，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢於正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，纔不至於被回憶所侵蝕。

(3) 在成功時：(第二封信)

多少過分的諛詞與誇獎，都沒有使你喪失自知之明，衆人的掌聲、擁抱，名流的讚美，都沒有減少你對藝術的謙卑!

4、 傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的讚賞

5、 請找出具體的語句

6、 並理解

明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過於欣賞藝術，更莫過於欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術!……我們真是心都要跳出來了!

傅雷對兒子的讚美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作爲一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。

7、 課文最後一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”

8、 對這一句話應該如何理解?

相信藝術家沒有矛盾不會進步 解決一個矛盾便是前進一步 矛盾是解決不完的，所以藝術沒有止境

明確：這是傅雷鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾後追求藝術更高境界。

四、學生參照第1課時，自己劃分並歸納段落大意。 採用小組合作學習的形式學習

五、佈置課後練習：

摘抄文中含義深刻的語句並體會其含義。

課堂檢測：

1、給下列加點字注音。

庸( )碌 諛( )詞 扶掖( )

廓然無累( ) 涕泗橫流( ) 枘鑿( )

2、解釋下列詞語的含義。

扶掖 枘鑿 廓然無累 重蹈覆轍 自知之明 氣吞鬥牛

3.結合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問題，並從課文中再摘抄幾句含義深刻的語句。

(1)我以前在信中和你提到過感情的問題，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷。“像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷”是怎樣一種情緒?

(2)赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!孤獨的赤子創造的是什麼樣的世界?

說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥昇華、作業反饋等內容。

初三語文教案3

教學目標：

知識目標：

1、把握小說故事情節，理清文章思路.

2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義.

能力目標：

學習本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，並培養學生的分析歸納能力.

情感目標：通過對人物形象的分析，培養學生對理想目標執着追求的精神.

教學重點：

1、理解“心聲”含義.

2、在熟識小說情節的基礎上，.

教學難點：

瞭解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象.

教學方法：

教師引導法、學生自主、合作、探究法等.

教具準備：

多媒體

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入《心聲》.

1、組織上課.

2、同學們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學們能踊躍發言、展示自我，好嗎？大聲點，說出我們的十中氣勢;可同樣的公開課，有一位小學生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什麼樣的心聲要急於表達呢？讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳.

3、出示學習任務.

①、把握小說的故事情節，感受人物心聲.

②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力.

二、梳理情節，感知心聲.

1、理情節(14分鐘)

①師：課文寫了四個場景所發生的故事，依次是：放學鈴聲響過後，教室裏;回家路上樹林裏;第二天放學後教室裏;公開課上.請同學們快速默讀課文，概括每個場景所發生的事情.

接着提問學生，自由回答補充.

老師出示幻燈片明確：

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀.

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒.

⑶、第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑.

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們.)

②師：小說的故事情節包括四部分：開端、發展、、結局.請對號入座.學生自由回答.

明確：⑴--開端;⑵、⑶--發展;⑷--.

2、感心聲.

師說：根據剛纔情節的把握，補充題目.(要求：補上誰、什麼樣的心聲)(3分鐘)的心聲

請學生自由回答.並適時表揚.

(明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄.)

三、分析人物，走進心聲.

師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節來反映心聲，還通過精彩細膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲.下面就讓我們走進“心”的世界.

1、知識卡片.

師說：請同學們看大屏幕，瞭解心理描寫的概念、作用及分類.

出示幻燈片：

心理描寫主要指對人物在特定環境中的心理活動的描寫.其作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題.心理描寫分爲直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫：⑴用內心獨白刻畫;(我想……自言自語等)⑵用夢境刻畫;間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫;⑵用細膩的神態刻畫;⑶用形象的語言刻畫.

3、賞析句子，分析人物形象.

4、如：京京垂下頭.他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段.(課文17段)

(直接心理描寫.寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形象.)

師說：請同學們以小組爲單位找出文中心理描寫的句子，說說體現了人物什麼樣的心理活動？刻畫了人物什麼樣的性格特點？

學生交流，學生可能會找以下句子：

⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動.他也有一個鄉下的爺爺.小時候，他是在爺爺那兒長大的.(課文20段)

⑵、不、不是這樣的.京京聽着，在心裏說，不是這樣的.凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

⑶、她一定害怕的厲害.是啊，這麼多老師看着呢，萬一一慌，讀的結結巴巴，多難爲情！京京心裏倒有點可憐起她來.(課文49段)

⑷、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想說什麼.(課文11段)

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”(課文15段)

⑹、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師.(課文52段)

老師可根據學生的回答做出明確：

⑴、直接心理描寫;寫出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的嚮往;

⑵、直接心理描寫;言爲心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格;

⑶、直接心理描寫;寫出京京對趙小楨的同情心理，體現了京京善良、寬容的性格;

⑷、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態寫出了京京渴望讀書的心理，也體現了京京的樸實的性格;

⑸、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現了京京的勇敢精神;

⑹、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態，寫出了京京當時矛盾的心理，突出了京京勇敢執著的性格.

3、教師總結：

通過剛纔的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達的少年形象，同時，也會發現，細膩真切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實、豐滿.在今後的.寫作上可加以借鑑.

四、拓展延伸，昇華心聲.

1、師：從剛纔的人物分析中，你認爲李京京得以成功朗讀源自哪個性格品質？(自由回答)

(明確：自信，勇敢，執着.)

2、師：在生活中，我們也應該有過被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學了本文，你們的啓示是什麼？(學生自由發言)

(明確：不要輕言放棄而是執著追求，用努力爲自己爭取成功的機會.)

3、師總結：

同學們說的真好，這也是本文的心聲.(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最後勇於爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力爲自己爭取成功的機會.

五、吟誦詩歌，放飛心聲.

1、師說：同學們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家.齊讀配樂朗誦.

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂鬱的日子裏需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨.心兒永遠嚮往着未來;現在卻常是憂鬱：一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成爲親切的懷戀.

2、師說：同學們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰吧.

六、板書設計，梳理《心聲》.

初三語文教案4

【教學目標】

1.把握本文的論點，掌握舉例論證、對比論證。(重點)

2.品味含義深刻的句子。(重點)

3.體會作者希望成人呵護孩子的好奇心，鼓勵孩子提問的願望。(難點)

【教學建議】

本課是一篇自讀課文，建議安排一課時。情景導入(2分鐘);自學互研(15分鐘);交流展示(20分鐘);當堂演練(8分鐘) 。

情景導入 生成問題

新課導入：同學們，在我們的生活與學習中，經常會聽到也會提出很多問題，有時還會聽到“傻”的敷衍，但老師要告訴你們：世上沒有傻問題，不信?那讓我們一起走進12課《世上沒有傻問題》。

自學互研 生成能力

知識板塊一 初讀課文，整體感知。

1.作者簡介：本文選自《魔鬼出沒的世界》，作者卡爾·薩根，美國天文學家、科普作家，20世紀最有影響力的人物之一，他對科學的精闢見解使他成爲唯一能夠用簡明扼要的語言說明科學是什麼的科學家。他主持拍攝的大型電視系列片《宇宙》在世界上引起強烈反響。代表作有《布盧卡的腦》《數以十億計的星球》等。

2.重點字詞。

薩根(sà) 滔滔不絕(tāo) 靈魂(hún) ...

瞥一下(piē) 疏忽(shū) 光譜(pǔ) ...

灌輸(ɡuàn) 疑慮(lǜ) ..

3.自由讀課文，整體把握文章內容。

(1)文章的題目是什麼意思，有什麼作用?

世上只要稱得上是問題的，都表明對理解世界的渴望，都有探索的價值，不管提問的是成年人還是孩子。點明瞭文章的中心論點。

(2)作者是針對哪些現象來談論“世上沒有傻問題”的?

作者是針對高中高年級的學生不喜歡提出問題，害怕提出所謂的“傻問題”這一現象來談論的。

(3)造成上面現象的原因是什麼?

來自同學的不許傑出的壓力;從社會學來的短期滿足;對自己的期望太低;討論科學問題很少有回報;少數仍然保持興趣的孩子被貶低爲“傻子”“小丑”或“書呆子”;最重要的是成年人討厭孩子提出科學問題，並常以生氣或嘲弄的態度對待這些問題。

(4)我們應該怎樣對待孩子的提問呢?

如果對答案有想法，可以試着解釋;不知道答案的，可以查百科全書;沒有百科全書的，可以上圖書館;鼓勵孩子去發現答案。

(5)作者是如何展開議論的?

文章的結構是提出問題——分析問題——解決問題。先針對兒童到青少年好奇心的變化這一現象提出問題，然後分析造成這些現象的原因，最後提出解決問題的方案，呼籲照顧、呵護和鼓勵孩子，給孩子提供思考的工具。

知識板塊二 深入研讀，探討技法。

4.本文采用了哪些論證方法?有何作用?請舉例分析。

第1段運用舉例論證，列舉了很多兒童提的問題，具體有力地論證了兒童善於思考、善於發問的特點。第2、3段運用對比論證，將高中高年級的學生與兒童對比，突出強調了高中高年級的學生很少主動思考，失去了大部分的好奇心，對提問題有顧慮、墨守成規等觀點，使論證更有說服力。全文運用正反對比論證，正面舉出孩子渴望理解世界的種種現象與反面舉出成人討厭提出問題的孩子進行對比得出結論：鼓勵孩子提問，教會孩子思考。使論證更有說服力。

5.通過學習這篇課文，你得到了什麼啓示?

大人要正確對待孩子提出的問題，指導孩子思考和找到問題的答案。

知識板塊三 再讀課文，品味語言。

6.理解下列詞句，品析語言。

(1)時不時的，我會非常幸運地給幼兒園或一年級的孩子講課。(“幸運”一詞表達了什麼感情?)表達了作者對幼兒園或一年級的孩子保有可貴的好奇心的由衷喜悅之情。

(2)草是綠的因爲它含有葉綠素，當然——我們都在高中的時候被灌輸過這個答案。(“灌輸”有何表達效果?)

“灌輸”一詞生動地將學校的教育現狀勾畫了出來。學校把知識硬生生地傳授給學生，學生對這種方式沒有興趣，便失去了探究、懷疑的精神。

(3)再有幾次像這樣的經歷，就又有一個孩子離開了科學。(如何理解這句話?)

作者非常痛心：“這樣的經歷”是指孩子的提問被大人嘲笑，經過幾次這樣的經歷他對科學再也不感興趣了，再沒有發問的興致了，未來的科學家將要斷送在我們手裏。

(4)爲什麼成年人在不到六歲的孩子面前要裝做無所不知?我感到實在難以理解。承認我們不知道某些東西又怎麼了?我們的自尊心竟如此脆弱嗎?(運用了什麼修辭手法?有何作用?)

運用三個反問，增強了作者對大人對待兒童的這種態度的不滿，也是對成年人摧殘兒童好奇心的行爲的批評，增強了文章的表達效果。

交流展示 生成新知

知識板塊一 初讀課文，整體感知。(對應第1～3題)

知識板塊二 深入研讀，探討技法。(對應第4～5題)

知識板塊三 再讀課文，品味語言。(對應第6題)

課後反思 查漏補缺

1.這節課我學會了：

2.還存在的疑惑是：

初三語文教案5

教學目標：掌握在一首詞中通過朗讀表現豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧，梳理現實與夢境的敘事結構關係，明確雄壯與悲涼的抒情層次關係

教學重點：掌握在一首詞中通過朗讀表現豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧

教學難點：梳理現實與夢境的敘事結構關係，明確雄壯與悲涼的抒情層次關係

教學流程：

一、導入

1、一個人喝醉酒後，可能會有怎樣的行爲表現？介紹心理學對酒後行爲的解釋

2、辛棄疾喝醉後會有怎樣反常的舉動？其中飽含了怎樣複雜的情感與心理？

二、把握“壯”，理解“壯”，感受“壯”

1、自讀課文，參考註釋

2、個別朗讀：正音：挑燈、麾下、炙、的盧、了卻、白髮

節奏：八百里分麾下炙；五十弦翻塞外聲；沙場秋點兵；

馬作的盧飛快；弓如霹靂弦驚；了卻君王天下事。

3、作者在醉酒的狀態中做了什麼事？產生了怎樣的幻覺？

在酒醉中夢迴曾經征戰沙場的情景；

作者自稱這是一首“壯詞”

4、朗讀描寫酒醉幻覺的詩句，感受讀來有怎麼的感受？呼應了標題中哪個字？

5、通過朗讀感受表現壯的詩句，注意語氣。

6、作者的“壯”表現哪些方面？

（1）戰場壯闊

（2）主將豪邁

（3）士氣高昂（能不能是沙場“春”點兵，沙場“夏”點兵？）

（4）戰鬥激烈（爲什麼不直接進行正面描寫？）

（5）志向遠大

6、怎樣朗讀更能表現出出戰的豪邁雄壯？

音量語調節奏語氣

7、學生朗讀，點評

三、懷疑“壯”，否定“壯”，重構“壯”

1、作者自稱這是一首“壯詞”，作者說的是否就是準確的？談談你自己的解讀

2、“可憐白髮生”中蘊含了作者怎樣的情感？

3、如何通過朗讀表現你對“可憐白髮生”這句的理解與感受？

4、我們讀者讀出“悲”，作者自己認爲“壯”，是否矛盾？如何理解整首詞中“悲”與“壯”之間的關係？

詞有兩個情感層次：醉夢中與醉夢外

醉夢中的壯與醉夢外的悲

既相互融合轉化，又相互對比反襯，使情感更飽滿強烈

5、朗讀感受作者豐富飽滿的情感，加深對“悲壯”的理解

四、對比鑑賞，加深理解

1、陸游的《訴衷情》與辛棄疾的《破陣子》有許多相似之處，常常被人比較，對比兩首詞，說說兩者的相同點和不同點

2、說說你更喜歡哪一首？理由是什麼？（引入古代詩論中“氣”與“格”的概念）

3、以袁行霈的《中國文學史》中《辛派詞人》的對比作爲參考借鑑。鼓勵同學的真知灼見和獨立品味、比較閱讀的勇氣。

初三語文教案6

《魚我所欲也》

一、檢查學生讀課文

二、整體感知

1、疏通字句，梳理層次，加深理解，引發質疑。在梳理過程中對重點實詞如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬鍾”要特別關注。對文中出現的五個通假字進行歸納整理。

2、請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。

【熊掌]熊的腳掌，是一種珍貴的食品。

【得兼]同時得到。

【有甚於】比……更重要

【苟得]苟且得到，這裏是“苟且偷生”的意思。

【惡]wu4，厭惡，與“欲”相反。

[患]禍患，災難。

[使]假如，假使。下文“使”義同。

【何不用也]有什麼不可以使用的呢？

【由是]按照這種方法。

【是故】因此，由此可見。

[非獨]不僅僅。

【勿喪]不喪失(其本心人

3、請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【簞]古代盛飯用的圓竹器。

【豆]古代盛飯或其他食品的器皿。

[羹兒郎g，煮或蒸成的汁狀、糊狀、凍狀的食品。

【呼爾而與之]沒有禮貌地呼喝着給他(吃人爾，助詞。

【蹴爾]用腳踐踏着。

[不屑]因輕視而不肯接受，不願意接受。

[萬鍾]鍾：古代的一種計量器名。六斛(hu2)四鬥爲一鍾。萬鍾：指

很厚的俸祿。

【何加](有)什麼益處。

[奉]奉侍。

[所識窮乏者得我與]所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通

“德”，恩惠，這裏是感激的意思，動詞。與：通“欽”，語氣詞。

【鄉爲身死而不受]鄉，通“向”，以前。爲，爲(之)全句：從前爲了

“禮義”寧死也不接受。

[今爲宮室之美爲之]第一個“爲”，Wei4，介詞。第二個“爲”，wei2，動

詞，這裏是接受的意思。

【是亦不可以已乎]是，此，這。已，停止，放棄。

【本心]天性，天良。

三、內容結構分析

第一段

本段可分爲四層。

第一層(“魚，我所欲也”——“捨生而取義者也”)，第一句話以魚和熊掌比喻“生”與“義”這一對概念。魚是美味，人人可食;熊掌也是美味，但其美遠遠勝過魚，且不易得，因此舍魚而取熊掌。孟子以魚喻“生”，以熊掌喻“義”，形象地區分了“生”與“義”的價值高下。第二句是由第一句的設喻引出來的論點：“捨生而取義者也”，這是本文的題旨。

第二層(“生亦我所欲”——“故患有所不闢也”)，從正面闡述，說人們把“義”的價值看得高於生命，所以不能苟且偷生，寧願赴死也不願行不義。這裏所說的“甚於生者”就是指“義”，“甚於死者”就是“不義”。

第三層(“如使人之所欲”——“所惡有甚於死者”)，正反對比，進一步闡述“義”重於“生”的道理。先從反面論述，用兩個假設複句反問，如果人只是欲生惡死，那就什麼事情都做得出來;接着用“由是”開頭的句子做正面論述，說明事實上人能不貪生，不避患;最後用“是故”兩句得出結論，證明“所欲有甚於生者，所惡有甚於死者”，因而人能捨生取義。

第四層(“非獨賢者”——“賢者能勿喪耳”)，這句話運用了遞進論證法，前文已論證“義”字的存在，這裏使主題昇華，證明“義”字不只是少數賢者具備，而是人人皆具備，它似乎成了一種充塞天地之間的正氣，無處不有，只是賢者更能保持罷了。

孟子認爲人的本能固然是求生而惡死，但世上還存在比生命更寶貴的東西。也存在比死亡更可怕的東西，那就是“義”與“不義”。“義”是人類最寶貴的一種品德，爲了“義”，人們可以不避禍患，直至獻出自己的生命。一個真正的人，決不能因貪生怕死而行不義之事。孟子從“性善說”出發，認爲人生來就具有羞惡之心，這是一種善心，它可以幫助人們在“義”與“不義”之間作出正確的選擇。

第二段

本段可分爲三層。

第一層(“一簞食”——“乞人不屑也”)，從正面舉例，以“一簞食，一豆羹”爲例，“呼爾”、“蹴爾”而與之，則“行道之人”與“乞人”也不屑接受，這就是“羞惡之心”。以食“嗟來之食”爲“羞’，這就是“義”的觀念。

第三層(“萬鍾則不辯禮義而受之”——“所識窮乏者得我與”)，從反面舉例，說明不辨禮義而收萬鍾之祿，是失其羞惡之心，是爲求“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”這些比生死都輕的身外之物，這樣的做法，不過是見利忘義。

第三層(“鄉爲身死而不受”——“此之謂失其本心”)，運用排比句，以“鄉”與”今”對比，指出爲得到宮室之美、妻妾侍奉、窮人感激而見利忘義，就是喪失了“本心”。結尾一句話，歸納了此段，照應了開頭，這“本心”就是“羞惡之心”，就是“義”。

本段運用了舉例論證和正反對比論證。作者將“一簞食，一豆羹”與“萬鍾”作對比，按財富的數量來說，“萬鍾”自然是多的，但是“萬鍾”決定的是“宮室之美、妻妾之奉、所識窮乏者得我”，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命，自然要比“萬鍾”更重要。然而，無論是“萬鍾”’，也無論是“一簞食，一豆羹”，與“義”字比較起來都是次要的。兩次舉例及在舉例中對比論證法的運用，再一次深刻地論證了“捨生取義”這一論點。

四、深入探究

1、文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什麼作用？

魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然捨棄魚而選取熊掌;同理，生命和正義的價值也不同。正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須捨棄生命選取正義。這裏運用了比喻論證，提出了“捨生取義”的中心論點。

2、爲什麼魚和熊掌不可得兼？

只是一種假設，可以魚和熊掌都得到，可以生命和義都不捨棄，只是假設當你在遇到兩者中必取其一的時候，你當作怎樣的選擇的問題。

3、“所欲有甚於生者”的“所欲”和“所惡有甚於死者”的“所惡”分別指哪些事情？

義;不義

4、“非獨賢者有是心也”中的“是心”指什麼，“捨生取義”的含義是什麼？請根據下面一則孟子的語錄概括總結。

“惻隱之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也，弗思耳。”

5、孟軻所說的“義”有它特定的階級內容，是儒家提倡的忠君、孝親、尊長等一套封建倫理道德和封建秩序，提倡重“義”的目的，也是爲了維護封建統治者的根本利益。對於後世，特別是今天來說“義”應該賦予新的含義，請簡要歸納。

如在民族矛盾尖銳的時候，不少仁人志士堅持民族氣節，堅持正義事業，他們的壯舉曾彪炳史冊，他們所堅持的“捨生取義”突破了孟子當時的規範，成爲正義事業、正義行爲的代稱。現在，我們把“義”可以賦予共產主義精神的具體內涵，“捨生取義”就是一種十分高尚的品質──爲了正義事業和真理可以犧牲個人利益，甚至生命。

6、課文第二段內容隱含一個什麼典故？可以用我們蒐集的哪句孟子名言來印證？“貧者不受嗟來之食。”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”

五、延伸拓展

“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，捨生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨着“取義”之路，開拓了一條精忠之道。縱使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，爲了證明自己的清白，懷着悲憤投入汩羅江，“亦餘心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，捨身取義，留名千古。魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句。

對於今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹慎地選擇。

1、模仿下面一段話，發表對選擇的感言。

選擇博愛，我們品味異樣精彩的人生;選擇回憶，我們度量往事的厚重;選擇誠信，我們暢享生命的真真切切;選擇堅強，我們感受經歷失敗後的成功的甘甜;選擇關愛，我們因幾顆心同時跳動而愉悅不已……

2、請講述自己或他人人生選擇的故事，並談談選擇對人生的重要意義。

例：一個14歲小女孩，站在法庭上面對離婚的父母，她會選擇誰？這不是一個普通的選擇，因爲選擇了母親，她就選擇了富貴、選擇了澳大利亞;選擇父親，她就選擇了貧窮，選擇了中國。人人都說這太難了，可小女孩選擇了父親，選擇了含辛茹苦單獨撫養她長大的父親，捨棄了富有卻極少見的母親。大家都被震撼了，面對這種艱難的抉擇，小女孩做到了無愧於心。

六、佈置作業：背誦課文完成本課點津

初三語文教案7

教學目標

1、知識與能力：通過學習，使學生了解作者表面描寫的是草莓，實際上是通過它來表達自己對生活的感受;要學生了解作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目，瞭解作者採用的是託物言志的手法，這是散文的常用手法;使學生了解時間是寶貴的，生命的演進是大自然的規律，它不以人的意志爲轉移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導學生要珍惜現在的寶貴時光，努力掌握科學文化知識，提高自己的素質水平，爲將來的發展打下堅實的基礎。

2、過程與方法：可以先拿一些草莓讓學生品嚐，然後問學生草莓的味道，指出現在的草莓和其他季節草莓在味道上的區別。然後引出草莓味道不同的原因是季節上的差異，從而把學生的思路引向課文;引導學生的聯想能力，通過觀察事物，把思緒展開，由物及事及人及感，抒發自己的感情;教師可以找一些關於勸戒人們珍惜時光的詩歌進行朗讀，讓學生仔細體會和揣摩。

3、情感、態度與價值觀：通過學習本課，使學生樹立熱愛生活的態度，培養珍惜生命的情感，養成不浪費時間的好習慣。

　教學重點

1、掌握課文中的重點字詞。

2、瞭解本文的中心思想和作者的寫作手法。

教學難點

1、讓學生通過觀察事物進行豐富的聯想，提高學生的聯想能力。

2、使學生真正體會作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。

3、讓學生理解爲什麼要珍惜時間和青春，怎樣才能生活得更有意義。

　教學準備

1、教師準備

先讓學生在課前預習課文，讓學生提出自己的疑問;課前先買一些草莓，準備上課時帶到教室;課前找一些描寫由夏季到秋季轉變時情景的文章。

2、學生準備

課前認真通讀全文，找出自己的疑問;找出本文的寫作手法，並和前面幾篇作比較。

教學時間

二課時

　教學過程

　　第一課時

一、導入

季節更替、生命演變，這是不可抗拒的自然規律，但每個人因自己的生活的經歷、知識層面的種種不同，對不同的“物”，或者是對相同的“物”，都會有不同的感受。今天我們就一起學習波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》，體會作者對時光、對生命的別樣的感悟。

　二、初讀

1、整體把握課文內容。

2、理清作者行文思路。

　三、正音

槲樹 枝柯 稟賦 馨香 璀璨 惴惴不安 蔥蘢茂密

生意盎然 興味醋然 湛藍 沁人心脾 隱瞞 如花似錦

頃刻之間 韶華燦爛 荒誕 賦予 似水流年 從容不迫

四、研讀

1、自由朗讀1-3自然段，說說這幾段描寫的主要內容。

九月的農村景物

2、第1段和第3段描寫的是同一個時節的幾乎又是相同的景物，作者爲什麼這樣着墨?

表現的側重點不同，反應出來的人的心境也不相同。

3、第1段中的景物有何特點?人的心境如何?第3段呢?

4、作者這樣寫的用意是什麼?

是與六月的景物形成比照，從而強調已逝的六月，景物的“另一種模樣”和人的“另一番滋味”。

5、能不能揣測一下其中更爲深層次的意韻?從文中找出相關的句子體會。

“每一月，每一週，甚至每一天都有它自己獨特的色調”，強調時光是從不隨人的意志在流逝着。

6可人們的思維有時卻會陷入一下誤區，這個誤區是什麼呢?

以爲一切都沒有變。

7、作者這樣一番感悟緣於什麼呢?

一顆晚熟的碩大的草莓

8、由此可見，文章第2段的作用是什麼?

過渡，點題

9、概括1-3自然段的內容，並根據全文行文的思路，說說它的作用。

敘寫了季節更替的不可抗拒，藉此引發下文對生命演變的聯想和感悟。

　　第二課時

　一、導入

回顧上堂課的內容：文章的第一部分，敘寫因季節更替而觸發的情思，這一感悟的核心就是流年不再，作者藉此爲後文的聯想作了鋪墊。

　二、研讀

1、齊讀4-6自然段，說說對這部分文字的理解。

是寫對生命演變的聯想和感悟。

2、說說這部分文字與前文的照應關係。

4、5段分別照應1、3段

例：

A：第1段：一切基本上都沒有變，依然是那樣碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田。

第4段：常以爲自己還是妙齡十八的青年;一切都沒有發生任何的突變;一切都如花似錦，韶華燦爛

B：第3段：草莓的香味形象使我想起，幾個月前跟眼下是多麼不一般。

第5段：信的字裏行間飄散出的青春時代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。

C：第3段：每一月，每一週，甚至每一天都有它自己獨特的色調

第5段：我們度過的每一天時光，都賦予了我們不同的色彩和形態。

4、作者藉此來說明什麼道理?

時光的一去不復返。

5、那麼作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消極感傷裏?請從文中找出一些句子來說明。

例：

A、每日朝霞變幻越來越深刻地改變着我們的心性和容顏，似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。

B、有所剝奪，也有所增添。

C、還有許多的事情在前面等着我們去辦。

D、激動不安、若明若暗的青春歲月之後，到來的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節奏的生活，是日益豐富的經驗，是一座內心的信仰和理性的大廈的落成。

這些句子表明作者並不是沉浸在一種消極的感傷中，更多的是抒發了對生活的熱愛，表現了珍惜年華、積極進取的精神。

6、說說對文章最後一段的理解。

作者將“六月草莓”與“妙齡十八的馨香”融合在一起，展示的是自然與人生的詩意的融合，給讀者以更遼闊的思維空間。

板書設計：

4、草莓

九月 夏意正濃 聯想 流年不再 珍惜生命

六月 秋的氣息

初三語文教案8

一、教學目標

1.朗讀課文，理清小說情節。

2.品味人物對話，分析人物性格特徵。

3.揣摩農民羣像的塑造及其表達效果。

4.認識“豐收成災”的社會根源，認識舊中國農民在帝國主義和封建主義雙重壓迫下的悲慘命運。

二、教學重點

1.分角色朗讀，揣摩人物心裏活動。

2.梳理小說情節，認識“豐收成災”的社會根源。

3.學習小說對農民羣像的塑造手法及其效果。

三、教學難點

1.體會小說運用對話展開故事的特色。

2.理解小說反映的主題思想。

四、課時安排

2課時

五、教學步驟

第一課時

一、以情致導，激發興趣

1、同學們，今年風調雨順，你家的糧食大豐收了，你們的心裏會是什麼滋味?可世事並非都是如此的，有的人糧食豐收了，卻一點都樂不起來，反而要愁眉苦臉的，你們信不信?不信就一起來看看舊中國的老百姓生活你就知道了。

下面就請同學們拿出課本，一起來學習老舍的《多收了三五斗》。一起把題目讀一遍。

2、關於老舍，你們瞭解到了些什麼?哪位同學來給大家介紹介紹?

(教師看情況進行適當的補充。)

二、通讀課文，整體感知

1、下面先請同學們把課文從頭到尾的認真讀一遍，邊讀邊把自己感興趣的地方勾畫出來並在旁邊作點簡要的點評。

2、讀了全文後，你感觸最深的是什麼?爲什麼?

三、自讀課文，自主探究

1、前面我們已經學了三篇小說了，請同學們回憶一下前面的三篇小說我們是如何學的。

2、今天的這篇小說你們覺得應該怎樣學?

(重點引導學生從小說的三要素及“品味”、“感悟”、“欣賞”的方法來閱讀一篇文章)

3、這篇課文很長，是一篇小說。課文的主人公是誰?寫了有關他們的哪幾件事?請用最簡練的語言分別把這幾件事概括出來。

(主人公是舊氈帽朋友。寫了他們糶米、購物、會飲三件事。)

4、運用對話描寫是本文的顯著特點，隨着對話的逐步展開,小說的故事情節也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行爲也隨之發生着變化。今天我們先來分角色讀課文，並思考“探究·練習一”

四、小結

1.結合課後練習一，引導學生從人物對話中理出關鍵信息。討論舊氈帽朋友們豐收後更加不幸的原因。

2.佈置作業,思考課後練習二。

第二課時

一、導入新課

上節課我們對小說的故事情節有了基本的瞭解，接下來我們來分析小說中的人物。大家說，小說中寫了哪些人物?接下來我們來分析小說中的人物。大家說，小說中寫了哪些人物?

二、合作探究

1.引導學生對主要人物一舊氈帽朋友進行討論：課文中的人物和我們常見的小說中的人物有什麼不同?

2.指出：“舊氈帽朋友”代指江浙一帶的農名。課文中用帶有地域特徵的外貌特點代指人，塑造了蘇南一帶的農民羣像。

3.提問：如果課文中不採用這種寫法，而是塑造一個或幾個有名有姓的具體人物來展開這個故事，與現在的寫法相比，哪一種表達效果更好一些?鼓勵學牛提出自己的見解。

4.補充：這就是小說在人物塑造上的特點。小說通過這一羣像的塑造使小說揭示的主題更具有普遍意義，

反映的社會生活更爲寬廣。讓學生瀏覽課文，並體會。

5.引導學生對課文主題的思考。提示：這篇小說運用了鮮明的對照手法來處理安排材料，讓學生試着在

課文中找出來，並體會其作用。

6.講解：從這些對比中，以及人物的對話中我們找出了農民“豐收成災”的原因。結合小說所反映的時代背景;組織學生對小說主題分組討論併發言。

三、總結

1.小結：這篇小說塑造了舊中國農民的羣像，通過他們“豐收成災”的遭遇描繪了舊中國農民的悲慘命運。

2.讓學生自由朗讀課文。教師來回巡視。

3. 反覆朗讀課文，體會課文中人物形象，理解他們的悲慘命運和小說反映的時代狀況

四、本課總結

小說以20世紀30年代初期江南農村爲背景，通過舊氈帽朋友們“豐收成災”的

遭遇，描繪了舊中國農民共同的悲慘命運，表現了作家對鄉村、對農民真摯的同情，

讓我們體會到作家對當時社會的憤恨之情。

五、問題探究與拓展活動

通過對本文的學習，學生要學會結合生活品味感悟，悟出生活中的一些道理來。課後可以讓學生蒐集反映舊中國農村和農民情況的一些資料，寫一篇觀後感或讀後感，以加深對課文的認識。

初三語文教案9

【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理.

2.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力.

3.初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.

【教學重點】

培養學生的創新能力.

【教學難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.

【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結合

【課前準備】

1.預習課文，掌握頁釋，思考課後“探究練習”中的問題.

2.三個回形針，一張卡通紙.

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什麼？

設問：1+1=？

學生自由發言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調整一下思維模式，就會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案.今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》.

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦費因格及其作品簡介

羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家.曾任加利福尼亞創意顧問.著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等.“真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言.

2、明確學習目標：

知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而複習舉例論證方法.

能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力.

3、檢查預習

汲取(jí)吸取.汲，從下往上打水.

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖.

鍥而不捨(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手.比喻有恆心，有毅力.

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子.

不言而喻(yù)不用說就可以明白.

持之以恆(héng)有恆心地堅持下去.

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

(1).“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”爲什麼？

(2).“尋求第二種答案”的途徑？

(3).創造性思維有哪些必需的要素？

(4).發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？

(5).找出課文中的舉例論證，並分析其作用？

(6).區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼？

教師點撥：

⑴只有這樣纔會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，纔有發明創造

⑵有賴於創造性的思維

⑶①學識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識

③持之以恆的精神和毅力

⑷在於如何運用知識.

⑸列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例

作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識

⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法.

四、文章小結

論證中心：怎樣才能成爲一個有創造性的人？

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件

五、擴展練習：

1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家.

貝多芬:他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位.也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了.但是，在這之後的八年中，他依舊繼續着音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂.他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲.

莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人.他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》.

莎士比亞被馬克思譽爲“人類最偉大的戲劇天才.”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風者爲成吉思汗，而才華者是莎士比亞.”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾讚歎：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手.他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪爲什麼羅盤針總是轉向南方？它周圍有什麼東西推動它？

愛因斯坦是人類歷創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.

他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其餘略.)

2、認識了這麼多的偉人，他們因爲富有創造性思維而成功，那麼怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解.

3、發揮你的創造力：

兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什麼形狀？

六、佈置作業：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說的“事物的正確答案不止一個”.請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點.(至少兩個)

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐.那乞丐的脖子上掛着一塊牌子，上面寫着：“自幼失明”.從他身邊經過的人都裝着沒看見似的走開了.有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討.詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話.那一天，乞丐得到很多人的同情和施捨.後來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什麼？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什麼樣的話？

板書設計：

教學反思：

1、本課時以創造性思維爲核心，從情感態度價值觀目標着手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長.

2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高.

3、學生活動設計比較合理.使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步.學生活動的部分他們都表現得很好.貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利於發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性.“你有過這方面的經驗嗎？”“如何成爲一個有創造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助於學生深入理解創造性思維.

4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解並聯系自身.

5、聽讀課文不必要.學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀.

初三語文教案10

學習目標

1、瞭解“說”的特點；

2、理解本文襯托、對比寫法；

3、掌握本文的詞語；

4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

學習重點難點

1、理解並掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，瞭解“乎”、“而”的多種用法。

2、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

學習過程：

一、導入新課，師生交流作者信息

簡介文體和作者：

說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先後任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史裏行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶爲永州司馬。

柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落後地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這裏住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑鬱，健康狀況惡化，終於病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善於用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編爲《柳河東集》。

二、檢查學生預習

1、學生活動

自讀一遍課文，二人小組互讀。

2、教師活動

檢查學生對下列字音掌握的情況。

齧（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）

瘻（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫觀人風者

檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

3、學生活動

分別朗讀課文。

4、教師活動

範讀課文。

提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

三、學習課文

1、學生活動

疏通文意。二人小組，對照註解疏通課文大意。

2、教師活動

糾正學生翻譯中出現的錯誤。

四、學生按要求激情誦讀。

1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

2、每人至少誦讀二遍。

3、力爭讀得順口，上口。

五、學生質疑性朗讀課文。

1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

六、學生鞏固性復讀。

1、學生分爲四人學習小組。

2、每組同學從課文第一段起復述課文，複述一段，誦讀一段。

3、每個同學都必須參加複述。

4、討論：

《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處爲議論服務。符合“說”可敘可議，以議爲主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

七、展開競讀。

1、全班同學齊讀課文第四段。

2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

八、背讀大比拼

1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：

如分層背譯法、語言標誌法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反覆法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特徵。

2、學生試背課文第四、五兩段。

附：《捕蛇者說》難句例解

以齧人，無御之者

1)假設而兼有連貫關係的複句。這類複句通常的次序是假設偏句在前，結果在後。

2)“以”，有人認爲用法同“而”，連詞，這裏不取。因爲從文氣來看，並不通暢。我們以爲，或可看成作“用”講的介詞，後面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵禦它的。

若毒之乎

“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之爲毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

譯文：你把這差事當作災難嗎？

飢渴而頓踣

1)因果複句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認爲因果本身就包含着承接的因素。

2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認爲應當是“頓首”，即以頭叩地。引申爲“止”爲“停”。“踣（ｂó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

譯文；因爲飢餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

往往而死者相藉也

“往往”不同於今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這裏到那裏，從那裏到這裏”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的後面有連詞“而”連接它後面的動詞“死”，是“往往”作爲動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象於館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯繫起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接着一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

譯文：來來往往死掉的，屍體一個壓着一個。

吾恂恂而起

“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由於沒有幹捕蛇的事，“捕蛇者”由於有“蛇”，就懷有信心。

譯文：我滿懷信心地起身。

募有能捕之者，當其租入

1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設複句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語後面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作爲“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”

2)“賦”，稅；“斂”，徵收。“毒”，一解釋爲“厚”，跟本句無關；一解釋爲“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之爲毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害麼”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，後面省賓語“之”，意思是“又怎麼敢把這差事當毒害呀”。

3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”爲ｘｉāｎ。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者於宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢於弟子。”（《師說》）“賢”也不是隻講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以爲‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講並非由於假借，而是由於引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

譯文：誰知道賦稅徵收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

苛政猛於虎也

王引之《經義述聞》認爲“苛政”的“政”是“徵”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以爲說。王氏所說未必可信，因爲“苛政”毒害的方面很多，“苛徵”只是一個方面。柳宗元所引出於《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那裏也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

初三語文教案11

[教材分析]：

《關雎》寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。教學本文，應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反覆朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，瞭解《詩經》重章疊句的表現手法；學習賦比興的藝術表現手法；認識《詩經》在中國文學的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇，提高詩歌鑑賞的能力。

課堂教學採用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究，全面領略詩歌的美感，力求在詩歌鑑賞和文化積澱上都有所收穫。

[教學目標]：

1、瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學的地位。

2、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3、反覆朗讀，直至成誦。

4、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

[教學難點]：

1、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

[教具準備]：多媒體

[課時安排]：1課時

[教學過程]：

一、導入新課：

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認爲經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀：

1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。原本稱《詩》，編成於公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做爲道德教育的教材，後來儒家學派把它當成經典，奉爲“五經”之一，才稱爲《詩經》。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富於寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”

2、詩經六藝：風、頌、賦、比、興

三、朗讀全詩，整體感知：

1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

提示：第一章的妙處，在於舒緩平正之音，形成全詩的基調。第二章、第三章寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。應讀出興奮和快樂之情。

四、解題

《關雎》是《詩經》開卷的第一首詩，歷來爲人重視。它描寫了一個青年小夥子偷偷地愛上了一位姑娘那種單相思的動人情景。所以本詩可以理解爲一首愛情詩。“關雎”是以詩歌首句中的兩個字作爲題目，其它篇章亦是如此。

初三語文教案12

《孤獨之旅》

【教學目標】

一。知識與技能目標

1、結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

2、理解景物描寫對刻畫人物的作用

二。過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

三。情感態度與價值觀目標

樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1、體會環境描寫在本文中的作用;並理解題目的深刻內涵;

2、聯繫生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】多媒體ppt課件

【教學要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句。體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。

【教學流程】

一、導入啓迪智慧

同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月裏，快樂和幸福充滿着你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財富，是歷經磨礪後鑄就的堅強。可是，當孤獨成爲漫長而艱辛的人生路途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓

我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！(板書課題：孤獨之旅，作者)[設計說明]：曹文軒小說恆久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇蹟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂爲切入口，來激發學生學習熱情。

二、整體感知，理解孤獨

1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什麼故事？?

(學生回答時，老師注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

2、文章的故事情節分爲開端、發展、_、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。爲接下來深入文本做充足的準備

三、走進心裏品味孤獨

1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句裏？

(學生自主閱讀後回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發展：(找學生朗讀。)

杜小康經歷了出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之後感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮後變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈爲觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環境造就孤獨

作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那麼，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句並分析作用。

(學生分組討論後回答，教師點撥、歸納。)

⑴有關鴨羣描寫：

鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的藉助。

⑵有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

環境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;爲人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;爲下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取捨，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、教師解題詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落_輟學隨父親去放鴨後：

(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

初三語文教案13

教學目標：

1、能夠有感情地朗讀並熟練地背誦兩首詩歌。

2、明志——進一步瞭解陶淵明的人生志趣。

3、品味——體味陶淵明田園詩歌的獨特意境。

4、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

朗讀成誦，理解詩歌中名句的內涵。

教學難點：

對陶淵明人生志趣的正確認識，體會其感情。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、 導入

不知道什麼時候，在現代漢語中出現了“考公”這樣一個詞彙。意思是指考公務員的人。古人也有“學而優則仕”的定律。那麼，我想請同學們做一道選擇題：當你走入社會時，面對擺在你面前的兩條路，你會做出怎樣的選擇——1、通過科舉出仕，實現自己的人生理想和抱負；2、過着歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢？

大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地捨去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在於有的人知道舍什麼，得什麼，什麼時候該舍，什麼時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。

東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他爲自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居五首》就寫於他歸隱後的一年。其中記述了他的農耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來了解一下陶淵明的舍與得，從而進一步走入這位詩人的內心世界。

二、 朗讀文章

1、 教師範讀基礎上，學生自讀。

2、 學生朗讀，教師針對字音、停頓進行點評。

理荒穢 荷鋤歸 草木長

三、 通譯全詩 整體感知

思考：這首詩描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態度是怎樣的？

【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢着一種樂觀向上的情緒。

四、 詩歌賞析

1、找出描寫田園生活的詩句。並結合具體內容分析一下，詩中的生活具有怎樣的特點？

【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月。“晨”“月”這兩個時間名詞，揭示勞動時間跨度長，日出而作，日落而歸。

艱苦——道狹草木長，夕露沾我衣。

賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打溼了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫歸途的艱險。而且對露水的描寫，再次印證了生活的辛苦。

2、作者耕種的效果怎樣？

【明確】草盛豆苗稀。

賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說明詩人不善農桑。“草盛”二字又與下文的“理荒穢”相照應。

3、如此艱辛，可卻是豆苗稀的結果。面對這樣一種境遇，你的心情會怎樣呢？（失落；放棄。）從這幾句的字裏行間中，能看出他的心情嗎？

【明確】樂此不疲——“荷”，即爲扛，但卻更具美感。筆調悠閒，寫出了勞動後的輕快愉悅。“帶月”就更具浪漫氣息，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來之筆，變勞苦爲歡快，化睏倦爲輕鬆。我們似乎可以看見詩人在月出山岡之後，心滿意得的扛着鋤頭，哼着詩句，踏着月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂和享受。

無怨無悔——“衣沾不足惜，但使願無違。”這句詩揭示了作者心底所想，成爲全詩主旨之所在——也即使農家勞動艱辛，也仍然願意堅守田園。

4、作者爲什麼放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農夫？讓我們來回顧一下陶淵明的成長經歷及其生活時代的情況。

【明確】時代背景——東晉末年時局動盪：宗室內部的鬥爭，軍閥對政權的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會動亂不僅給人民帶來災難，同時在社會上層也造成嚴重的不安感。政治上施行“門閥制度”，使庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷。

初三語文教案14

目標：

1、培養學生感悟生活、體驗生活的能力。

2、訓練學生綜合運用多種表達方法的能力。

重點：寫自己想說的話。

難點：如何選材、組材。

教法：談話法、舉例。

教學過程：

一、導語：

上週同學們寫了一篇文章《走進初三》。大家都寫升入三年級之後半年多時間內的所見、所聞、所感。

大部分同學敢於說自己想說的話，抒發了自己真實的感受，體現了當今中學生積極向上的精神風貌

也反映了新形勢下中學生嚮往新奇、敢於創新的思想，同時也突出了初三學生緊張、豐富多彩、充滿競爭、充滿情趣的生活。

今天，我們就來對上次的作文進行講評。

二、講評內容：

1、立意：積極向上，充滿豪情。同學們大多數寫初三生活緊張但又富有樂趣，願意努力學習，爭取考上理想的學校。

反映了當今中學生敢於拼搏的精神風貌。

2、選材與組材：大部分學生能夠選典型事例來反映初三生活，或寫老師、或寫同學、或既寫老師有寫同學

也寫家庭裏發生的變化。有重點中心突出。

金佳：寫了三位老師上課的不同表現，突出了新老師的特徵。

王迪：集中寫代數老師上課時的場面，幽默和諧。

魏新達：寫自己進入初三的苦與樂。

徐正家：從自我感受的角度來寫初三生活。

劉丹：着重同學們的表現。

3、文章結構：多數同學能做到首尾呼應，過渡自然，段與段之間注意照應，部分同學運用小標題的形式

新穎同時使文章內容巧妙過渡，又節省了筆墨。

魏新達：列了三個小標題

明星的生活

書海里的縴夫

一羣唐吉訶德

王雙同學列的小標題是神出鬼沒的班主任

與衆不同的語文老師

風趣幽默的代數老師

4、關於表達方式：一部分同學能綜合運用多種表達方式，對人物進行必要的描寫，重點突出。多數同學則是以自己的口吻來敘述，平淡的很，更不用說生動了。

王樂、楊斐佩：場面描寫好。

李廣潔：開頭；踏入學校大門，我伸了個懶腰走進教室，拖着沉重的書包一步兩搖的來到座位，把書包丟在桌子上，一屁股坐在凳子上

剛進入三年級的那股高興勁早已跑到九霄雲外了。

三、存在問題：

1、材料組織不當。有的同學全篇象記流水帳，或者是寫成了決心書，無具體內容，空洞無物，中心就更不突出了。如：

2、語言貧乏；說來說去就那麼幾句話，重三疊四，不能正確地表達自己的意思。

3、錯別字多，病句現象嚴重。

4、書寫不規範，不會正確使用標點符號。

走進初三

寫作指導：立意：積極向上，充滿豪情

選材與組材：圍繞中心

文章結構新穎巧妙

表達方式：記敘、描寫、議論抒情

初三語文教案15

1.地位和作用

《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會裏幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

2.教學目標

(1)理解小說表現的主題思想。

(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

(3)你讀這小說後，你從中懂得了什麼道理？

3.教學重難點

重點:（1）理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。

（2）層次分析（第一課時）

難點：（1）懸念的鋪排，構思的巧妙。

（2）菲利普夫婦對於勒的稱呼是如何變化的？（第一課時）

4、學生情況分析

我校是一個鎮級學校，它地處邊遠山區，大部分學生都見識少，思維的理解能力較差，對於一些較深層次的東西，他們是比較難理解的，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

5、教學方法

點、線、面教學和啓發式

在語文教學中，把握好的切入點，以點畫出一條或兩條反映課文內容或主題的亮線，圍繞其主線深入分析全篇課文，這樣便於激發學生興趣，便於教學有序生動，也容易達到教學目的。

《我的叔叔于勒》的教學可以這樣設計：先找出切入課文的“點”——課文對於勒稱呼的詞語，然後畫線——爲什麼會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構思的情節線；這其間菲利普夫婦對於勒的態度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣便於深刻理解小說隱含的主題思想。

6、教學課時：第一課時

7、教學過程

（1）、導入新課：

同學們！前段時間，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想聽嗎？（生答“想”，放歌曲） 歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多麼渴望這個港灣的慰藉啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什麼原因呢？大家想不想了解這個故事？（生答“想”）這個故事說它遠，它發生在遙遠的 19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本 92頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

(2)作者介紹

莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普發戰爭爆發了，他應徵入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啓發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職從事專門文學創作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成爲一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鍊》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

（3）課文分析

A、教師：請同學們掃讀課文，把課文中對於勒稱呼的詞語找出來。

同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前後對於勒稱呼的詞語是：

壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、傢伙、老流氓、賊、流氓。

B、學生們分組討論發言：小說前前後後爲什麼會有這麼多對於勒不同的稱呼?

教師指名回答後小結。因爲于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅願 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。

C、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對於勒的態度又是如何變化的。

學生讀書討論，教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨

（4）層次分析

第一部分：（1—4）盼

第二部分：（5—19）贊

第三部分：（20—47）見

第四部分：（48—49）躲

（5）佈置作業

一、 菲利普夫婦一家爲什麼盼于勒？

二、 小說的結局是菲利普夫婦一家躲開日夜盼望的于勒，原因是什麼？

三、 這篇小說揭示了什麼主題思想？