小學一年級小池課件大綱

《小池》是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句。下面是小編爲你帶來的小學一年級小池課件 ，歡迎閱讀。

一、揭題，瞭解學生已有基礎。

1．出示詩歌於黑板。學生自由讀背。

2．師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。）

3．師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裏面的字認一認。

【現在的小學生閱讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然後再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。】

二、初讀，大致瞭解詩的大意。

1．指名朗讀

師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽？

生：------泉眼無/聲/惜（細音）細（惜音）流------（讀音和停頓都有問題。）

師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學生還是沒有讀準確。）

師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）

2．揭示作者

師：剛纔的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？

生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里

師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？

學生自由讀後發言。

生1：一個靜靜的小池。

生2：美麗的小池。

生3：這是一個長着荷葉的小池。

師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎麼知道的？

生1：是春天。

生2：不對，應該是夏天。因爲夏天才有荷花的。

生1：可是這兒沒有荷花。

生3：這裏有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學過《早春》。）

師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏

【雖然有些學生已經會背誦了，可是並不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師通過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。】

三、再讀，讀通讀順詩句。

1．聽課文錄音。

這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。

2．自由朗讀

我們也來讀一讀吧！

3．指名叫一些學生來讀或者背

師：她哪些地方已經讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰願意將它指出來?

4.小組互相朗讀.

還沒有讀的在小組裏讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

5.檢查朗讀情況

指名讀，小組賽讀，全班齊讀。

【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師通過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。】

四、交流，簡單瞭解詩意。

師：通過讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？

生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。

生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道的。

生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。

師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？

指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。

生4：老師，那我有問題了，爲什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？

生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

師：哪裏還讀不懂？

生：“泉眼”是什麼意思？

大家似乎一下子解釋不出。

師：那我們來看看插圖，你認爲泉水是從哪邊流出來的？

生：是從右上方流過來的（指圖）。

師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。

師：你們誰能用“惜”組詞嗎？

生：珍惜，愛惜。

生2：哦，就是泉水愛惜流水。

師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

……

【古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來說說讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現，雖然是一年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的】

五、朗讀，引導學生展開想象。

1、教師範讀，指導停頓。

師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？

泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

2. 學生練讀，激發想象。

師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什麼？

女生1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一隻蜻蜓在上面休息呢！

女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。

……

接着反過來，女生讀，問男生。

男生1：我看見泉水輕輕地流着，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。

男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭裏，把這首詩寫了下來。

男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！

……

【學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失爲一種有效的方法。】

六、畫畫，加深對詩句的理解。

師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？

師：你覺得在你的.畫中應該畫些什麼呢？

生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。

生2：還有太陽！

師：爲什麼要畫太陽？

生2：因爲這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。

師：好！誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫？

最後大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其餘畫在紙上。將詩與畫，情與景融爲一體。

【語文課的學科融合，是爲語文教學服務的。讓學生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境。現在很多語文課，設計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學生說要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學生進一步理解了詩句的意思。】

【總評】

新課程標準指出：“小學語文教學應該立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力，使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏着獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。

本課教學，教師從學生已有的基礎入手，引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，瞭解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學效果。

小學古詩的教學，對於小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富學生的精神世界有着舉足輕重的意義。探索新課程標準下的古詩教學的方法和途徑，對語文教學有着深遠的指導意義。

【提問】

1、低年級的教學往往比較側重生字的理解和掌握，本課的教學沒有以此爲重點，而是以引導學生朗讀感悟爲重點，爲什麼要這樣安排？

低年級的識字教學的確非常重要。但是我一直反對脫離語言環境的字詞教學，即使一年級也一樣。本課要求學生認識的生字有6個。我們在教學中發現，大部分的學生都已經會流利地朗讀這首詩了，所以並不存在認的問題。至於這些字詞的意思，學生是不是能夠理解呢？顯然，有些是有困難的。但是我們也不能簡單地把意思告訴學生，那樣學生還是不理解的。比如“惜”，學生自己提出來了，教師就引導學生通過組詞的方法，讓學生明白它的意思。我認爲，我們語文的閱讀教學，不管的高段還是低段，都要以引導學生讀懂課文內容，體會課文情感，學習課文寫法爲主。片面地強調某一方面都是不對的。

2、古詩教學好像都比較重視對詩句意思的解釋，爲什麼這堂課沒有讓學生翻譯詩句的意思呢？

是有這樣的現象。可是我不贊成這樣的教法。古詩主要表現的是一種意境和情感語言美。如果把那麼美的意境和情感，用我們現在白話翻譯出來了，我覺得是對古詩的褻瀆。就像把古詩翻譯成英文一樣，外國人如果不懂漢語，是很體會我們古詩的意境和情感的。特別是對一年級的小學生，我們如果簡單地把古詩的意思翻譯給他們聽，他們是不會懂的。當然，我這樣說並不是說不要教學字詞的意思了，有些重點的字詞還是應該讓他們明白的。有時候，我們承認學生也很難體驗到古詩裏所蘊涵的那種美，這需要一個過程，需要不斷的積累。我有一個觀點，學生現在不能體會的，我們老師講了他們也還是不能體會。

3、本課的教學，教師充分利用了插圖，畫畫等手段，引導學生去理解，去體會，這樣做的效果如何呢？

我們都知道，很多古詩都是詩中有畫，畫中有詩的。通過插圖、畫畫讓學生理解，體會比我們老師的講解效果要好得多。我很讚賞老師和學生一起作畫。在課堂上，我們發現學生的興趣很濃，他們的主動性和創造性在這個過程中得到了充分的發揮。本課有個很生動的例子。學生說要畫上太陽。老師就追問爲什麼呢？那個學生就從詩句中找到了理由。這說明雖然我們沒有翻譯詩句的意思，但是學生對詩句還是有自己的理解的。我認爲，爲了更好地讓學生體驗古詩所帶給我們的美感，我們不但可以利用插圖，畫畫，還可以根據詩句的特點，利用音樂、多媒體等許多手段。