桂林山水課件簡介
人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘着木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。下面是小編爲大家提供的關於桂林山水的課件簡介，內容如下：
教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作爲一個完美的整體，展現在讀者面前。
本課較難理解的是最後一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：遊船航行在碧綠的河水上，船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
設計理念。
實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學生自己的“讀”獲得的。因此，小學語文教學要體現“以讀爲本”的思想，”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。
教學過程
一.激情導入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇蹟，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造着一個又一個偉大的奇蹟。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。(板書課題)
二.觀察圖畫
師：(投影出示桂林山水畫面)看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能爲大家介紹一下這美麗的景色?(學生介紹時，教師引導側重於觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。)
過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢?
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊(nga);真綠啊、真奇啊(呀);真秀啊(哇)真險啊(哪)。
(注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，爲什麼這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準，讀對。)
3.學生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起盪舟灕江來觀賞這天下第一的山水美景吧!
四.圖文結合，研究朗讀。
(一)學習第二自然段。
1.(投影出示畫面)自由讀第二自然段，結合畫面，想一想灕江的水有什麼特點?
2.討論：灕江的水有什麼特點?(引導學生把特點說具體，並與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。)
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——彷彿是一塊無瑕的翡翠
3、指導朗讀。
採用研讀法，即該怎樣讀，爲什麼這樣讀，讓學生真正做到由感而發。描寫灕江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評價(可問：這裏爲什麼這樣讀?怎樣讀更能體現灕江水的這一特點呢?你認爲他哪裏讀得好，請說說理由。你能試一試嗎?評價中穿插自由讀、指名讀、範讀等形式的朗讀)——自由讀想象體會灕江水之美。
4.總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設計意圖：
讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然後再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最後通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時，學生隨着有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。
(二)運用第二中學到的學法，自學第三自然段。
(三)檢查自學。
1.桂林的山有什麼特點?
奇——拔地而起，各不相連;奇峯羅列，形態萬千
秀——色彩明麗
險——危峯兀立，怪石嶙峋
結合畫面，理解“拔地而起、奇峯羅列、危峯兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會灕江兩岸的奇峯，有的像揹着娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峯的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一隻尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峯像什麼。
2.指導感情朗讀。
設計意圖：
把學到的學法緊接着運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便於學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是爲了不教”這一目的。
過渡語：灕江的水靜、清、綠，美得獨特;桂林的山奇、秀、險，與衆不同。這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢?
(四)學習第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。(引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。)
3.有感情地朗讀。
設計意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創造性地理解語言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，並試着背誦課文。
附板書設計：
桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險
舟行碧波上，人在畫中游
反思：
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢?首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
這次的教學，我不僅爲學生創設了朗讀的情境，而且採用多種形式讓學生的情感一步步得到昇華。在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨着感性的形象深深地紮根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感悟到灕江水的美麗，受到美的薰陶和情感的陶冶。
