《掌聲》的優秀說課稿範文（通用6篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的《掌聲》的優秀說課稿範文（通用6篇），歡迎大家分享。
首先我感謝各位老師前來我校指導，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學校的領導給予我這樣一次鍛鍊的機會和學習的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
教材簡說
《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。
針對中段學生的年齡特徵並結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、正確讀寫“掌聲、願意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂鬱”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內容。
3、通過有感情地朗讀，初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
過程與方法：
通過朗讀，讓學生初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
情感、態度與價值觀：培養學生團結同學，關愛他人的感情。
教學重點：引導學生整體把握課文內容。
教學難點：初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
第一課時的教學流程老師們和專家們都看到了，我也不重複了，待會兒希望大家給我指正。
設計思路：
依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。
一、以學定教，順學而導。
新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變爲關注學生，由“以教定學”轉變爲“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶着自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，瞭解課文內容，知道了“掌聲”前後發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，着力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然後，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之後，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。
二、紮紮實實落實語言文字訓練。
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神爲指導，以新課標理念爲基礎，採用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反覆的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字“憂鬱”和“猶豫”，我就採用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得紮實，也品嚐了成功的喜悅，着實體現了語文課程人文性與工具性的統一。
三、圍繞變化組織教學。
爲了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣、這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂鬱的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實施的過程中，由於自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
《掌聲》的優秀說課稿2今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等六個方面來進行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂鬱自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說學情
陶行知說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那麼你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的瞭解，才能真正有的放矢、優化教學。
本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語言質樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應該沒有什麼困難，但是平淡的敘述後面卻包含着充沛而深厚的情感。對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。
三、說教學目標
依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計瞭如下教學目標及教學重難點：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂鬱……”的意思；並背誦最後一個自然段。
2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前後的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。
教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、說教法和學法
1、設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”爲突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲後的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。
陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文本最後一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
2、教法
爲人師者，教法爲要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。
基於設計理念，我設想本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”。我主要採用“悟讀法”“讀書指導法”“啓發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，啓發引導學生以“掌聲”爲突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律侷限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我着力體現“以讀爲本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。
3、學法
陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在於教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。
與教法相適應，以學生爲主體，主要採用朗讀感悟法、想象體會法、聯繫生活法，現代心理學認爲：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。在學習最後一個自然段時，讓學生聯繫自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最後一段的內涵。
五、說教學過程
（一）字詞回顧，巧妙導入
導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，並初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那麼這節課讓我們去和小英交個朋友，深入瞭解她，好嗎？
1、學生聽了老師範讀後自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標誌性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
（2）、小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什麼樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對於三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】
（二）緊扣“變化”，體驗情感
1、瞭解過去，感受小英的憂鬱自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不願意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，並引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂鬱孤獨，內心涌動着對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂鬱自卑的內心世界。
2、瞭解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校裏還會做什麼？還會有哪些變化？
3、抓住關鍵詞語概括文章主要內容。
抓小英前後變化的關鍵詞“自卑憂鬱”與“自信開朗”。
在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所說：“關於方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前後變化構成了強烈的情感衝突和矛盾：究竟是什麼使得那麼憂鬱自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什麼？這股強大的力量究竟是什麼？學生正是帶着這樣的疑問進入文本的核心部分。】
（四）聚焦“掌聲”，感悟內涵
兩次“掌聲”背後的意義分別是什麼？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什麼呢？”讓學生的思維、情感在反覆的朗讀、品味和相互啓發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。
4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最後一種自然段，並嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情後，讀好也就是水到渠成的事了。】
（五）聯繫實際，延伸情感
在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啓發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
（六）作業佈置
“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”
【新課標註重學生本位，強調練習應少而精，富有啓發性，有利於學生自主學習。因此我沒有佈置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育，延伸了情感。】
六、說板書
好的板書是文章內容的濃縮，能體現作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優秀”，強化“形聲字”的識字方法；接着簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵”和“讚揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然後引導學生注意小英由“普通”走向“優秀”的原因就是因爲一個“愛”字，揭示本課主題；最後完善板書，將以上內容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，並且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
《掌聲》的優秀說課稿3今天，我說課的內容是《掌聲》第二課時，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說明。
【說教材】
《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
根據本課的教學內容及學生的心理特徵和認知水平，我設計如下教學目標及重、難點。
1、教學目標：
知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的生活心態，讀出情感，力達共鳴。
情感態度：在文本的言語基石上，領悟人與人之間彼此需要關愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學重點：指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：瞭解小英在掌聲前後內心的變化。
【說教法】
爲了達成教學目標，突破重點難點，在教學中，我採用情境創設法、角色互換法、讀寫結合法，讓學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。
【說學法】
教學當中爲了體現學生的主體地位，激發學生主動學習的興趣，我注重了對於孩子學法的指導。新課標也積極倡導自主學習的的方式，因此我的學法是“讀”佔鰲頭，小組合作，自主學習。這也充分體現了新課標的要求。
【說教學過程】
一、創設情景，感受變化
1、在上節課我們認識了一位新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂鬱）
2、（出示變化後的小英圖片）現在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）
3、原來那麼憂鬱、自卑的女孩，是從什麼時候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續走進那節演講課，走進小英的內心世界。
【設計意圖：通過前後對比，激發學生深入學習的興趣，爲下一環節引導學生緊扣文本，做好鋪墊。】
二、角色互換，體會“猶豫”
1、（課件出示：請同學們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學生交流所劃的3個句子。
2、引導學生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什麼？通過讓學生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心裏話。然後一起體會小英的心情，來讀讀這段話。
【設計意圖：在這一環節中我讓學生都轉換角色當小英，老師則當“小英”的知心朋友。爲小英向知心朋友吐真言，創設了一個符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學生設身處地，娓娓道來，自然、真實、真切。】
三、合作學習，一悟“一搖一晃”
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發言。並指導學生把小英的這種艱難讀出來。
【設計意圖：如果說上一環節是以主人公的身份，走進英子的內心，那這一環節則是走出內心，充分想象此內心在外表上的具體表現。我引導學生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設計，貼近學生生活和經驗，學生易於觸摸，易於共鳴。】
四、設身處地，感悟掌聲含義
1、引導學生讀悟重點句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
b班裏又響起了經久不息的'掌聲。”引導學生從體會“熱烈、持久，經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的鼓勵、讚賞和肯定。
2、讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什麼？假如你是小英，又想對大家說什麼？
【設計意圖：這裏，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲裏英子流淚水”，引導體會後，出其不意地追問：掌聲裏，你真想對英子喊什麼？你的掌聲代表了什麼？至此，學生激情涌動，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“讚賞”便如期而至。】
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點句：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
2、表面上看，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？
還用上剛纔的句式：我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動作，不同的是內心，內心感受，內心的色彩。如何引導學生感悟？這是難點。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎上，在學生領悟了兩次掌聲含義後，再次採用再造想象的方法，讓學生還原英子走下講臺的神情和內心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會，促使學生對英子的領悟一下子躍升到了新的高度。】
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態，改變的是心態。而這一切可喜的變化都是因爲——掌聲。（音樂起，出示小詩並讓學生填充小詩後半段，交流彙報。）
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲裏，小英感動得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英讚賞，掌聲裏，小英微笑着面對生活！
3、這鼓勵的、讚賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然後老師引讀小英來信。
最後有層次地引導學生三次朗讀最後一個自然段。達到熟讀成誦，實現整體昇華。
【設計意圖：這一環節中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內容的簡潔梳理。最後通過教師引讀，以讀代講，學生深情依依，巧悟文旨，恰到好處。】
七、說板書自卑掌憂鬱
↓聲↓
自信活潑
板書用了簡潔明瞭的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心昇華了文章做人的道理。
在本課教學中，我通過引導學生轉換角色，心理互換，設身處地，進入情境，將抽象的語言文字還原成活生生的畫面，引導學生在這一畫面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。
我的說課完畢。敬請各位評委老師批評指正。謝謝！
《掌聲》的優秀說課稿4我是阿城區勝利小學的教師範金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文爲我們提供了情感教育的素材。爲此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前後的變化，使他們在愛的薰陶下感情得到昇華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。
教學目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心的情感。
3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前後的變化，體會小英的心理變化過程。
教學過程：
一、談話導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學伊始我採用了談話的方式導入新課，激發學生的學習興趣。我是這樣導入的“同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成爲了校廣播站的主持人。請大家爲她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含着怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什麼意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環節中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反覆讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，並思考：課文主要寫了一件什麼事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環節中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，瞭解課文大意，整體感知，爲後面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環節的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接着引導學生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然後以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂鬱與自信、開朗之後，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最後以“是什麼使小英發生如此大的變化？”這個關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
怎樣讓學生真正的走近小英，瞭解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”爲主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
爲了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態的詞，如“低頭”“憂鬱”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什麼？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經過內心的矛盾鬥爭後，她終於戰勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學習：
1、文中的兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？
2、它們包含的意思分別是什麼？
3、這兩次掌聲對小英又有什麼不同的作用？
在默讀基礎上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班彙報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、讚揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯繫2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最後“微笑着走下講臺”這複雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經蓄積了一份真實的情感——要爲文中的小英喝彩！那發自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正爲小英的變化而感到欣喜的同時，我設計了“如果小英此時就在我們面前，你有什麼話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什麼？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現了讓學生真正走入小英的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。該環節設計的主要目的是深入人物的內心世界，通過情境發展學生的想象力，培養學生的語言表達能力，讓學生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內涵。
“同學們的掌聲包含着鼓勵，代表着誇獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最後一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、聯繫生活，延伸拓展。
我採用這樣的語言引導學生“一個自卑憂鬱的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑着面對以後的生活，這掌聲代表的是什麼？一種關愛。在生活中關愛他人還有許多的表現形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環節的目的在於讓學生結合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、總結課文，昇華主題。
針對拓展中學生的回答，我恰當地進行評價，並適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
《掌聲》的優秀說課稿5一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化爲線索，利用這個學會尊重、學會關心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。
二、說教學目標
依據三年級階段的學習目標和教材特點，我將本節課的教學目標定爲：知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。
情感目標；理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、說教學重難點
教學重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，領會“掌聲”的內涵。
教學難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、說教學策略
爲了達成目標，突破重難點，在教學中，我採用情境創設法、角色互換法、悟讀法等教學方法，讓學生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內容，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。
五、說教學過程
第一板塊：情境導入
這一板塊，我利用現成的教學場景，讓學生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，爲下面學習感受英子在掌聲前後的變化，領會“掌聲”的內涵做好鋪墊。
第二板塊：初讀課文，讀準字音
在這塊中，由於本課難讀的字詞、句段較多，我在教學時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化原因
我在教學這兩部分內容時，先讓學生感受憂鬱、自卑的英子，接着讓學生感受開朗、自信的英子，然後讓學生在英子前後的強烈變化中尋找變化的原因，我認爲這樣來設計教學步驟，學生較容易理解，也爲後面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利於通過此環節來概括文章的主要內容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義
在這一環節中，我讓學生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學生的情景設置，“你想對英子說點什麼？”來激發學生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最後，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升爲人間大愛，就此爲結束語結束課文。
第六塊：板書設計
憂鬱開朗
掌聲自卑自信
這樣的板書對於概括文章的主要內容起到水到渠成的作用，也突出了教學的重難點。
第七板塊：作業設計
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。佈置此作業是爲了讓學生明白：人人都需要掌聲，需要關愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領導和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今後的教學中得到更好的改進。
《掌聲》的優秀說課稿6今天我說課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾後而憂鬱自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現實意義，幾乎每個班都具有那麼一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生並不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節課的內容，如何再引申到現實教育，這就需要教師的精心設計了。
二、說學情
三年級學生已經具有一定的自學能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂鬱”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。
根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
１、引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容、背誦課文最後一段、
２、引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞、培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力、
３、通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
三、說重難點
根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設爲：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
根據對學生學情預設，我把難點設爲：領悟掌聲內涵。
四、教學準備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學課時
我把本節課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什麼事，理清文章脈絡。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時爲重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節課。
六、說教學程序
本文的寫法按事情發展的順序寫的，以小英的前後變化爲線索，爲了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：
第一板塊：導入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然後讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心裏是什麼感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最後讓學生說說自己這篇課文主要講的是什麼事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什麼？然後讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什麼一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心裏又是怎麼想的？接着要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂鬱。然後以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀後，感知到小英由憂鬱到開朗之後，我問：“是什麼使小英發生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用爲何如此之大，讓一個憂鬱自卑的小女孩完全改變了？這是怎麼樣的一種掌聲？自然引入第三環節的學習。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經久不息”，接着課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次
掌聲是在（）情況下，爲什麼掌聲會“經久不息”？讓學生帶着這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步瞭解，再要求學生劃出描寫小英動作神態的詞以及同學們動作神態的句子，由動作神態想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心裏在想什麼？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心裏想什麼啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終於一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什麼？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸着的心終於放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎麼想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然後在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。問：此時的小英是一副什麼樣子？爲什麼會這樣？感悟完這些句子之後，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。
第四板塊：現場採訪，發展內涵
根據本班學生善於表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行採訪，要求採訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之後是什麼感覺呢？之類，然後再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行採訪，也要求採訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們爲何給他掌聲？爲了讓學生人人蔘與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。通過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場、讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。接着問：你認爲哪些人需要掌聲，爲什麼？現在你認爲掌聲是什麼？此時要相機板書。（如鼓勵、是讚賞、是尊重、是關愛？？）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）？？進一步發展了掌聲的內涵。到這裏學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最後一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然後個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。
第五板塊：聯繫實際，昇華主題
課文結束後，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然後，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，昇華了主題，接着進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現象列舉出來，讓學生說說看法，並說說以後應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。
作業設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什麼感受？你曾把掌聲送給誰？爲什麼？把它寫成一段話。”此項作業既深化了課文內容，又鍛鍊了學生寫片段的能力。
七、說板書：
掌聲
憂鬱
↓
開朗掌聲（鼓勵、支持、讚賞、尊重？？）
