在閱讀中培養學生語文能力的教學反思

一個人閱讀面有多廣，他的知識面就有多廣，一個人閱讀的廣度，深度和高度，就決定了他人生的高度，深度和高度！可是縱觀我們的語文課堂，大多數還存在這樣的現象：課堂上是對課文支離破碎的講解答問，學生沒有思考讀書的空間；課後學生爲做各種練習冊疲於奔命，沒有靜心閱讀的時間。語文學習費時多、效率低，學生每天辛苦學語文，語文能力卻難見提高。正如語言大師呂叔湘先生感言：十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！於是，我們不禁深思一個問題：作爲教師，我們應該如何提高學生的語文能力？其實，答案就在我們心裏：多讀課外書可以提高語文能力，這是所有人——特別是語文能力較好的人的共同體會。

對於閱讀與提高學生語文能力的關係，於永正老師的評價更是一針見血：語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的。《新課程標準》也提出：一定要讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見，我們的語文教學急需改進：減去無效的練習，增加學生的閱讀量；減去多餘的提問，培養學生的閱讀興趣；減去瑣碎的講解，提升學生的語文素養；減去沉重的負擔，建構學生的幸福生活。

基於以上認識，上學期，我校開展了以“提高課堂效率，培養學生閱讀興趣和能力“爲目標的語文精品課程的研究，進行了語文主題單元教學。在主題閱讀教學中，推行“大單元教學法”。

所謂“單元教學”，就是從一單元的角度出發，根據單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。主題閱讀單元教學法的`七種基本課型：“單元導讀”課型、“以讀代講”課型、“經典閱讀”課型、“誦讀識字課型”、“故事引入”課型、“主題讀寫”課型、“展示分享”課型即“主題詩會”。

爲了瞭解語文主題單元教學，我們曾兩次到深圳“取經”，向“主題閱讀教學”研發人劉憲華等老師學習瞭解、觀摩課堂，並閱讀了劉憲華、於永正、陸絮老師主編的《主題閱讀三人行》。通過學習，對主題閱讀教學，心中又多了一份感慨，更多了一份明瞭。回校後，我和老師們深入研究“主題閱讀教學”，並根據本校教學實際情況進行調整，開展了一個多學期的“單元主題教學”探索。我們的單元主題教學源於深圳但又有別於深圳的的做法，孩子們在這樣的教學方式下，語文能力也有了很大的改變和進步。

在教學中，“單元主題閱讀教學法”遵循整體性原則，以單元爲單位組織教學，進行整體設計，整體施教，將課外閱讀納入課內進行，目的就是讓培養學生“多讀書，好讀書，會讀書”。實施的最大特點和優勢是課堂容量大，教學效率高，學生負擔輕。

一、一、指導閱讀，激發興趣

以人教版第八冊第六單元“走進田園”爲例，在佈置學生充分預習的情況下，4篇課文共用5課時完成。利用一節課作爲單元導讀課，目的是讓學生了解單元主題，激發學生學習興趣，引導學生初步感知課文，掌握課文的基本內容；對學生的學習方法做出指導，爲今後本單元課文的學習確定閱讀的方向，做好鋪墊。 對於單元中的兩篇精讀課文，圍繞“課文中哪些句段的描寫讓你喜歡鄉村生活”這一問題，分別用兩課時指導學生進行批註式閱讀，教給學生畫、批、注等形式的閱讀的方法；其餘兩篇略讀課文，則讓學生把前兩篇文章學到的方法，遷移運用，進行半批註式的閱讀。在課堂教學中，摒棄瑣碎繁雜的提問，只用一兩個大問題，引導學生讀書感悟寫批註，充分感受課文語言文字的魅力，領略讀書的方法。

二、二、運用批註，拓展閱讀

中年段的學生，閱讀習作剛起步，是語文學習的重點也是難點。要突破此重難點，讓學生在課內外的閱讀中進行批註是最有效的方法。語文課堂上的批註式閱讀就是學生在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。批註式閱讀能充分調動學生閱讀的積極主動性，增強語文課堂的有效性，提高學生的閱讀能力，同時也豐富學生的情感體驗，形成了他們閱讀的個性，讓讀書成爲他們的精神需求。

本學期，我們利用《小學語文課文同步拓展閱讀》作爲指導課外閱讀的讀本。具體方法如下。用一課時重點指導閱讀精讀課文《鄉下人家》後，讓學生運用畫、批、注等形式進行深入品讀閱讀教材中的《山村夏夜》以及《鄉村的傍晚》，進一步領略鄉村的美景，感受作者的表達方法。這樣，把教材與拓展閱讀相結合，讓學生圍繞同一主題閱讀多篇文章，學生更有利於發現語言規律，吸收語言精華。

批的內容很廣，大致有以下幾個類型：一是對內容的概括；二是自己的聯想和體會；三是質疑或提出不同的看法等。“批註式閱讀”倡導學生有思考地讀書，有主題地讀書。學生在閱讀中批註，不僅是讀懂文本，更是與文本對話，與心靈對話，與作者對話，在通過一次次內心的碰撞寫下了或長或短但總是心靈獨白的批註時，學生的閱讀理解寫作能力也得到了一次次的練習。我在本學期的課堂上進行了“批註式閱讀”教學方法的嘗試，爲自己的課堂教學注入了活水。

通過一個學期的嘗試，大部分學生對“主題閱讀”已產生了濃厚的興趣，學生的閱讀能力、口頭表達能力以及寫作能力得到了明顯的提升。

“主題閱讀”是語文教學的一場新的變革，主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。

正如劉老師在書中所言：在《新語文主題閱讀》的“單元主題教學”課堂上，聽到最多的是學生琅琅的讀書聲，看到的是學生默讀思考的自學。總結課上，則是學生滔滔不絕的交流學習心得，甚至爭論。對這樣的課，課前學生有一種期待，期待在課堂上展示自己的學習收穫；課中有一種滿足，滿足那一吐爲快的感覺；課後還有一種留念，留戀、回味課堂上的愉悅。這是多麼理想的一種學習體驗啊！我在努力地營造這樣的教學氛圍，也在努力地還孩子們這樣的語文課堂。