中學語文教學反思【推薦】
身爲一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的中學語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學語文教學反思1
長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。
語文一節課能達到多少教學目標?一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的`教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識裏不斷的滲透,而後才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課爲單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?
課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了…… 我認爲這纔算語文課。
中學語文教學反思2
一、教師和學生的關係是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者，中學語文教學反思。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的，教學反思《中學語文教學反思》。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的'質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。
中學語文教學反思3
上學期我在七年級擔任語文教師。與剛剛結束的九年級教學相比，七年級教學有很多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級是一個過渡年級，有時會有一些“尷尬”的地方。例如，從7年級開始，識字不是教學的重點，但對一些學生來說，學習新單詞確實很困難。沒有辦法輕視閱讀，閱讀應該逐漸成爲學習的重點。然而，由於學生認知水平的限制，他們對問題的理解不夠深入和全面，閱讀學習的“度”難以把握。從一年級開始練習，用一種非正式的方式寫出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經取得了長足的進步，學生們突然對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得很薄弱。對於這些問題和新教材的處理，我在探索中前進，在實踐中反思。
一、學習教材，瞭解學生，從實際出發
教材是學生學習和教師教學的基礎。如何充分利用好教材，使學生喜歡教材，學會學習，是值得研究的首要問題。經過對教材和教學參考資料的深入研究，我發現新教材更注重培養學生的學習習慣和學習技能，對一些語文知識點的要求不明確。例如，本教材注重培養學生的預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解單詞的能力以及學生對課文的獨特感受。但是,雖然在實踐中體現了一些知識點,但要求還不夠明確,如標點符號的使用,對比喻句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓練,，等。通過對教材的更正確、更清晰的理解，我可以在教學過程中揚長避短，課內外相輔相成，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文是針對不同的教學目標和學習要求如何與學生的學習實際相一致，而不是深挖、刻苦學習，使學生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個難題。我認爲在這個時候，老師應該真正理解你的學生，理解他們的困難，他們感興趣的是什麼，以及如何設計。經過他們的思考和合作，他們會真正進步。只有這樣，教師在設計教學計劃時纔能有正確的教學預測，使教學計劃更貼近學生，更合理。我認爲這也是根據學生的“學習情況”備課的一個方面。當然，在課堂教學過程中，我們應該從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐、不斷改進和優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地。在課堂上，教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生的學習習慣和學習技能的構成，真正學會學習，成爲學習的主人。初中一年級剛剛從小學過渡，教師的引導作用尤爲重要。課堂自主學習仍然需要教師的組織和指導。因此，教師應不斷總結和反思自己的教學行爲，提高理論水平，更新教育觀念，在實踐中調整教學行爲，優化課堂教學。針對教學中存在的一些問題，課後及時進行反思和總結。在學習以下課文的過程中，我特別關注這些問題，不再強迫學生“完善”課堂，從而有效避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我，充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的感覺到我在與學生一起成長，有得有失。最近，我發現我現有的知識和經驗已經不能滿足新出現的問題和情況。如果課文只以幾種教學模式進行教學，學生會立即感到枯燥乏味，有時甚至會清楚地知道你的教學理念。這樣的課程有什麼味道？作文教學有時讓學生感到“無助”。我最近一直在思考的另一個問題是，學生如何在說出要求、閱讀示例、嘗試寫作並進行後評價之後纔對作文感興趣。如果你侷限於狹小的教學世界，對過去的成就感到自滿，那麼只有一個結果——如果你不進步，你就會倒退！我認爲是時候及時補充能量了。閱讀更多關於教育理論的'書籍，增加自己的文化遺產，向經驗豐富的教師學習更多，更多地諮詢，更多地反思自己的教學，提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學中，我意識到我們應該處理好培養不同思維和培養共同思維的關係。並不是說想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關鍵是說實話，說出你自己的話，表達你的真實感受。只有這樣，才能更好地促進初中語文課程改革的和諧發展。
反思語文課堂中的幾種現象：
1.自主性的價值在於學生自主選擇學習材料和學習方法，但這一切的前提是教師的領導必須事先有足夠的鋪墊，學生知道自己應該學習什麼。
2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個問題。探索要注重過程，不能忽視結果。探索的目的是解決這個問題。
3.盲目的活動是可怕的。雖然新課程標準強調對話，認爲閱讀是教師、學生和文本之間相互對話的過程，但這並不意味着課堂閱讀理解的過程是由教師和學生的問答來完成的，這是一種有效的方法。全班討論後討論，溝通後交流，學生個人閱讀和思考的時間和機會太少。唯一的例外是學生的默讀、冥想和寫作時間被擠出，這最終影響了學生語文素養的全面提高。
4.語文學科應具有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不容忽視。不應盲目整合，把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴充什麼材料，開展什麼活動，其立足點都必須是聽、說、讀、寫服務，是積累語言、沉澱語感的服務。
5.教科書不應該丟失。完全無視文本本身所承載的價值觀和文化背景，追求所謂的“新理念”和“創新”，有什麼意義？純“大膽地說”然後是“捏造的說話”完全忽略文本本身和文本的背面。我們在哪裏可以談論語感和語言的挖掘？
沒有反思，就不會有改進。沒有課前、課中、課後的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有蓬勃發展的生命力。只有不斷反思、不斷改進、不斷提高，教學質量才能不斷提高，青年學生才能茁壯成長。
中學語文教學反思4
新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學,先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。我們要進一步理清新課改的新思路、新理念，藉助他可以讓我們更順利一點走進新課改、實踐新課改。其實人人圍繞課題都可以作一點思考，那就是與自己所任教學科的整合，人人思考，人人實踐。在教學中，我們需要不斷地反思，以下是我對教學的反思與總結。
一、以課題爲突破口
推動學法教法革新自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走“科研興校”之路，作爲新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題爲突破口，努力推動學法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的理念，結合個人在課題研究中的主要任務，我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如藉助語言描述、實物陳列、電教手段、任務卡片、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成爲師生共同成長的舞臺，成爲教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶着教材走向學生的教學模式，採用教師帶着學生走向教材的.教學模式，大膽嘗試學生帶着教材走向教師的教學模式。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發揮創造性。而教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤爲重要。
爲此新課改剛啓動後，結合科研計劃，我們先後認真學習了成才導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業餘時間向《高中語文教學通訊》等報刊雜誌學習，向《鳳凰語文》、《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神爲我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱爲“換腦”行動。在此基礎上，我們還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或藉助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。
三、一點思考
新一輪的基礎教育課程改革實驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現成經驗和固定模式，我們這一路走來，就是靠緊緊依託教科研，步步走進新課改。“戰鬥正未有窮期”。我們相信，在濃厚的科研氛圍下，在大力推進新課改的進程中，我們不斷探索、不斷追求、不斷創新，基礎教育課程改革實驗的明天一定會更美！
中學語文教學反思5
古詩詞是我們中華民族的特有遺產，是偉大中華文明的重要組成部分，作爲一個民族優秀文化一部分，它永遠不會過時，並且值得我們去研究，學習，發揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過對它們的學習，研究與解讀，去構建今日有民族特色的優秀文化。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀，存在諸多誤區，因此我們需要進行反思。
一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區
1、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。
重灌輸，輕體驗，重權威，輕引導，即使教師的觀點是對的，但這樣把自己的結論輕易地拋給學生，使得學生少了精神思索的旅程，又是多麼的可惜。有意義的學習應該是將知識同化於已有的心理圖式中，並建構新的認知圖式，學到越來越多的有關認識事物的程序。另外，有些教師看似“循循善誘”，實則將學生引|向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發散式思維。
2、過度強調知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。
有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結段意，在此基礎上掌握詩詞的思想情感，分析藝術手法。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解，把詩詞鑑賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維過程，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過於直露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感知、體驗、想象、聯想等感性思維統一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙於學生審美感受力的發展。
3、濫用多媒體。
古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調動儲存在大腦中的表象，並在想象和聯想的基礎上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在於在我們的想象中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現在學生面前，頓覺風采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流，炫目的電腦畫面佔用了學生的大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入。
詩詞本是浪漫的產物，然而在實際的教學過程中，古詩詞教學的現狀卻非常尷尬：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。
爲什麼會出現這種情況呢？主要原因有兩大方面：
1、學生認知上的偏差。
學生對古詩文不感興趣的原因，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視爲第二門外語；更有不少學生認爲學古詩文十分枯燥，現代人都用現代漢語說話，古文無實用價值。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜,現代人所認識文化教育的基本目的，只是爲了'謀生'，有好的專業，有高的待遇，或能賺很多的錢。”《都市快報》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業餘學校開出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學生而只得暫時停辦，而與此形成鮮明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿。學生對古詩文對漠視，實質就是對傳統文化精髓的漠視，這種類似於數典忘祖的做法，不能不令人痛心。
2、教師教法上的偏差。
不少教師認爲，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦，於是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味。所以，教師教法上的單一，自然會使古詩文中的營養丟失，進而造成學生在古詩文傳統文化積澱方面的“貧血”。
二、面對這些現狀，我們應該做出反思：
1、注重引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感。
要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現的音樂性和由此表達的感情，都必須在吟誦中體現。在教學中還應傳授一些有關吟誦的知識，比如平聲讀得長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長、提高、加重等。此外，教師的範讀非常重要，好的範讀能直接打動學生，使他們克服害羞心理。
2、運用藝術通感。
在教學中，教師要充分利用藝術通感，化實物爲情思，化情思爲實物，化抽象爲直觀，調動並貫通多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。
用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動着情感的，而流動不居、情感充沛的音樂，正適合於幫助學生增強這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩時，配以《春江花月夜》的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導學生體會詩詞的意境，然後找出與之相合的音樂，甚至自己創作一段音樂，也是很好的方法。
蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩。”詩與畫的相通爲我們提供了另外一個教學通道。例如，在上白居易的《憶江南》時，展示一些江南風光的圖片，爲欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍。當然，藝術通感的運用不能喧賓奪主。
3、系統比照，縱橫勾連。
傳統的古詩詞教學中，很多學生學完一首詩詞，瞭解的就僅止於這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風格的作品都鮮有了解，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森林”。
在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的.時代背景、個人經歷，介紹他創作的其它詩歌，既有利於學生較爲深入地理解教材.上的那首詩，也有利於培養學生的古詩詞積澱與素養。例如，在講授李煜的《虞美人》時，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》 (無言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來家國)等詞，其教學效果應該比單講一首《虞美人》要好得多。
4、開發校本教材，開設選修課。
20xx年3月，國家教育部頒佈了新的語文教學大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，接觸足量的古詩詞，對於培養學生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎上，學校可以根據實際情況開發校本教材，開設選修課,拓寬學生欣賞古詩詞的視野。比如，有的學校專門開設了“詩教’'選修課，有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑑。
5、教師自身水平提高。
教師首先應提高對古詩文教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數量的古詩文並非可有可無之事，而應視之爲對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態，鑽入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積澱。其次，還須進一步深入學習《課程標準》，領會精神，更新教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學水平。
另外還可以運用研究性學習的方式。如在文本閱讀基礎上引導學生進行原型意象的研究性學習。首先讓學生思考高中古詩詞裏出現了哪些原型意象，並根據自己的興趣，選擇一個作爲課題，課題相同者組成一個研究小組。然後讓學生分工合作，通過網絡、書籍等途徑收集、整理並分析信息，寫出小論文，並製作相關課件。最後進行交流總結，組織學生上臺做presentation，展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文，並進行自評、互評。
古詩詞作爲千年文化積澱的代表性文學作品，其文學價值歷來爲人所推崇。作爲中學語文教學重要內容之一的古詩詞教學，對學生有着勵志、修德、陶情、勸學等積極作用，在對學生進行德育、美育方面有着不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華民族傳統文化的重要途徑。然而隨着時代的發展，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高於其實用價值。且隨着白話文的發展與普及，古詩詞越發讓學生覺得抽象，晦澀。爲此，中學階段的語文教師對於古詩詞教學只得多數停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學階段。爲了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡，我們對古詩詞教學的重視必須加強。
中學語文教學反思6
一、選取理由：
七年級學生是剛從小學升入初中學習的頭一年，他們在小學時沒有接觸過歷史課，所以歷史課對他們來說是一個新事物，因而對於他們來說培養學科興趣就尤顯重要，而且七年級又是初中三年的基礎一年，因此選取七年級做試卷分析就具有務必的基礎性和典型性。
二、試卷說明：
1、命題意圖：歷史學業考試試題本着堅持基礎性、時代性和發展性的原則，體現“以學生髮展爲本”的理念，面向全體學生，努力使每一個學生透過考試不僅僅僅能夠喜歡歷史課程，而且能夠透過考試獲得成功的體驗，不斷改善學生學習歷史課的方式，增強其學習歷史課的.興趣和信心，提高其學習質量和用歷史唯物主義觀點去分析問題、解決問題的潛力。
2、命題範圍：七年級歷史下冊1――11課資料。
3、試卷結構：試卷分選取題和非選取題兩部分。
4、試題預期難度：0.70―0.80左右。
5、考試方式：閉卷
三、試題結構：
1、試題數量及結構：
2、試題類型及分佈：
從上表能夠看出：
①預期難度與實際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是適宜的。
②川原和西山大部分校園平均分都能及格，有利於增添學生的學習興趣，促使歷史學科地位的穩固。
③千渭初中的優秀率到達了將近45%，說明該校對歷史學科教學重視，且該校教師基本上以區級以上教學能手或新秀爲主，教師素質高也是重要原因。
就7年級試題來說，優點是：
①出題人能緊扣課本，注重對基礎知識的考察，能有效把握和指導平時的教學和學習;
②重難點突出，考查全面，準確，提問準確，並能聯繫現實，且題型多樣;
③注重培養情感，試卷中滲透了愛國主義教育資料;
④試卷呈現方式出現新變化，出現了辨析題。就整體而言這套試卷，有助於對學生今後學習的努力方向帶給指導，有利於增進7年級學生的學習興趣，促進其歷史思維的發展。
3、存在問題
當然本套試題也存在一些問題。主要有：
①試題存在互相提示現象;
②專業味道太濃;
③地方史知識滲透不夠;
④識圖題圖印得不夠清楚等。這將在以後命題中加以改善。
四、學生答題分析及今後教學方向：
1、學生基本功較差。書寫不工整、不規範，錯別字較多。應加大對學生文字基本功的訓練。
2、同類知識混淆不清，張冠李戴現象較普遍。應利用圖表等多種形式讓學生熟記各種知識點，避免混淆。
3、時間類知識點的掌握不到位。應利用編歌謠等多種記憶方法，強化對這些重要時間知識點的記憶訓練。
4、缺乏答題技巧，不能學以致用。這個需要教師在今後的教學中加以指導，幫忙學生掌握務必的答題技巧，慢慢養成良好的邏輯分析潛力。
5、答題缺乏條理，知識點不明確。要引導學生培養條理清楚的答題習慣。
6、審題不明，歸納總結潛力差，分析問題潛力欠缺，導致答題不理想。還需在日常教學中，依照課程標準，加強歷史學科潛力的培養，讓學生掌握初步的分析問題和解決問題的潛力。
中學語文教學反思7
新一輪課程改革是國家教育改革的核心資料，新的課程體系不但改變了學生的學習方式，同時也要求教師必須改變教學方式、教學生活，以適應新課程改革的需要。爲了能讓自己更快更好地學習理論並付諸實踐，我首先從教育科研入手，把課題的研究和課堂實踐緊緊地融合在一齊，以理論指導實踐，我也一步步地走上了新課改之路，並收到極佳的效果。下面僅就教師怎樣教和學生怎樣學談談自己感想。
一勇於嘗試，推動教法改革
自從實施新課改以來，我們學校及時找準方向，確立走以科研帶動學校教育教學的發展之路，並以我們語文組作爲龍頭。學校的信任給了我們莫大的動力，作爲一線教師的我們，立即抓住機遇，以省級立項課題爲突破口，努力推動教法和學法的改革。注重教學情境的創設，努力提高課堂教學效果，精心設計更利於學生學習的情境，如藉助講故事、課本劇、一句話新聞，電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑創設生動趣味的教學情境。我更多的是利用電化教學手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激發學生的思維，點燃創造的火花，加強學法指導，促進同學之間相互的交流與合作，讓課堂成爲師生共同成長提高的舞臺;採用教師帶着學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生代替教師到板前授課，並收到了很好的效果，充分調動全體學生語文學習的`進取性，努力培養學生的想象思維本事、口頭表達本事、收集信息的本事，使學生終身受益。
二學習先進的教育教學理念，加強教育教學的研修本事
新課改的實施需要以理論做指導，沒有理論指導的課程改是盲目的，也是無效的，僅有掌握了先進的課程改革理論，才能避免這種盲目性，少走或不走彎路，才能發揮教師的創造性，更利於教師擺脫傳統教育的束縛。教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，所以學習先進的教育教學理論，加強自身基礎理論的研究，這對更好地進行教育教學顯得尤爲重要。
爲此新課改剛啓動後，結合本組教研計劃，我們先後認真學習和研究了語文教學大綱及新課標解讀，更好地遵循新課改要求，併到兄弟學校和外地取經學習，汲取別人的新課改理念、新課改精神爲我所用，努力更新自己的教育教學觀念。在此基礎上，我還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，進取撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，堅持寫教育隨筆，並取得了較爲突出的成績。我們研究的課題：吉林省基礎教育校本教研“十二五”規劃重點課題“中學生語文學習興趣和習慣的研究”也已經過驗收，結題，並在全市推廣。
三培養學生語文學習的興趣，激發學生對語文學習的熱情是學好語文的關鍵
興趣，是最好的教師。怎樣激發學生語文學習興趣，關鍵在於教師能否調動學生的好奇心和求知慾。如果在一堂課中學生好奇心和求知慾得到滿足，他們就會用愉快的情緒等待下一節課的到來。因爲興趣愈濃，產生的熱情就高，所以語文學習的興趣直接影響學生的學習效率。教育家陶行知認爲：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事”，更充分地證實了興趣的重要性。
四良好的學習習慣、正確的學習方法是學好語文的重要因素
自從事語文教學以來，我一向要求學生做到以下六點，收效很好：
(1)學生要養成勤查字典、詞典等工具書的習慣。定期開展有關漢字知識的比賽。除了字典、辭典工具書外，還要求學生蒐集一些對作家、作品深入研究的文獻資料、個人傳記等信息，進一步拓寬學生的知識視野。
(2)課本內所給的現代文及文言文，必須仔細解剖透徹;要以課本爲藍圖，依託教材，才能使學生在課外舉一反三，觸類旁通。課本要求背誦的必須要背誦下來，該熟讀的必須要做到爛熟於心。
(3)要學會獨立思考。思考是掌握知識的關鍵環節，要使學生養成獨立思考的習慣，僅有思考了才能提出問題，才能更好地發揮潛能。
(4)養成寫日記的好習慣。日記顧名思義就是把自己一天的經歷有選擇、有重點地記錄下來。這對積累寫作素材，寫好作文是最佳的方法。日記的形式十分靈活，可長可短，能夠綜合運用多種語言表達的方式，並且資料也不受限制。自己能夠隨便地寫，不必進行過多的加工。最初可能寫得不怎樣樣，語言也不必須通順，但堅持寫下去就會逐漸提高，更好地到達練筆的目的。日記能更好地鍛鍊學生對客觀事物的描述本事和對自己思想感情的表達本事。所以，日記是最好的練筆方法。
(5)要廣泛涉獵課外書籍。語文學習僅僅靠課堂知識是遠遠不夠的，我們還必須從生活中汲取。在如何利用課外學習語文的問題上，我想，教師在設計課外活動時，必須要與課本的學習資料相結合，僅有這樣纔有利於培養學生學習語文興趣，才能做到學以致用。如：在教學每單元課文時，我都圍繞這一單元的教學目標，事先佈置學生在課外有目的地蒐集與該單元學習相關的資料。這樣在課堂教學中，教師可充分利用這些資料，組織課堂教學;學生可利用這些資料進行深層次的閱讀及思考。
(6)語文課堂除了認真聽教師講解外，重在動筆，要在書上進行圈、勾、點、化，在筆記本上記下重點、難點和疑點，要邊聽邊思考，聽課要跟着教師的教學思路、要點，要進取思考，進取回答問題和勇於提出問題。很多同學往往不注意課堂聽講這一環節，總認爲語文課聽不聽都無所謂，從而忽視語文課的學習，這是極其錯誤的做法，從而導致語文成績的落後。
五結束語
新一輪的基礎教育課程改革實驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現成經驗和固定模式，我們這一路走來，就是緊緊依託教科研和自己多年的教學經驗，步步走進新課改。我相信，在濃厚的教研氛圍下，在大力推進新課改的進程中，我們不斷探索、不斷追求、不斷創新，基礎教育課程改革實驗的明天必須會更美!我們的語文教學也會有更好的明天。
中學語文教學反思8
一、試卷概況
二、試卷特點
1、從試卷資料上看，貼合新課標規定的知識點及潛力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主幹知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、試題角度新穎，表此刻選取題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的潛力。
3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的此刻，此刻是將來的歷史，歷史離我們並不遙遠，就在我們身邊。這種切入點貼合學生認知水平，易於激起學生的興趣。
4、試題體現了歷史學科的育人功能，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感;在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啓示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
5、試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯繫這天，史爲今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。
6、試題體現了較強的綜合性特點。注重學科內主幹知識的交叉滲透，培養學生的發散思維與創新思維。如材料第24題：既以時間爲經，考察了中國臺灣的歷史與現實，又以地域爲緯，考察了四川地區的工程與三國時期的政權名稱，爲學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網絡，而且還與鄉土歷史相結合，培養學生熱愛家鄉的情感;第29題以孔子文化節與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數十個，綜合性特點十分突出。
7、試題體現了鄉土特色。注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
8、試題圖文並茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖潛力，有利於引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。
三、學生狀況分析
1、我校實行的是開卷考試，從考試結果上看來，整體狀況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由於知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。
2、材料題失分較爲嚴重，反映出來的主要問題有：
1)閱讀材料不仔細，丟三落四。
2)在審題上還存在務必的問題。
3)歷史基礎知識欠缺，學科基本素養不夠。
4)閱讀面狹窄，相關知識太少。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織但是關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭後語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。
四、關於應對措施的思考
1、知識與潛力並重。在實施新課程的今日，有一種傾向，即認爲只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，於是一些課堂過於求新，過於追求學生的所謂活動，爲活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收穫甚少。其實，教學的依然是傳道授業解惑，知識與潛力是一個不能割裂的'統一體，潛力的獲得總是伴隨着知識的積累，知識的積累到務必程度也必然帶來潛力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。
2、建立知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡。
3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習多交流關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什麼精神品質。
4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。
5、面向全體學生，因材施教。我校此刻的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由於缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科潛力。不談生源是不可能的。應對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。
6、繼續做好培優輔差工作，本次期末考試中及格的人數相對其他學科來說還是比較多的，因此這學期要更加重視培優輔差工作，關注學困生，避免兩極分化的加大。
中學語文教學反思9
反思，一般指的是人在遇到問題產生的一種行爲，在一般情況下是直覺性的反應，是對問題的一種探視行爲。在教學中運用反思法，則是對學習中或者實踐中遇到的問題進行深入的思考和觀察，尋求出解決問題辦法的一種策略，從而達到自我改進和完善目標。
一、區分“教學反思”和“反思教學法”的概念
在一般的研究文獻中我們會看到“教學反思”這個概念，這個概念主要是用於界定教師在教學過程中的教學反思行爲。主要是體現在：教師作爲教學主體，是教育工作的從業者，又是對教育進行研究的研究者，通過實踐和理論的結合，要將教學和科研相互結合；其次是解決教學中有待解決的問題；再次就是結合教學知識內容的升級，教師需要進行大量的選擇和觀察，理性的選擇教學內容。而“反思教學法”則是在教學實踐中，通過深入的思考和觀察，尋找解決在教授知識的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善和提高學生學習效果的目的。
二、結合中學語文教學的特點突出反思教學法的重要性
在中學階段，青少年的心理和生理階段都處於迅速發展的階段，在教學過程中教學內容和教學方法也都有很大的變化。中學時期的語文教學特點主要是：首先，語文教學活動泛化，體現在中學語文教學內容的'範圍已經超出了課本，它已經擴展到各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告等生動的教材。對於語文能力的駕馭也已經超出了課堂範圍，例如：舉辦演講會、辯論賽、朗誦會、主題班會、文娛玩會等。其次，就是在中學教育中會出現學科學習興趣分化，語文作爲“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當受學生喜歡的。再次，就是中學語文教學可以使抽象思維得到強化訓練。這種強化訓練主要體現在對語文知識的基礎上加大了對抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發展，文化知識和學習經驗不斷內化。反思教學法的手段是可以讓學生在對知識的學習過程中自我接受和更新的一個過程，將情感作爲學習的動力，通過對受教育者的言行進行勸導和形象的渲染，使在情感上達到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學法就是要關注人在教育的影響下和情感層面的相互結合而產生的新的思考高點，也是關注作爲人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，結合中學語文教學的特點可以很好地將反思教學法貫徹到學生學習中，以達到最佳的功能狀態。
反思教學法從語文思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中學的語文教學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中學語文教學現狀和規律，從而爲有效解決中學生學習問題提供理論依據。將中學語文教育問題作爲課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中學反思教學法問題的研究，從而提高中學生的思想素質。中學生的學習建設在整個中學生語文思維建設中，必然處在至關重要的環節，應當得到我們各中學在中學生語文思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，並不斷結合校園和中學生本身的情感實際，創新和發展各種建設性思路。
三、反思教學法在中學語文教學中的運用
1、在中學語文教學中，將學生作爲課堂教學的主體。教師應該把設定的教學目標提前展示給學生，然後讓學生在預習課文中根據自己的學習目標制定出學習方向，包括作業在內的設定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。
2、課堂中的師生互動行爲是帶動學生學習的初始力量。教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成爲可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成爲課堂教學的主動參與者，成爲問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。
3、突出語文教學中的重點、難點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那麼他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕鬆愉悅的上課，那麼學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。
4、轉變傳統教學思路。主要是說課堂教學過程中應該由原來的教師教的思路轉向學生主動學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。
5、培養學生擁有較爲完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵。“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。教師要參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博衆人之長於己身”。
6、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。
在中學課改過程中，教師應該不斷地對自身提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行爲，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。對於學生也應該在教師的正確的引導下學會使用教學反思的方法來學習。
中學語文教學反思10
本次《桃花源記》的教學設計，我根據單元教學要求，教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。並精心設計課堂的細節來突破重點難點。整個課堂設計有許多可取之處：
但具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的.讀數活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現在急於表達自己的見解，任意打斷別人的發言。
針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教學細節。教育學生學會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠看，我要繼續向名師學習，不斷提升自己的專業素養、綜合素質。
中學語文教學反思11
蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產術”教育思想自建立至今已有兩千餘年,在教學實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成爲語文課上不可或缺的教學方法。它通過提問的方式，實現對事物的從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深入，最後得出認識，催生出真理。可以看出在教學上它主要以師生問答的形式進行，他在與人對話的過程中，總是引導人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的矛盾，尋求事物的底蘊，意在得出某種定義或概念，然後再以一般的概念應用於特殊的事物，而概念便被稱爲是認識事物的指導原則。
這一過程的具體步驟是“反譏——助產——歸納——定義”：
“反譏”指從所討論的論題出發提出問題，針對學生的回答不斷地提出反問，即使學生答錯也不立刻糾正，而是接着提出補充問題加以引導，使之發現自己認識上的矛盾，承認自己的無知，否定自己所肯定過的錯誤意見。
“助產”指以暗示性的語言和相關示例進一步啓發和引導學生積極思考，主動發現新知識並走上正確認識的道路，進而得出結論並獲得知識。
“歸納”指通過對具體現象、具體事物進行比較分析，找出它們的本質，再由特殊上升到一般。
“定義”是助產術對話教育的目的，它將所討論的具體現象、具體事物抽象爲一般概念，得到關於它們的普遍性認識並表達出來。
這四個步驟又可歸納爲兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方認識真理之前，首先清除錯誤觀點，在這種情狀下，學生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。第二階段爲“立的階段”，通過問答，“精神助產”，定義的歸納，讓學生敘述自己的見解，並最終達到對真理的認識。
這是一種特殊的談話法，實質是師生間平等的辯論方法，從他的談話題目就可看出，如“勇敢與怯懦”、“節制與放縱”、“善與惡”……他以學生自以爲知出發，破其知而使其不知，然後立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。例如:他向學生提出“友誼”是什麼這個問題,學生自由闡述對“友誼”這個概念的認識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學生陷入自相矛盾之中,認識自己的錯誤,接着鼓勵學生，從學生熟悉的知識點入手，引導其接近核心概念,達到他認爲正確的答案。
這種引導學生敢於懷疑自己和積極探索新知的學習精神，正是新課程改革中中學語文教師應該學習的地方。爲適應現代教學和中學生自身特點和發展的要求，教師的教學思想和技能方面也應有所進步，教師不再只是課程的執行者，而應該是課程的引導者和啓發者。在當今素質教育中，激發學生的創新精神和培養學生的邏輯思維能力，啓發學生主動學習知識、創造性的運用知識至關重要，學生不應成爲被動接受知識、消極存儲知識的“記憶倉庫”。
具體說來，教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法；教師和學生在學習中是平等的合作關係；語文課程是工具性與人文性的統一，這些理念決定了課堂教學是探討、互動的過程，決定了課堂教學方法必須以互動式教學方法爲主。因此，“助產術”教學法的“四步驟”，“兩階段”對當今中學語文教學有着重要的啓示，師生間的對話運用在中學語文教學中發揮了巨大的作用。
首先它是平等的對話教育，這有利於建立師生平等關係。平等、民主的師生關係不僅影響着教學活動的方方面面,而且對學生的健康成長有着不可低估的作用。蘇格拉底的“助產術”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應以身份、職位的權力來威懾、控制學生，而應以自身的知識修養、人格魅力及其創造性勞動本身來感染學生。他們在知識與人格方面都是平等的。
擺脫了注入式教學方法，學生成爲課堂的主體，既要學知識，又要提升情感，師生的對話便成爲精神上真正的平等與溝通。平等對話是師生交流和溝通的最高境界，我們應該通過平等對話的.途徑使師生之間的交流和溝通得到昇華，通過平等對話使學生不但掌握知識，更形成智慧。 其次，它能集中學生的注意力，激發其學習的積極性。“對話”需師生間的共同參與，學生在老師的啓發下更容易集中精力,緊跟着老師的思路，在思維的碰撞中，學生往往會有意想不到的收穫，這遠比“填鴨式”教學法得到的東西印象深刻,而且容易使學生對學習產生濃厚的興趣，這樣教學效率會有很大提高，課堂氣氛也會很活躍。
最後，它能開發學生的潛能，激發學生的求知慾，培養創新精神。它不以直接向學生傳授知識作爲教學的唯一追求，而是通過教師與學生的共同討論，鼓勵學生對各種的問題提出質疑，並在師生、生生辯論中不斷誘導，使學生不斷認識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結論。這樣的教學方法，不僅訓練了學生髮現、運用知識的思維和能力，同時也幫助學生髮揮自身的潛能，增強學生的自信心和敢於挑戰的勇氣，學生的獨立思維、邏輯推理及語言表達能力都得到了發展，創新能力也得到了啓發。
除此之外，我們也應該認識到“助產術”式教學法並不是萬能的，它的歷史侷限性和單一性使其存在着一定的缺陷，使得一些教師在具體運用時產生了一些問題。所以，在中學語文教學中應該根據學生實際情況恰當地運用。
提問是一門技術，也是一門藝術，要學會有技巧地提問。“助產術”具有一定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學生的個別差異性，這並不是一種靈活多變的好方法。有些老師提問次數太多,問題質量低,不具啓發性；或提問的時機與場合不對,常在學生不願回答的時候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學生答,很少有學生主動發問的情節,甚至有時教師直接帶出答案,再反問學生“是不是”、“對不對”……
因此針對課堂提問，教師應該針對學生關心的熱點和思想上的難點來有效提問，避免“滿堂問”。提問還應具有一定的啓發性,能引起學生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學生思維,培養其“善問”精神，引導學生主動提問，主動求知。當學生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側擊的辦法引導學生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然後問學生“是不是”,這樣的提問與灌輸並無不同。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學生理解,也可以讓學生以小組或班級名義進行討論甚至爭辯，自主探究答案。
它的單一性要求教師結合其它的教學方法，如討論法演示法等優化“助產術”。“助產術”是要面向全體學生的提問，且它的最大缺陷是隻適應於從已知到未知，這就需要學生和教師都要對其所討論的問題具備一定的知識，並積極參與，否則問答便無法進行。因此教師要有充分準備，做好周密計劃，做好隨時應對學生的準備，且中學生已有一定的思辨能力和知識儲備，更應注意學生探求真理、追求知識的願望和熱情。一旦發現學生缺少這樣的興趣，教師就應該注意運用各種手段激發學生的探究熱情。
在現代的閱讀教學過程中，講究課堂的對話藝術，如李百豔老師在講授《一千張糖紙》這篇文章時，師生對話在表面上看來完美無缺，實則有很多漏洞。她以文章的題目作爲切入點，提出問題：“請同學們根據自己的理解，給課文重新擬一個標題。”這是個很好的開始，她通過這一步希望學生整體感知文章內容，在學生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，她在最後沒有總結前面的答案，而是隨着學生的思路“隨風飄去”，進一步提出問題：“隨風飄去的還有什麼？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了，老師希望學生學到的和學生實際學到的產生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問出現了一定問題。
蘇格拉底的“助產術”教學方法,經過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在着一些不足,但有助於激發學生思考、活躍學生思維,對我們今天的中學語文教學實踐仍有很多啓示。所以，要充分把握“助產術”的實質,把它適當地、正確地運用到課堂教學實踐中去，使它成爲一門屬於自己的藝術。
中學語文教學反思12
一、探究背景，進入詩境
首先，充分了解詩歌寫作時的歷史背景，是進入詩歌意境的前提，也是一把進入詩歌意境的鑰匙。
如教學孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，如果不對孟浩然官場失意和唐代詩人入仕情懷的介紹，我們就無從捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切的入仕心情。
再如教學杜牧《泊秦誰》，先有感情地介紹時代背景：杜牧生活在晚唐時代，當時唐朝已呈衰落跡象，風雨飄搖，然而當朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生夢死，有家不歸，有案不辦。杜牧是一個有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看到這個場面後，感到非常悲憤：那些向歌女點歌的達官貴人，怎麼就不知道亡國之痛呢?奢華不除，大唐必亡!
二、誦讀成韻，領悟感情
通過富有藝術感染力的朗讀，使學生更深入地瞭解作品的思想內容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共嗚，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
古詩朗讀要講究節奏，這樣才能琅琅上口，音韻優美。一般來說，按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言爲“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”。“蒹葭/蒼蒼，白露/爲霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/後庭花”，另外還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始幹”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。
古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》，與世無爭、清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉鬱頓挫的《春望》。
我以爲古詩教學的重點應是指導朗讀。朗讀時注意停頓、節奏、輕重緩急。反覆品讀，讀出韻味，熟讀成誦，在自我感覺中受到情感的薰陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。
三、品味語言，整體感知
詩歌講究“煉字”，古有“吟成一個字，捻斷數根鬚”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談，都說明遣詞煉句的講究和艱難。
講授詩歌要注重品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，譚影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，這就是詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。這就是借物境寫心境，用光和影營造了一種幽靜清寂的境界。又如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，這句詩有三層境界，“孤帆”一層，“運影”一層，“碧空盡”又一層。①老朋友孟浩然坐船走了，漸漸地，連他的船也望不見了，只能望見孤帆一片，李白還在岸上望着。②直到孤帆也看不見了，只看見隱隱約約的帆影，李白還在岸上望着。③最後連帆影也在碧空裏消失了，李白還在岸上望着，只看見長江默默無語地在天邊流着。這是多麼深厚多麼感人的友情!人生得一知己足矣!
煉字用詞要有選擇地講一講，因爲有利於學習語言，積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風又綠江南岸”，“雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”，“春江水暖鴨先知”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，等等，其中加點的字都是很值得揣摩的。
要防止對字詞作繁瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩歌的音樂美和建築美，也破壞了審美者在審美時的主觀體驗的意境美和韻律美，到頭來，一首內容和形式俱佳的詩歌傑作讓學生只收獲了幾句乾巴巴的片言隻語。
四、創設情境，引入意境
詩歌美，常常表現在詩歌的意境美。意境是作者的主觀的`生命情調和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術境界。或移情於景，得有我之境;或景中藏情，得無我之境。由於古詩產生的年代久遠，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與學生有一定的隔膜，因此，可以採用多種方法配合，引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、淨化心靈的效果。如憑藉描繪、伴音朗讀、簡筆圖示以及電教媒體等手段，向學生描述(圖示)自己在詩中所看到的生活畫面，儘可能達到傳神的地步。通過散文描述法等方法創設情境，喚起讀者心中的意象。
要將學生引入詩歌的意境，教師要帶着飽滿的熱情進入課堂，要捨得“情感投入”融詩人之情、教師之情於一體，以濃蘊熾熱之情去熔鍊學生之心，情到深處，詩人、教師、學生共鳴。果真如此，定能提高悟性悟性。
總之，我以爲，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，體會意境。教學方法主要是品評、朗讀、背誦。通過品評得其精要，通過朗讀領悟作品所抒發的思想感情;進而背誦，加深理解，積累語言。如能這樣，可以期望逐步提高學生閱讀欣賞能力，提高文化素養，潛移默化，陶冶性情。
中學語文教學反思13
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、淨化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑑什麼，學習什麼、批判什麼…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什麼事愚公精神呢？可歸納爲：他就是克服困難的精神。或者說：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮鬥的精神；3具有遠大的目光和發展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“爲了每一位學生的發展”的核心理念，爲教師的教學行爲提出更高要求，尤其更強調“育人爲本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的'是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。
二、作文教學流於形式
雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行爲中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每週就來一篇作文，造成了學生爲學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。 新課標強調“以人爲本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過於簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他爲好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和讚賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行爲因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成爲學生成才的良田活土。
四、課堂教學盲目追求形式
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育爲幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因爲沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行爲是不可取的，也是有害的。
中學語文教學反思14
1、以自主學習爲主，小組活動爲輔：
古文教學離不開預習，沒有學生主動的閱讀和預習，古文的學習往往就是囫圇吞棗。在教學過程中，我會按照自己的安排，認真督促學生預習。而預習的方式就是通過自主預習和小組合作討論相結合。在每個人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問題向小組長或者組內同學提出，大家商量解決。上課的時候，我只把需要強調的文學常識提示以後，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽，再把一些字、詞打上記號，去看註解或查閱工具書，主動解決。然後再參與到小組中去，進行上面的活動。提出問題、分析問題、解決問題。如果小組內還不能解決的，就每個組派人到黑板上板書出來，向老師提問。在這個過程中，學生活動的空間很大，思考的餘地很多，老師所給的時間要足夠，不要慌着去收攏他們，讓他們自由的發揮優勢，發揚合作學習的精神。結果，很多問題都是大家能夠解決的，只有少數問題，比如《岳陽樓記》中幾個句子的朗讀節奏和幾個過渡句的翻譯向老師提了問。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進他們的頭腦裏去，才能真正消化和理解。
2、分層次活動，要明確活動的方式：
在自主學習和與小組討論交流之前，得正確劃分每個小組的成員結構，要兼顧好、中、差的學生進行合作。必須讓學生明確自己的合作對象，對自己組內的成員有信心和信任感。能夠在組內找到自己學習的幫手。特別是組長的作用不可忽視。在古文學習中，組員的幫助效果很好，他們自己主動了解和學懂一遍的東西，比老師講三遍還管用。因此，我把全班分成了五、六個組，每組6～7個人，不同水平的學生都有，讓他們都能感覺到自己在組內的作用。閱讀古文的時候，主動找到讀得好的同學，先聽自己讀一遍，再聽別人讀一遍，相互補充和矯正。整個學習活動過程中，每個人都有主動合作的`意識和自己合作的對象，還有具體可行的交流方式。每當我看見他們在真正用心討論和思考不懂的問題的時候，我感到很輕鬆，也很滿意;當他們把自己的問題總結起來交給我的時候，我又覺得他們到了真正需要我的時候了。我以前很羨慕像魏書生之類的教育家們那麼愉快、輕鬆的教育方式，今天我也開始嘗試，也體會到了什麼是真正的“教懶書”。
3、合作學習是要相互促進，達到合作的目的，而不是對別人的依賴：
新課程理念之一就是要開放教學空間和時間，放鬆學生的課堂氣氛，達到教學相長的目的。給學生提供合作的機會和搞活活動的方式。但是難免有些學生在合作過程中，產生對其他同學的依賴性。因此，老師在上課時要對合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務。不是盲目的一陣熱鬧和喧譁，更不是人云亦云的敷衍，特別對少數不動腦筋，依賴性很強的學生，老師要單獨提問和督促。像我在教學《岳陽樓記》的朗讀和翻譯時，就特意讓那些不愛發言的人，站起來讀給大家聽，或者寫給大家看，讓每個人都能在有限的時間裏發揮自己的作用，體會到自己在組內的存在價值。許多學生從過去不敢讀、不敢寫，到主動上臺，而且表現很不錯。甚至加強了小組成員的集體榮譽感，一個人讀得不好，其他同學也很着急，大膽地上臺爲他糾正，形成了一種很良性的競爭意識。
中學語文教學反思15
關鍵詞：農村；中學語文；教學改革
一、加大教材改革的力度
中學語文教學在改革過程中，語文教材起着重要的作用，積極有效的語文教材改革，對於改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對於中學語文教材的編訂者採取積極的鼓勵態度，以使得中學語文教材向着多元化的方向發展，促進中學語文教材建設呈現出多元化的發展趨勢與發展動態，實現“一綱多本”的情況轉換。目前，關於語文教材方面的研究，還應注重把握和研究語言與語言應用方面的問題，在注重對學生進行身心健康教育的同時，更加註重對學生的人文素養的培養，讓學生的國文知識、聽說讀寫能力都得到較爲良好的協調發展，從而促進學生綜合素質和綜合能力的提高。
二、改進教學方法
由於傳統的教學思維理念和教學模式根深蒂固，導致在今天，仍然未能對教學基本理論和基本方式方法作爲較爲有效的改革，對於時代發展的考慮較爲欠缺，同時由於農村中學教學環境的.差異性、地域水平的發展特點、學生的實際的智力水平的限制等因素，都使得教學方法的推廣和實施效果存在着巨大的差異。教學方法方面的改革，涉及諸多方面，例如對於教學模式、教學理念、教材、教學目標、學生的基礎水平等方面的改革與轉變，因而，進行教學方法的改革，往往會產生較爲強大的聯動效應，繼而對於學生以後的學習能力、學習方法、學習習慣的培養等方面，都會產生較爲深遠的影響。尤其是對於教師的素質方面的影響，每一種新的教學理念的提出、新的教學方法的採用，都對於教師的綜合素質形成巨大的挑戰。因而，對於語文教學方法的改革，要給予相應的重視，才能夠從根本上取得較好的改革成效。經常嘗試採用不同的教學方式，能夠讓學生在語文學習的過程中，形成不同的學習思維習慣，繼而能夠有效地提升學生的語文素養，實現語文知識的學習與應用的有效結合。
三、改革學生的考覈方式
對於學生的考覈方式的改革，是中學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看，中學語文的成績測試將仍然作爲考覈學生素質和學業水平的重要標準，考試將仍然作爲中學語文教學的重要參量標準。甚至有些教師爲了提高班級的升學率，仍然堅持題海戰術，讓學生埋入題海之中，因而，對於學生的學業水平和綜合素質的考覈進行相應的改革，是很有必要的，而這其中所採用的考覈評價手段，也將對中學語文教學產生某些積極的影響，對中學語文考試的方法、內容應該繼續深化。因此，在語文的考覈評價方面，要更加註重對於學生的學習主動性和創造性的培養與保護，突出考試內容和評價方式的靈活性與多變性，更加關注語文學科的基本特點，以“生活即學習”的態度，對於語文考試的內容和評價標準，應該是分階段、多層面的；對於考試的態度，考試並不是由某一次單獨的考試來實現或者完成的，而應該由平時的知識競賽、課外活動、課堂教學活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學生全面發展。
總之，新時期的中學語文教學改革工作，涉及語文教學方式的改革、教材的改革、對於學生的考覈手段的改革等多方面的改革。由於涉及面較廣，因而也能夠更加有效地促進學生的綜合素質的發展，爲社會主義現代化建設事業培養出更加優秀的人才。
