《自然之道》語文教學設計

第一課時

　　一、讀順課文，感知文本內容

1、談話導入：

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啓示。

2、懸疑讀文：

讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思?帶疑初讀課文，感知課文。

3、自主識字：

⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。(如，讀“愚”字不能讀成yí，“籲”不能讀成xī)找出難讀難寫的字，研究特點。(如，形聲字佔絕大部分;如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等)

⑵ 同桌交流，相互識認。

⑶ 着眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫)

4、讀課文：

⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　二、探讀課文，讀出自我發現

1、自主探讀：

指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連接語提示的內容讀課文。

2、心聲吐露：

⑴ 與同桌相互交流;

⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

第二課時

　　一、精讀課文

1、着眼學生感悟，抓點精讀：

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。(問學生有什麼問題)

⑴ 學生提問並品讀：爲什麼說“似乎在偵察”?

(是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣)當時出現了什麼情況?(“突然”“啄”“拉”)嚮導怎麼做?

⑵ 學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度?

(“若無其事”“冷淡”“極不情願”)爲什麼做自己不願做的事?他爲什麼不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)

⑶ 理解“自然之道”並導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那麼，“我們”乾的是一件什麼事?

2、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那麼，後來到底發生了什麼?

⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

(適時出示掛圖或點擊課件)

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”(要經過一大段沙灘，無遮無攔)，它們可能會想什麼?

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。(可結合先前的“頹喪”體會)它們又會想些什麼?

⑵ 讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。

3、着眼學生體驗，探微發幽：

迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。

(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

違背“自然之道”的後果。

(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

怎樣纔會不違背“自然之道”。

(結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人爲地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣)

　　二、走出文本，開展實踐活動

1、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

2、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

(要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)

3、學生分組行動，要求在規定時間內完成：

(也可結合後續的學習內容進行)