三年級上冊語文《風箏》ppt課件
導語：《風箏》是賈平凹所作的一篇散文，原題爲《風箏——孩提記事》，文章寫了“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。以下是小編收集整理的《風箏》課件，希望對您有所幫助。
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《風箏》課文
童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。
在葦塘裏拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們去放風箏。一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。村裏人看見了，說：“放得這麼高！”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了雲彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一擡頭，看見遠遠的水面上半沉半浮着一個巨大的木輪，不停地轉着，將水揚起來，半圈兒水在閃着白光。那裏是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎？”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
《風箏》教學設計
1．課前可佈置學生做如下準備：蒐集一些和風箏有關的資料。如有條件，可去放一次風箏。
2．本課要求會認的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是後鼻音，不要讀錯。
要求會寫的生字有10個，教學時要抓住難點。可先讓學生用自己喜歡的方式來認寫，然後有選擇地對一些字做重點指導。如，“村”與“材”在字形上的區別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“mò、fáng”。
3．在指導閱讀課文之前，可讓學生讀讀“資料袋”中的有關風箏的內容或交流自己蒐集到的有關風箏的資料，讓放過風箏的學生談談放風箏的經過和心情。這對學生進入學習情境會有所幫助。在學生初讀課文，知道大意後，可幫助學生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風箏、放風箏、找風箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學時可引導學生注意，除了查字典辭書外，還可以聯繫上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導學生從孩子們開始做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最後做出來的風箏什麼也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。
憧憬：嚮往。如，我們心中充滿着對美好未來的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。
倏地：極快地，迅速地。如，倏地閃過一個人影。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，可讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風箏是一種有益的遊戲，遊戲對孩子來說，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最後一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因爲在風箏的身上，寄託着他們的快樂，寄託着他們的幸福，寄託着他們對未來的憧憬和希望。要引導學生聯繫全文理解這句話。
4．課文雖然以記事爲主，但感情色彩很濃。要把指導有感情的朗讀作爲本課的一個教學重點。可以用範讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生把文中小夥伴們的心情變化讀出來。讓學生在朗讀中再次走入那種情境中，感受童年的樂趣。
5．本課提供了多種拓展學習的可能。“選做題”要求學生交流自己所瞭解的描寫心情的詞語。可採用多種形式進行交流，使學生在交流中，互相啓發，互相補充，達到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風箏比賽。文章結尾也可用來擴展語文訓練，比如，可以引導學生想象並說一下，“我們”向那房子跑去後可能會發生什麼事情，最後找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。
