三年級上冊語文《風箏》評課稿

　《風箏》評課稿

聽了這節課感受最深有兩點。第一點就是：“立足於學生的實際，從段入手教會評賞方法。”採用的教學方法我認爲是很適度的教學方法。因爲三年級的學生剛剛學習評賞課文，教學時做到了扶放結合。從段入手，帶領學生一塊兒學習第二自然段做風箏的內容，然後引導學生總結學習方法。有了方法後，爲學生的下一步學習自主探究、合作學習做好了鋪墊。　　

如：學習第二段指導學生賞讀結合，體會作者和小夥伴的心情變化。首先讓學生讀課文，思考文中表達了作者什麼樣的心情?你是通過哪些詞句體會到的?學生找到了這樣的句子“通過我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生交流體會，使學生感受到作者帶着憧憬和希望做風箏，和自由快樂的幸福體驗。還有“我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”中的“依然”這個重點詞，通過換詞理解賞析，體會作者和小夥伴的心情。

下面放風箏、找風箏運用學習第二段的方法，採用小組合作學習、小組交流的學習方式。我認爲很小組合作學習的有效度得到了很好的體現。

扶放結合讓學生走進文本，以學生爲主體，和感受與文中的孩子們一起體會秋天裏放風箏的快樂，感受那天真的童真童趣。通過感情朗讀，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現學生與文本的真正對話。

第二點：把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個突出特色就是細緻的心理描寫，課文中孩子們的心情是變化的又是通過一些動作、神態、語言的描寫來表現的，是很好的些寫作範本，本課的拓展延伸，設計了讀寫結合的環節。先讓學生回憶全文，讀一讀有關心情、動作、語言、心裏的句子，讓學生在體會作者的表達方法後，讓學生聯想生活中的情景，“你考了100分，見了媽媽怎樣表達你高興的心情”學習文中的寫作方法，根據生活積累，讓學生先練說，爲學生的寫作做了鋪墊，拓展延伸適時適度。 但是在指導學生說的過程中，發現學生平時觀察的不夠細緻，詞彙貧乏、語句表達的不夠流暢。今後應指導學生留心觀察，用心感受生活的能力。