小學三年級語文教學反思【推薦】

作爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學三年級語文教學反思1

教育，不僅僅要傳授知識，更要啓迪智慧。在談及知識與智慧二者關係時，有人說：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭裏看到風景，在一粒沙子裏發現光輝，在一個概念裏尋覓靈魂，在一道公式裏追索真理……因此，我們應基於知識，爲奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說，數學教學內容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數學方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的，是一條無形的線索。要培養和發展學生的智慧，必須善於揭示知識中所包含的數學思想方法。數學思想方法是數學的靈魂，學生一旦掌握了它，將終身受益。學生擁有了這些數學的思想、數學的精神，纔會自覺地應用到生活實際中去。

珍視獨特感受“教育是人的個性的營養鉢。”只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的`數學，得到不同的發展。教師有意啓發並引導學生交流各自的想法，每一種想法都蘊含着一種極富個性的思維，這些不同學生表現出的不同思維過程，正是每個學生學習數學的生長點，是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學生充分地張揚個性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

關注人生體驗蘇格拉底說：“最高的知識是關於善與惡的知識，是關於生活智慧的知識。”從知識學習到做人學習，體現了對現實整體世界的關注和人生終極意義的關懷，更能指向教育的本質。我們的教學要讓學生“學有收穫”，收穫不僅包括認知的，也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升，精神的陶冶、。心靈的淨化、人生的感悟等等。“

小學三年級語文教學反思2

《書本里的螞蟻》是一篇精緻淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學生喜歡，故本課教學主要採取朗讀的學習方式，讓學生自由地讀、自由地說、質疑問難、合作學習。爲了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門”遊戲，讓學生變換標點和文字順序改變句子的意思。學生對這個遊戲尤爲感興趣，連平日裏不怎麼愛動腦的.陳卓都舉起了小手，很多同學在遊戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據課文的不同特點，相應的在教學中組織一些有趣的語言遊戲和語言活動，不是更能激發孩子們學語文的興趣，增強他們學習與閱讀的主動性嗎？“文字串門”遊戲從形式上調動了學生的興趣，在過程中發展了學生思維，讓學生感受到了學習語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。

小學三年級語文教學反思3

教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組採用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，爲孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕鬆、活潑、有效。孩子們依託文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、昇華。

教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最後是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的'能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中採用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利於促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

小學三年級語文教學反思4

《山茶花》這篇課文用形象生動的語言介紹了“山茶花”顏色多、形狀各異的特點，然後指出，山茶花的美麗源於花骨朵一個月又一個月，一季又一季的準備，讚揚了花骨朵堅韌頑強的品格。

教學這課時，我最初有兩個思路：一是上第一課時，初讀課文，自學生字詞後再教學課文的一至三自然段，第二課時再學習課文四至七自然段，寫生字；二是第一課時進行初讀課文，學習生字詞，寫生字，第二課時再重點學習課文內容。但根據我們班的孩子的學習習慣，我選擇了第二種教學設想。在此我主要針對第二種思路的第二課時來談談自己的教後感。

爲了上好這節課，我認真研讀了教材，並查找閱讀了與本課有關的資料，製作了漂亮的課件。課堂上，爲了能讓學生真真切切的感受到山茶花的美麗，我是這樣教學的`：

整體感知課文後，我問：“山茶花到底美在哪兒呢？把相關的句子做上記號。”學生讀完書後，能夠很快的找到課文的二三自然段的相關語句：

真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。那墨茶，彷彿一汪碧綠的清潭，帶着波光，又帶着陽光。粉紅的呢？那是織女用朝霞和白雲織成的輕紗。有單瓣的，也有重瓣的，有疊成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。

在師生交流時，通過教師的引導和課件的直觀感受，學生能從以上的文字中深刻的感受到山茶花的顏色豐富，顏色美豔絕倫，花形多而美。在理解之後的朗讀中，我也能感受到他們對山茶花的喜愛。在學習作者寫比喻句時，學生說出了令我驚訝的話語，如：山茶花的紅，那是怎樣的紅啊！像一團團正在燃燒的烈焰；那紫茶，彷彿剛從水中撈出的瑪瑙一般。學生能說出這麼美的句子，應該已從作者的文字中感受到的山茶花的美不一般，不然，這股源泉從哪裏來？

在接下來的4—7自然段的教學中，學生能夠通過讀課文，很快的理解山茶花開得美的原因在於它的花骨朵有一股特別勁，而這種特別勁又體現在它的骨朵幾乎是在花一謝就又冒出了來年的骨朵，這些骨朵就是在一季又一季，一個月又一個月的準備着。

這是令我滿意的教學，但在這課教學時，還有幾個地方講得不夠透徹，如：“真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！”這段文字中的“絕”是什麼意思？理解山茶花的花形時，有這樣幾個詞語：大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。教學時，我只是自己對照課件簡單的提了一下，什麼是排列有致，對“舒展而瀟灑”沒有講解，這回讓學生留下疑惑：究竟什麼叫舒展而瀟灑？

在接下來的時間，我講繼續到其他班級上《山茶花》，在接下來的教學中，我將注意以上不足，爭取課堂教學令自己滿意。

小學三年級語文教學反思5

備課時，在反覆深入研究教材後，我將本課的教學目標定爲：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點；4、憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

在此目標的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些瞭解？找一找，畫一畫B：仔細讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學習了這上課，你有哪些收穫？請與同學一起來分享。我認真聆聽着孩子們精彩的'展示，與孩子們一同探究着、感悟着。學生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學習着陶先生，在學生中傾聽着、啓發着……在談學習收穫時，學生或談蜻蜓，或談保護動物，或講陶先生的人格，看來他們的收穫還真不少。而我也從這節課中更好地理解了陶先生的話：小孩並不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啓發與誘導。

小學三年級語文教學反思6

這次的教研課是在一次試教過後，聽取老師們的意見後，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。

從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記字形；出示的課題的時間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽後，甚是同意，這就學生的`學習還有我的教學幫助更大；整個導入太過匆忙，不夠深入。

在詞語教學時，出示的詞語較多，或者可以分分類再出示，還有這裏花得時間太長，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學生說主要內容時，發現大部分學生有難度，不是很能講下來，需要給學生再多些時間，或者再讓幾個中下學生來說。

說到感悟課文上，我的提問還需要整合，太過瑣碎，小問題過多，重點問題很難凸顯，這也是我在設計時較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。

我的課堂，還有很多細節問題，比如朗讀過少；沒有給予學生充分閱讀、思考時間；板書還要斟酌；等等。

怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今後一定、必須要思量的，同時我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長、老師們，讓我看到自己的不足，以後要努力的方向。

小學三年級語文教學反思7

《樂遊原》

古詩本身的特點就是詩情畫意，在教學時要激發學生的想象，讓學生與詩人產生強烈的共鳴，促使學生在詩境中分享美，理解美，進而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：

1、張開想象的翅膀。在學習這首詩時，引導學生髮揮想象，將詩句在腦海裏形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領略古原日落的優美景緻。通過讀、聽、品，讓學生用自己的.縱情想象去填補詩句留下的空白。

2、激發情感。情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參與詩歌的學習，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生交流情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美好事物的讚美和擔心美好事物逝去的感嘆。

小學三年級語文教學反思8

課堂上我把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事，吃苦耐勞和以苦爲樂的特點，因爲是略讀課文，所以我就只重點提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什麼不同呢讓學生通過各種方式的.讀說自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。"及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦爲樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子幹活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在幹活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫幹活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。

學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是隻看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引着走的，屬於半放半扶。

小學三年級語文教學反思9

《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑藉勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個有勇有謀的忠臣形象。由於課文語言淺顯，內容簡單，故事情節生動，故可以放手讓學生通過找關鍵句來層層領會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究爲主，讓學生的學習更主動，更投入。

葉聖陶老先生說：“教是爲了不教”。要的是學生達到自能讀書的學習境界，教師必須在教學中，根據課文的特點，對學生自學能力的培養，讓學生“掌握最基本的語文學習方法。”《語文課程標準語》。

首先，我讓學生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接着讓學生默讀重點段，並要求學生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內容。爲什麼重點段要採取默讀方式呢？因爲默讀最利於思考，便於深究課文，還有指名讀，意在讀後讓學生評讀；還有自由讀，主要是讓學生練習表情朗讀，培養閱讀能力。

例如第4自然段，當藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一髮而動全身的設疑點撥，激發了學生的興趣，帶着這一問題去學習下文。

在學生彙報學習時，學生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什麼語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能着急；有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的.主戰場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學生被動思考回答，而課堂要向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與羣體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。

再如藺相如和秦王鬥爭開始了，矛盾一觸即發，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點撥引導，把學生思維引向縱深，從而較好地解決了教學重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關鍵處點撥，學生也就能翻然領悟，懂得了如何抓關鍵處學習的方法。

這節課整體感覺還是可以的，層次清楚，學生的參與興致和學習慾望高。通過老師的引導，學生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學習過程中，學生對聯繫上下文理解關鍵句子有一定成效。的問題還是老師對學生的語言抓得不夠及時，錯失了動態生成的處理時機。

例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環節的教學中，學生有一個很不錯的發言沒有抓住，而是隻顧自己的教案上原設計好的內容了。有一個學生說了：一本正經地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經秦王纔會信以爲真，纔會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態生成吧，動態生成是不可預料的，對動態生成的處理纔是體現老師水平的地方，充分展現了教師的教育機智。學生思維動起來收穫纔會更深。在這裏我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。對於出現的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內容聯繫，引導學生更進一步。

小學三年級語文教學反思10

《花鐘》一文通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起牀、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前彷彿出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步瞭解植物的興趣。字裏行間充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反覆覆的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學應以重視學生自己的反覆誦讀、體味爲主，以教師的講解、分析爲輔。如果沒有讓學生真正地沉浸於文本，並自己“涵泳”“咀嚼”，其實是違反語言學習的心理規律的。所以在教學中，我注重培養學生的學習興趣。

成功之處：

1、激發學生讀短文識字的興趣

精心設計多媒體課件，用於識字，用於瞭解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，兼顧文本，讓學生隨文識字，發揮孩子們的想象力，也幫助學生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發學生識字的`興趣。

2、從小重視聽的訓練

聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶着問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了學生聽的習慣。

3、給學生充分的表現機會

1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學生充分表現。

4、最大限度地使用和發揮課文的作用

1）藉助拼音幫助小朋友瞭解課文內容，把課文讀正確。

2）利用課文作載體，聯繫上下文學習生字，理解詞義。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

不足之處：

1、我覺得在課的結束部分可以安排一個質疑環節，讓學生對最末一節質疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起牀、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學生要自律，養成良好的生活行爲習慣。這樣一來，既培養了學生髮現問題的能力，又滲透了對學生道的教育。

2、課堂上我鼓勵表揚的方式單調，沒有照顧到不同學生的表現應該有不同的評價方式，而不是千篇一律的。

3、在理解文中的重點第二節中的隨文句式說話的層次性不明顯，過於簡單，對於把握文章的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達能力。

小學三年級語文教學反思11

本學期我擔任三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對自己的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。如在教學《花鐘》時，由於我原來備課時側重於對課文內容的挖掘、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟着老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結.本學期再教時,我要特別注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

從教以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。32篇課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的.課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，通過這次省骨幹教師培訓後,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊,向有經驗的老師多學習、多請教.結合徐鵠專家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實現作文教學生活化,同時對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，開創教學的新天地。

小學三年級語文教學反思12

《不瞞真情》講述的是作家老舍先生小時候的一個故事：爲了和好朋友高煜年快點去放風箏，老舍幫他寫了作文的開頭。老師在不知情的情況下高興地表揚了高煜年。兩人最後還是認識到不能欺騙老師，就對老師講了實情。事雖小，卻折射出兩人誠實的心靈。全文情節簡單，文字通俗，但字裏行間也留有耐人尋味的`空白之處，讀後令人深思。

本課有很多描寫神態的詞語，如：緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開、眉飛色舞等。當學到這些詞語時要求學生結合上下文理解詞語的意思，並模仿出相對應的動作，最後要求大家用這些詞語說一句話。在教授“眉飛色舞”一詞時，指導學生用“同情+語氣”表達對高煜年的讚揚。師：看，你的眉毛像跳起舞來了，真是眉飛色舞呀。誰來說說“眉色舞”是什麼意思？並加上自己的動作，這樣理解解起來就感到容易多了。再通過“讀”貫穿教學始終，同時引導學生進行理性思維，參與對文本內涵的理解、感悟。品讀文字的內涵美，獲得思想啓迪。

小學三年級語文教學反思13

《荷花》這篇課文以“我”的感受力爲線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園裏一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。

我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的'思路，引導學生品讀、感悟。爲了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裏，怎麼讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

小學三年級語文教學反思14

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力爲主要教學目的，展開教學。

如，學生學習“我的發現”時，我首先放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的的發現的同時再說一說這些帶點的.字還可以組成那些詞語，讓學生進一步瞭解漢字中多音字的現象，並讀準和理解同一個字在不同的語言環境中不同的讀音和不同的意思。

在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去說。例如，讓學生說說發生在課餘中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說等，注意了拓寬思路，儘量做到讓學生有話想說，有話可說。交際的方式採取了多種多樣，我讓學生進行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師也參與其中，作必要的引導。最後，就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結，併爲習作做好了準備。

小學三年級語文教學反思15

《李廣射虎》採用“文包詩”的形式，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，並由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。

拿到了課本，我仔細地研讀起來。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，爲學生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。我們常說的“語文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學過程中做到人本和文本的統一。因此，在備課時，我就注重緊扣課文，強調學生的理解和感悟。

在教學活動的設計過程中，我注意抓住教學的重點（即體會李廣的神勇無比），注意突破教學的難點（即古詩與課文的聯繫）。我是這樣設計教學的：

一、謎語導入，激發興趣

興趣是學生學習的動力。我通過一個有趣的謎語，引出“虎”。（板書“虎”）學生談談對老虎的認識，瞭解老虎的兇猛。從而導入——認識一位古代的.英雄人物“李廣”（板書“李廣”），課文就是寫李廣射老虎的一個傳奇故事（課題板書完整）。

二、揭示課題，瞭解李廣

出示課題後，學生簡介李廣，老師又補充講解並出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個初步的瞭解。

三、學習第二自然段，引出問題

通過問題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導學生自由學習第二自然段，揭示“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”。從“西漢、將領”等詞引出“神勇無比”，理解“神勇無比”的大概含義（沒有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎上再引出問題“爲什麼說李廣神勇無比呢？”

四、學生自學，精讀課文

學生圍繞問題自學，通過交流，引導學生對重點字詞的理解，體會李廣射虎時的機警鎮定、動作熟練，他力大無窮，箭術百發百中，再通過反覆朗讀，感悟李廣的神勇無比。

五、詩文對照，理解詩意

學完故事，出示古詩，引導學生用自己的話語說說詩句的意思。

教完課文，雖然在教學過程中還存有一些不足，但是，我覺得這樣的教學，在整體上是比較成功的，主要體現在：

1．教學的思路清晰。教學過程中，始終圍繞問題“爲什麼說李廣神勇無比呢？”展開教學，教學環節比較順利，教學效果比較好。

2．在教學時，注重學生的朗讀和感悟。如在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，我採用了學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。