九年級語文教學設計：《談生命》大綱
作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的九年級語文教學設計：《談生命》，歡迎閱讀與收藏。
一、直接引入：今天我們學習《談生命》。
先做一個小遊戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或後面加什麼詞？
（學生言：生命禮讚、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）
二、簡介冰心：
（屏顯）冰心生於1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和聖潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。
三、課堂內容概述：
一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。
四、教學詳情：
（一）一學結構簡析
1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。
2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發言進行評價，之後歸納：
（屏顯）
第一層：全文總起，引出話題。
第二層：生命如水，波瀾起伏。
第三層：生命如樹，由生而死。
第四層：抒發感想，闡發哲理。
3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起：引出話題；細細描寫物；最後議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬於此類文章。
（師提示學生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）
（屏顯）課文層次及層意。請學生於書上旁批：精緻的結構。
（二）二學：識記雅詞
1、（屏顯）詞語及字音
挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇
梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 雲翳(yì)
學生小聲讀，並在桌上空書生字。
2、（屏顯）生詞及詞義解釋
懸巖峭壁：陡峭的山崖
一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。
斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優美的景緻。
穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。
杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴裏會流出血來。這裏形容杜鵑鳥啼聲的悲切。
落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。
學生齊讀詞語 （請學生旁批：精美的語言）
師：在“談生命”旁批註“生命的禮讚”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。
（三）美段品讀
師：我們現在的任務是：朗讀、品美。
1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。
學生齊讀
師：所有文字，用四個字來概括：“以喻爲論”，不着一字，盡得風流。用側筆來表現生命的`美——奮鬥的壯美。（學生旁批：筆力豐美）
2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼着它向前走。
學生自由讀
師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀
師：新生的生命——奮鬥的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學生再齊讀
師：請大家觀察這一段文字，美感在哪裏？
學生髮言，教師評價，適時點撥指導。
師：根據學生的感悟，歸納美之所在——
（1）句式“有時候……有時候……”，表現出結構之美、反覆之美。
（2）節奏之美
（3）抒情之美：讚美、讚歎生命
（4）象徵之美：吟詠春水的生命，象徵人生的經歷
（5）力度之美：讀起來激動人心。
（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現。
師：提示學生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象徵，美在力度，美在畫面，等等。
（屏顯）
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結構完整、層次分明、句式精緻、語言生動。
美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。
3、作業佈置：試着用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。
師：提示學生旁批：精妙的手法。
（四）四學哲言背誦
學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反覆吟誦。
練習背誦哲言。
學生展示背誦。
教師對學生背誦的哲言略作講解。
（屏顯）
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。
教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。
師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。
五、課堂總結：
（屏顯）：
精緻的結構
精美的語言
精妙的手法
精深的意蘊
