威尼斯的小艇的語文教學反思大綱

教學《威尼斯的小艇》時，將它分爲三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生爲主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啓動下形成的。

　　一、內容分析中，藉助“多媒體”啓發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的瞭解，從而激發出求知全文的衝動。接着老師提出“在衆多的事物當中爲什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“衆多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現代教育手段輔助教學，爲課文提供信息，成爲理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜裏寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起着“呼應”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啓迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的.第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之後，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什麼”。這一招很靈，無形中又成了一個“啓動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啓動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最後選一名與衆不同的設計者，由他來說爲什麼這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啓動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啓動，產生了發散性的思維，最後卻以一“特殊性”的例子來個“昇華”。

　　三、朗讀教學中，側重情感的啓動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生

情感的啓動。

首先，啓發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啓動前的理解。接着便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啓動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因爲情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啓動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是爲了對情感的理解與啓動。