桂林山水觀課報告
導語：報告，既能反映工作中的基本情況，工作中取得的經驗教訓又能發現存在的問題以及明確今後工作設想.下面和小編一起來看看2017桂林山水觀課報告.希望對大家有所幫助.
2017桂林山水觀課報告【第1篇】
本次研修，我認真地觀看了一師一優課活動中六位優秀教師的課堂實錄，受益匪淺.其中 範振華老師執教的《桂林山水》一課給我印象最深.
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和灕江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感.這是一篇文質兼美、寫景抒情的好範文.如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？ 範振華老師的教學讓我耳目一新.
一、設境激趣，觸發美“感人之心，莫先乎情”.課始，教師精心設計導語，並適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景.教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，爲桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的慾望.
二、潛心品讀，體驗美兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”.因此，教師以美的語言作爲美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果.在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生激發學生審美情趣.例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美;在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美.課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅.
三、讀中感悟，感受桂林山水的美.在教學中，老師採用了多種形式的朗讀.讓學生讀中有思考，讀中有感悟.學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的紮實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀.首先讓學生充分練讀後根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議.學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化爲自己的語言.在這樣的課堂上，學生作爲審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗.
四、抒情表達，人們在欣賞各種美的事物而產生美感時，總是有賴於直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快.在教學時，教師以圖像爲主來展示形象美，欣賞景美.例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方遊客;有的像大象貪婪地吮吸着清涼甘甜的江水;有的像一隻高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機......這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景.
語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情.在本節課中，教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，並運用多媒體提高學生的學習興趣，達到了相學相長的教學效果.
2017桂林山水觀課報告【第2篇】
1.學生課堂參與度統計表學生應答狀態 學生應答質量 學生注意力 環節 積極舉手 導入40 品讀水36 品讀山39 描寫28
2、觀察分析
學生的課堂參與度是課堂評價的一個重要指標.課堂教學中學生 的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來.
（1）課堂教學關注全體，學生參與面廣，積極性較高.整節課學生 表現在課堂上，較專心聽課，對所學的功課表現出一種積極的態度， 以較大熱情投入到學習中去.從教師安排的設計中全班 40 名學生全 部都覆蓋到了，但是對每一個學生的關注頻率不夠均勻，有4 個學生 除了集體朗讀和小組討論外沒有再被關注到，一直處於聽的狀態.
（2）整個教學過程，學生主動發言50 次，集體作答23 次，自主質 疑、練習 次，可以說學生整節課參與度非常高，譚老師的評價也十分到位、及時、富有激勵性，爲提高課堂教學效益奠定了好的基礎.
3、建議與思考
（1）充分關注各類學生的學習狀態，對於他們的聽課情況、小組合 作情況都要給予充分的關注.
（2）經常走到學生中間，鼓勵督促，個別學生，個別指導. 總之縱觀整節課，教師對於整個課堂調控的非常好，充分調動起 學生的積極性，轉變教學觀念，優化教學過程，關注每一個孩子，使 每一個孩子積極主動參與課堂活動，成爲學習的主體，還是一項任重 而道遠的工作，還需要我們以後好好研究，認真實施！
2017桂林山水觀課報告【第3篇】
昨天，有幸到匯文實驗學校聽了兩節課，分別由工作不久的一位小妹妹和我特尊敬的教研員——楊姐姐執教.
因爲所講的正是我們四年級的《桂林山水》，所以印象特別深，感觸也特別多.
與那位年輕老師相比，實在有些許慚愧，雖然她的經驗還不那麼豐富，可她對教材的鑽研卻比我更認真，甚至更透徹.比如領悟對比手法時的適當延伸：
（ ）的大海 （ ）的溪流
（ ）的小河 （ ）的瀑布
（ ）的西湖
經過這樣一番積累，學生便更容易理解灕江水的與衆不同.
又如“翡翠”與“碧玉”的區別，老師講到翡翠是玉石中的極品，更讓學生對這靜、清、綠的江水油然而生喜愛之情.
更感謝的還是楊老師，感動於她把外在的東西看的那麼淡，實實在在只爲學生;感動於普普通通的文章，在她口中竟有那麼多的亮點、可以講得那麼透徹;也感動於她能把文章本身、作者之情、表達特點融合得那麼渾然一體，不着痕跡……
受楊老師的啓發，我也摒棄了網上那些浮華的資料，開始踏踏實實地讀教材.說也奇怪，在衆多資料裏“尋她千百度”卻總不出現的靈感這會兒反而汩汩而出.授課的思路、細節的處理，怎樣創設情境朗讀、怎樣給文章補白似乎一下子全都心中有數了.
很感謝這次聽課，它使我學到的不單是一篇課文該如何講，也不單是課堂上該如何“出彩”，更多的還是怎樣才能講一節“良心課”.
